微课在技校生《工业分析》课程教学中的实践应用探析

1、    微课在技校生工业分析课程教学中的实践应用探析    陈奕曼摘 要：微课通过生动、有趣的表现形式，在短时间内对某一教学主题进行讲解，可让学生迅速、深入地理解知识，培养技能。在技校工业分析教学中应用微课，可充分提高其理论、实践教学的效率。技校工业分析教师如何充分、有效地在教学中应用微课是探讨的重点。关键词：微课；技校；工业分析；教学改革：g434 ：a doi：10.15913/ki.kjycx.2016.23.137现在的技校学生比较熟悉互联网，并喜欢多样、多元的学习方式，同时，他们大多知识基础薄弱、学习主动性不高。针对技校学生情况，如果以微课形式

2、促进其高效学习，将取得较为理想的效果。因此，在技校工业分析教学中，教师可巧妙设计微课，让学生在轻松的氛围中迅速突破课程中的重点。1 技校工业分析教学中微课的作用技校工业分析教学关注理论、实践的有机结合，并通过实操训练，让学生获得优良的、可满足于就业的职业技能。在工业分析教学中融入微课教学，可对传统教学模式进行有效补充，增强教学效果。现在的技校学生多为“90”“00”后，他们对互联网比较熟悉，并喜欢多样化、多元化的学习方式，传统教学方式往往无法充分激发他们的学习热情，而且技校学生多知识基础薄弱、学习自觉性不高。如果不改革教学方式、内容，很难取得理想的教学效果。微课是一种新型教学方式，其时间短、针

3、对性强，且内容丰富、有趣，有助于吸引学生的注意力，提高其学习工业分析知识及操作相关实验的积极性。同时，学生可不受时间的限制反复观看微课，碎片化、个性化的学习方式得以实现，并有助于其对知识的深入理解、掌握，学习效果变得更佳。2 技工学校工业分析教学中的问题2.1 理论教学比较枯燥很多时候，教师在工业分析理论教学中，并没有举出直观案例，且缺乏生动、有趣教学情境的创建，使得学生听课积极性不高，课堂纪律比较松散；有时虽然播放了视频，但内容不够清晰、完整，互动性不强，结果收效不佳。在实验课堂上，教师往往在实验前单方面讲解理论知识，内容枯燥且缺少与学生的互动，使得学生无法透彻理解知识内涵，对实验的意义、方

4、法了解也比较有限。综上，工业分析教师的理论讲解不够直观、生动、有趣。2.2 实验教学中教师作用有限在传统工业分析实验课堂上，教师往往将学生分为多个小组，在实验时，教师往往只演示一遍就让各个小组去操作练习。由于场地以及学生的专注力原因，在教师演示后，每组里面只有不超过一半的学生能弄懂是怎样操作的，并且对于各组学生实验操作过程，教师无法一一观察并指导，因此，教学中缺乏对实验全程的监控、记录，学生的动手能力无法得到有效训练。2.3 实验缺乏反馈、评价在学生做完实验后，对于其操作过程、完成状况，应当由教师组织反馈、评价。这样才有助于学生总结、反思，并不断提高其操作技能。但目前教学中往往缺乏对实验的评价

5、与反馈，教学效果自然不够理想。综上，教师应当改进自身教学方式，可利用微课等，使教学更为高效、有序。3 应用微课实现教学改革的途径3.1 确定教学资源，应用“翻转课堂”模式工业分析教师应当根据大纲要求确定合适的教材，并以此为依据设计微课视频。微课内容可以是重要理论的集中讲解，也可以是实验演示。教师可在微课中展示实验过程，并让实验中的关键现象、知识点、步骤突出呈现出来，让学生在充分观察中掌握做实验的方法。教师在微课教学中，可将视频播放与个人讲解有机结合，不仅强调传授实践技能，也关注理论水平的提升，兼顾理论与实践。为实现微课与课堂的充分融合，教师可引入翻转课堂式的教学模式。比如，关于“在线取样”，教

6、师可在微课视频中展示工厂取样的操作过程，并让学生在课前观看，完成一定的练习、测验；接着，针对预习中出现的问题，教师可在课堂上重点讲解，同时教师还可在课堂上安排子任务：如果你是取样者，需要注意什么问题，例如取样步骤、操作规范、设备及工具等。这样，学生可在丰富的体验中积极、主动地学习。3.2 促进教师业务素质的提升目前，技工学校教师应用现代信息技术水平并不高。如果推广应用微课教学，可有效提高教师应用技术的能力。微课设计的门槛并不高，一般人就可制作出来，教师可轻松进行微课的制作及传播。教师、学生为微课的使用者，在微课开发中，教师需将教学目标、内容、方式充分融合，讲解、演示实验现象、操作步骤、实验工具

7、，以提高学生职业技能，而非进行枯燥的理论传授。所以，教师可将工业分析领域自己了解、感兴趣且能够解决的问题作为微课的内容，以完成教学任务，培养自身的业务能力。3.3 进行线上互动、反馈及评价教师可在网络平台（比如微信、博客、qq群等）中上传一些精炼习题，这样其他教师及学生可随时点播，并根据需要下载，便于随时观看及反馈。比如，在“测定自来水里溶解氧”的微课教学中，教师可在收尾阶段给学生留思考题，让其主动对测氧的原理、作用进行总结，而非自己单方面地总结。通过观看视频，学生可思考、回答。如果有疑问，可在平台上发表。微课系统或教师可评分，教师在及时浏览疑问后可给出解答。这样，有助于师生互动得以实现，学生

8、也可在理解、巩固知识的同时，不断创新思索。另外，学生还可以向教师提出关于制作微课的建议及反馈。而其他教师在观看微课时，可关注其制作思路、效果及讲解方法，并实现线上观摩、学习、反思、评价等，同行间交流、沟通变得开放、灵活。最后，教师可根据反馈、评价对其微课进行修改及完善。4 教学中微课的具体设计及实施方式4.1 工业分析教学中微课的设计流程4.1.1 查阅文獻资料在将教材作为基础资源后，可查阅资料，梳理工业生产中的三废、产品、副产品、中间体、原料，并在考虑当今研究动向后，总结出课程的重点、难点，再找专家同行论证成稿。对于实验方案、取样、制样，必须做好规范操作及实验验证。 4.1.2 制作多媒体课

9、件在制作多媒体课件时，应当注意直观、生动，且重点、难点讲解清晰，并以文字和图片形式展示实验原理、注意方面及操作步骤。4.1.3 采集多媒体数据采集工业分析理论知识、生活中的应用及体现、实验操作步骤、实验仪器、取样制样步骤及设备的原始视频，以形成后期制作素材。课堂、网络现有资源、环保监测处、工厂车间、原料供应处、实验室均可为挖掘数据场景。4.1.4 制作微课用专业软件对准备好的视频、课件进行处理，注意题目应醒目，教学过程应短小精悍，教学思路应清晰、简洁，收尾应迅速而到位。4.1.5 上传微课在网络平台中上传制好微课，并根据评价、反馈作出修改。4.2 在教学中开展微课的方式4.2.1 课前预习教师

10、可将将要讲授的工业分析课程中的重要知识点讲解设计到微课中，并提前放到网上，让学生在空闲时使用电子设备自主观看，以理解知识、提出疑问，并带着问题有针对性地听课。4.2.2 课堂教学教师可制作10 min左右的视频，集中讲解本课某一重点知识，并在课堂上播放。建议将某些新颖问题设计到新课导入中，讲解过程要声情并茂，有助于丰富学生的体验，并且内容应当直观、富有针对性。这样才可激发学生的听课热情，使学生较快地进入状态，并在较短时间内突破某一知识点。4.2.3 知识拓展除了掌握工业分析的理论知识外，技校学生还应当具备良好的实践能力。但以往的课堂教学无法有效地实现理论和实践的有机结合。为弥补传统教学的不足，

11、教师可制作微课视频，拓展学生知识，比如可组织课堂研讨会，展示现今工业分析领域研究动向、应用发展动态及趋势等，让学生深刻理解工业分析知识，培养在实践中应用知识的能力。4.2.4 实践教学教师可寻找案例分析、操作规程、制作方法等网络课程、视频等，并在教学中将某一案例拆解为多个资源。这样可以让学生在每步演练后都能较快地提升实战能力。在实操训练中会存在一些步骤繁复的项目，教师可分割其中难点、重点，形成更细小的部分，再設计出微课。这样，学生可以分步练习操作，学习效果将更佳。4.2.5 课后答疑及交流教师可将微课视频上传至网络平台上供学生随时随地观看，并在线上为学生答疑及与其交流、讨论。这样，学生可利用空闲时间自主学习，也可与教师建立起融洽、平等的互动关系。5 结束语目前，技工学校工业分析教学往往存在教学方式单一、枯燥，学生无法主动、热情地学习知识等方面的不足。为改变这一状况，教师可利用微课教学方式提高学生的学习兴趣，加强与学生的平等互动，