“给绿化带种树”调整2（张静）新

1、2015年6月15日“给绿化带种树”调整2观察对象：陈佳琳和张功昱 观察者：张静 活动材料：做成年历状可以翻页的任务单2木，两本是照片图示（反面符号图示） 任务单，用扭扭棒做的红色三角形（红三角形绿化带），黄色长方形（黄长方形 绿化带），绿色圆形（绿圆形绿化带）各两个。黄色雪花片9片和绿色雪花片9片分别代表9棵黄树和9棵绿树，两个透明的盒子便于幼儿整理材料。活动过程：陈佳琳个张功昱面对面坐着，一人一个装有材料的透明盒子，一人一 个成年历状可以翻页的任务单。陈佳琳打开透明盒子笑着对张功昱说：“它总是一打开就往里翻，你的呢？ ”这 时张功昱己经拿出操作材料开始操作，张功昱依次拿出绿色的圆形和黄色的

2、长方 形，首先在圆形里从左往右依次放上黄色的雪花片，两个为一个队形，再往长方 形里按中、上、下右两个不规则的放了五个雪花片，在放的同时，他是按照图示 的显示方法进行摆放的，摆放好之后他还将雪花片做了适当的顺序调整。此吋的陈佳琳已将黄色的长方形依次放入了 5个绿色雪花片和绿色的圆形放入4 块绿色的雪花片，按图示來看，她是按照最上面的图示进行操作的。这个操作完z后，她收起了雪花片和形状，进行了第二个图示的操作，她再次的 拿出了绿色的圆形和黄色的长方形，先将绿色雪花片从按上下中这个顺序放入绿 色的圆形，在黄色长方形中按左右，左右，左右的顺序放入了六个雪花片完成了 第二个图示的操作。接下来她再次将这些

3、收起，但她没有进行最后一个图示，而是直接问老师：“老 师，这个三角形是怎么做的？ ” 一边说的同时将日历翻页，在老师“往后翻”的 提醒下翻到了下页有三角形的图示开始做了起来。此时在对面的张功昱已经完成到第二页的第二个集合的图示，说:“老师可以啦，” 老师问：“答案正确了吗？ ”张功昱：“正确了啊。”老师示意他做下一页。这时陈佳琳做起了三个形状的集合，首先陈佳琳拿起了黄色的长方形从第一排左 右中，第二排左右的顺序放了五个雪花片，然后在绿色的圆形里而按图示放了三 个雪花片，到了三角形时陈佳琳手里就剩一块雪花片，这时难到了。她说：“没 有4个了”。老师这时提醒她翻到后而的图示进行放置，然后对照图示仔

4、细检查 了一遍整理了一下自己所摆放的雪花片，最后高兴的说：“好啦！”此时张功昱也做起了三个形状的图示他和陈佳琳的方式有所不同，他将三个形状 从上到下，黄色长方形，绿色圆形，红色的三角形一次摆摆好后，在长方形中摆 上了 5个雪花片，圆形3个，三角形摆放有点难到了他。陈佳琳做完收拾整理材 料。老师帮助他翻到了后面的图示，他就按照图示的方式来进行摆放。在摆完长方形 和圆形时，三角形张功昱上下摆了摆说：“不对啊”。他就放弃了，将所有的都收 掉，此时老师说：“长方形里有儿个？ ”张功昱说：“我做完这题做这题了。”他 开始了下一题分析与反思:两位中班小朋友在操作时注意力非常集中。所提供的三页图示，第一页都

5、能 很快完成，第二页完成得比较好，第三页难度比较大。第一页幼儿完全能按照符 号來操作，但因为老师提供的是两面都有验证，两个孩子最先操作的时候看得比 较多的是图示那一页。直到最后一页是三个图形集合，女孩向老师求助，老师提 示她看图示，她照着图示完成了。男孩懂得把两个图形叠起来，在两个图形叠起 来的屮间放入共同的雪花片，在操作不用叠加图形的时候，他也把两个图形叠起 來，但没有把雪花片放在两个图片叠加的屮间，所以，也是正确的。在操作最后 三个图形的时候，男孩已经能把三个图形叠起来操作，只是把第一个长方形的图 形数量多放了一个，老师发现提醒他，但他马上放弃了。中班孩子对于集合的概念只需要直观体验感受就

6、可以，符号的操作并不强 调。所以，张功昱能根据符号来操作三个图形很不容易。老师想用图示来引导他, 但这个孩子对数字概念反应更快，对图示里的数量估算不够，老师提醒他“长方 形里有几个？ ”他并没有马上反应到是自己长方形里多放了一片。并不是每个孩 子都对图示很敏感，也许我们老师认为，图示比符号要直观得多，但每个孩子头 脑中的图式是不一样的，有的孩子对数字敏感，有的孩子对图形敏感，有的孩子 对数量敏感。而且，在这其中，两个孩子操作的塑料盒比较轻，第一次打开就容 易翻到，用扭扭棒做的形状也比较轻，一碰就会变换位置，导致张功昱碰一下就 把集合图形搞乱了，这也是导致他轻易放弃的另一个原因。如果此时老师能直

7、接 给他拿掉那个多放的雪花片放在他手里，就能支持他继续操作，完成学习任务。老师最直观得感觉是，移动的图形对他们来说还是比较难的，每次张功昱在 操作时，都是难在三角形移动，怎么样集合上，到后面他就自己放弃了。这次将 活动材料进行了一个调整，拿掉了文字的操作，而是只呈现图示的操作，在观察 两位小朋友的操作后，两位幼儿还是只是模仿老师的图示操作，而不是真止懂得 了集合，在这时是不是应该思考一下，材料对他们来说还是有点难的，是不是应 该每一页就一个图示即可，让幼儿懂得什么是集合，一步一步来，比如先两个形 状进行摆放，两个里面放置不一样数的雪花片，不断在两个里面变换数字，然后 再慢慢的加进三个图形，这样

8、效果会不会好一点，但是背后一样耍标示答案，得 以让孩子们验证。张老师能直观感受到提供材料所存在的问题，所以，我们提供孩子的材料往 往得一步步进行，教师提供的这个学习支架是一步步帮助孩子拆掉的。有许多我 们想不到的问题所在，就是影响孩子们进一步学习游戏的“拦路虎”。的确，在 三个图形和两个图形的集合之间还需耍搭建更多的支架，（比如每一页就一个图 示即可，再比如先两个形状进行摆放，两个里面放置不一样数的雪花片，不断在 两个里面变换数字。这就是所谓的变式）以帮助幼儿不断熟悉两个图形相重叠中 间那个图形既可以成为长方形的数值，也可以成为圆形的数值，不断巩i古i这个概 念，再让幼儿先从三个图形的图示开始操作，再逐步过渡到三个图形的符号操作。 不过，张功昱这个小朋友可以是两个图形符号的集合变式多次重复操作，再到三 个图形符号集合的直接操作。教师可以试试汪老师的假设，这个孩子是否是因为 他对数值不敏感？如果桌子能够更大一点，孩子在摆放图形的时候会不会不会和那个任务单搞 乱？至于两个孩子对什么是集合的理解不必强求符号