教学反思写作方法一

1、教学反思写作方法一写教学反思方法一般存在两种误区一、 不合理的规定。有些学校对教师的反思做出了硬性规定：每一节课教师都必须写出不少于100字的反思；每学期上交3份2000字以上的教学反思，已备上级检查。有的教师在教案上随意些几条提纲，如“有突出学生的主体地位，教师需要进一步端正教学思想，加强学习”“教师课堂上导的太多，以后要注意改革教学的方式，让学生自主参与”“学生课堂上过于调皮，以后要加强对学生的管理”等。这种只看数量不看质量的硬性要求，无疑是对教师的一种戏弄。每一节课都要有反思，并且要有一百字，这种僵化要求，无异于逼鸡下蛋。这种硬性的、过高的、机械的、僵化的管理对教师来说，他们只会反感，不

2、会起真正的作用。二、 认识上的偏差。有些教师认为反思就是自我批判，就是反思自己做的不好的。不能理性地对自己的教学进行分析，采取消极的态度对待教学反思。即：不是以解决教学问题的基本点，误认为教学反思就是寻找教学中存在的问题与不足，不是以提高教学上的问题，总结教学经验而已。教学反思，写作方法之二概括国内外有关的一些研究成果，我们可以提出教师反思的一个框架： (1)发现问题。教师关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述和回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷和访谈等，也可以借助录音、录像、档案等。教研组、平行班级教

3、师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中帮助教师发现问题所在。(2)分析问题。教师分析所收集的资料特别是关于自己教育教学活动的信息。教师以批判的眼光审视自己的思想和行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，来形成对问题的表征后，明确问题的根源所在。这里，教师可以利用自我提问来理解问题，也可以通过合作的方式（相互观察和分析）来进行。(3)确立假设。明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中搜寻与当前问题相似或有关的信息，形成解决问题的假设性方案。这种搜寻信息的活动是自我定向式的，他所产生的研究成果有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。(4)验证假设。考虑了每种行动的假设后，教师就开始

4、实施解决问题的方案。在实施过程中，教师会遇到的新问题，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。 教学反思，写作方法之三现在，教育随笔的写作正越来越盛行，许多教师都将他作为提升自己的重要手段。综合来看，现阶段的教育随笔的写作大致有以下几种方式：(1)比较式。所谓比较式，就是将几种现象放在一起进行比较，在比较中自然分出非标准来，运用比较行文，由于对比鲜明，往往能给人以强烈的冲击，得到较为深刻的影响。较之一般的平铺直叙这种方法是新颖的。(2)陈述式。所谓陈述式就是客观的陈述一个事实，让读者在自己陈述的客观事实面前做出判断，得出结论来。陈述式的优势就是用事实说话，只要把事实摆出来读

5、者自然会看出结论。(3)叙议式。所谓叙议式就是采用夹叙夹议的手法。叙和议交叉进行，层层深入，把要叙述的问题讲清楚。(4)联想式。所谓联想式就是利用联想的相关性原理，在一个事实的基础上联想到于此相关的教育事件上去。联想式写法是先叙述一个故事作为由头，而后展开联想。这里需要注意的是，先前的叙述要能为后面的议论服务，后面联想到的一番道理是要在前面叙述的基础上自然形成，两者要有一定的内在联系，不能油水分离。联想式的好处就是能使说理形象化。(5)反思式。所谓反思式就是对工作中出现的某些现象进行反思和批判。教学反思，写作方法之四课后教学反思“七要”一要反思教学行为是否达到教学目标；二要反思教学活动能否沟通

6、和合作；三要反思是否创造性的使用教材；四要反思教学过程是否存在“内伤”；五要反思教学过程是否迸发出“智慧的火花”；六要反思教学过程是否适应学生的个性差异；七要反思教学过程是否存在“伪探究”教学反思，写作方法之五反思可从以下几个具体方面进行：列举你的课堂中的三个优点，列举你要改变的三件事情，你想如何改变，你的做法将会有什么不同。关于教学内容的反思：课堂的主要目标是什么；学生对什么内容学得比较（不）好，为什么；将来你会做什么改变；课的内容有趣吗，是否适合课堂教学；学生是否具备必需的背景知识；将来如何完善此课。关于授课过程的反思：我讲了多长时间；学生讲了多长时间；谁说得最多，为什么；还有没有能帮助学

7、生学到更多知识的活动或方法；我在教育学生们吗；我在这堂课中是如何激发学生的，激发的策略有效吗。一般性的反思：如何使一名优秀的学生做到专心听讲；如何使一名后进生做到专心听讲；大多数学生对本节课的反应如何。教学反思，写作方法之六对于教师来说，“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入地冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的能力、改进教学实践的学习方式，也是一种积极探索、解决教学实践中一系列问题的方法。它还用来进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，学生如何学，教中学学中教。因此，如何写好教学反思呢？

8、笔者从以下几个方面与大家探讨：(1)写成功之处。讲教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革与创新等等详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。(2)写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统地回顾、梳理，并对其作深刻地反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上的教训，是教学更上一层楼。（3）写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往

9、会因为一些偶发事件而产生，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。（4）写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好办法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与友善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，教学应该将其记录下来，可以补充今后教学的材料养分。（5）写“再教设计”。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教

10、学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。一有所得及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。 教学反思，写作方法之七教师还可以从以下四个方面进行反思。（1）思效。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后教师要对本科的教学效果作一个自我评价，比如分析学

11、生哪些内容掌握的好，哪些内容有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等。同时，教师还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。（2）思得。一节课结束后，教师回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，一定能从中受到启发，并总结成功的经验。教师如能及时记录，课作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。（3）思失。课堂教学中有所得也不定会有所失，学生的性格差异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学总会有不相适应的地方，如教法的应用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意的地方，如教学工作的不

12、足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。（4）思改。“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学策略和方案，提高课堂教学效率。 教学反思，写作方法之八专题反思有着明确的问题趋向，常常围绕一个特定的问题进行多方面的思考，这种反思目标明确、针对性强，分析也较为深入。在教育教学中，写专题反思，可选择作为反思对象的专题是很多的。比如：从教学个因来看，可以是教育任务的完成程度，或是教学内容确定的适宜程度，或是教学策略选择的得当程度等；从教学实施的具体要求来看，可以是教学与学生生活实际相联系的程度，也可以是学生自主支配时间和空间的

13、程度，还可以是信息技术与学科教学整合的而程度等。凡是教育教学中存在的问题，都可以当做专题反思的内容来写。如针对部分同学语言不文明，劳动意识差，乱花零用钱，书写、坐姿不规范等现象，教师课对此进行深刻反思，并确立以养成教育为专题的大讨论，教师人人确立反思专题，并在一周内写出专题反思，然后集体交流。通过反思，开展多方面的养成教育活动，如：“规范字竞赛”“争做十星少年”。通过活动的开展，学生的整体素质将会有明显的提高，必将形成“比学习、比纪律、比礼仪”的校风。教学反思，写作方法之九整体反思常常不把反思的对象集中在教育教学的某一个具体问题上，而是总体把握教育教学各方面的行为，就其中较突出的问题进行思考。

14、比如，一堂课后，教师可以分析自己教学中的一下行为：（1） 是否达到了预期的教学目标？如果达到了，标准是什么？如果没有达到，标准又是什么？（2这堂课在哪些方面是成功的？在哪些方面还可以进一步改进？后续教学有哪些打算？（3）这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课上是如何缩小这些差距的？处理的方法是否恰当？（4）这堂课上发生了哪些令我印象深刻的事情？这些事情对我来说意味着什么？我以后需要关注什么？这些行为涉及教学的各个方面，虽然缺乏专题反思的针对性，但可以对自己的教育教学有较为完整的认识，有利于改进日后的教育教学活动。 教学反思，写作方法之十好的教学反思应体现以下五点：（1） 成功点。教学时动态过程，抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点，及时记录下来，坚持不懈就能串起教学的闪光珠链。（2）失误点。俗话说：“智者千虑，必有一失”。善教者难避其失，如实记下失误点，然后进行分析研究，就能使教学“长善而教其失”。（3）疑惑点。教学中常会出现这样或那样的问题，尤其是学生当堂提出的与课本知识先关的其他问题，教师未必能当堂一一作答，出现“卡壳”现象势必难免，这种“教然后知困”值得一记，以便钻研。（4）思维点。学生主体作用的发挥有赖于主导