初中语文案例：毛毛虫拉长的作文课

1、毛毛虫拉长的作文课那是一节平常的作文课。午后的闷热，有点使人窒息，头顶的电扇在奋力地摇着，可热浪丝毫不减。坐在靠窗的那位同学，终于又打开了那扇很少开启的窗户。我什么话也没说，轻轻走过去，将窗户关上。一转身，窗户又洞开着。再走过去，再关起来，一转身，又开了！我向他笑笑，又关上了：窗外有棵李子树，春天时生机勃勃，让人百看不厌，而现在，叶子上布满了毛茸茸的虫子，怎么看怎么难过！更绝的是，每当看到一只毛毛虫，我都会浑身打机灵，而现在面对这一树密密麻麻、蠕蠕而动的东西！我真怕有一天它们会涌进教室。我曾对他们说过，这扇窗户不要打开！而今天，一扇窗户在我和他之间展开了拉锯战：他开，我关！不知何时，我忽觉教室

2、里静悄悄的，抬头一看，全班同学都在默默地、惊奇地注视着我俩，看我们的精彩表演！其实，我可以向他们说清楚的，但我怕这样会招来活泼可爱的他们的恶作剧，我生怕哪一天我的书本中会像飘出枫叶、飞出蝴蝶结一样爬出一条毛毛虫来，那可就要了我的命！这是我带的第一届学生，我又是他们的班主任。我们的关系非常融洽，他们把我看成是大姐姐，而我把他们当作是小弟弟、小妹妹。每天进教室，我总能得到他们带给我的“意外”。有一次，我伸手拿粉笔时，捏到一个又硬又冰凉的东西，吓得手缩了回来，低头一看，原来是只小乌龟！对于他们，我不能不有所顾虑。现在可好了，全班都在盯着我，看来我只能坦白了！我清了清嗓子，笑笑说：“同学们知道我为什么

3、不让开这扇窗户吗？因为我怕毛毛虫！”同学们楞楞地听着，没有丝毫的声音。他们似乎不明白：人高马大的我，怎么会怕那么个小小的东西！我继续说“真的，真的是因为我怕虫而不开窗户！”我把自己小时候不怕虫，而有一次堂兄用一根细竹竿挑着一条约五寸长的毛毛虫追赶，并把虫子扔在我脖子上，我被吓得魂飞魄散，摔到在地，脸、胳膊、腿儿全都蹭破，当夜还发高烧的历史告诉了同学们！同学们静静地听着，眼睛睁得大大的，没有人笑，也没有人惊呼。他们的表现让我感到意外！过了一会儿，一个平时最顽皮的男同学说：“老师，你别怕！下课了，我马上把它们都弄掉，”他还不放心的补了一句，“我不会让它爬进教室的，也不会把树弄坏。”学生的心真细，他

4、还记得春天时我常常观赏这棵树！全班同学这才七嘴八舌开了“就是，就是！”“早说吗！”“老师，我们不会吓唬你！”“你堂哥真坏！”“他怎么那么可恶！”“老师，你也怕虫啊！”教室里一时闹翻了，我没有制止。又一节语文课开始了，我小心翼翼地走上讲台：不是不信他们，而是他们太活泼了！教室里很安静，一双双明亮的大眼睛眨巴眨巴地盯着我看！还好，讲桌上干干净净，粉笔盒里只有粉笔 ，桌框被擦得一尘不染，脚底下粉笔沫也没有一点儿！窗户大开着，树枝上只有一些残缺不全的叶子，昔日那一群黑黑的蠕动的东西没啦！看看他们，我忽然眼睛一热，几滴不正气的东西从里边滚落出来！“老师，我们这节课还作文吗？”“作文，把上节课没写完的继续

5、写完！”“老师，我不想接着刚才的内容写了，我想另外写可以吗？”“可以。”“换题目也没关系吗？”我想了想说：“你若认为有必要换，就换吧！”我们本来是按课本单元要求，写命题作文的，而且已经对题目的要求、作文的构思作了讲解，再说已经写了一节课了。这时有很多同学说：“老师，我也想换题目。”“老师，我想写别的。”“老师，我现在不想写作文了，明天交可以吗？”“老师，我也”一时间“老师”声不断，让我真有点无所适从，甚至有点想发火。看着那一双双亮亮的大眼睛，我克制住自己说：“向来我们不都是用两节课时间，当堂完成作文吗，今天为什么你们就完不成了呢？你们有什么特殊理由吗？”教室里安静下来了，同学们不吭声了，可看那

6、架势，要两节课完成作文根本没指望了。我看看他们，干脆说：“好吧，既然同学们希望明天交作文，那就明天交好了，但前提条件是得认真完成作文！”“yes ！”教室里又一次喧闹起来了。第二天，作文本儿按时交上来了。翻开本子一看，我几乎惊呆了：大多数同学都以“毛毛虫”为话题作文，而且作文内容丰富、样式繁多。有的同学以我小时侯的事为例虚构小说，表现人性的残酷；有的同学还为毛毛虫唱赞美诗，歌颂毛毛虫执着的友情、感人的团队精神；一个写说明文的同学，竟洋洋洒洒写了十多页，把毛毛虫从虫卵、幼虫、成虫到蝴蝶的变化过程以及种类写得详尽有据，令人叹服；更令人叫绝的是，一个平常不怎么会作文的同学，竟然用拟人化的手法，为那只

7、吓唬过我的毛毛虫写传记！我几乎不敢相信这是他们写的作文，但事实又摆在眼前，让我不能不信！学生的文笔虽说比较稚嫩，但他们对作文的选材、构思、立意不能不让人叹服！“无心插柳柳成荫”，自己一次小小的真情吐露，竟然引起了他们这样大的好奇，触发了他们这样大的作文灵感！那次作文，让我领略了同学们的写作能力，同时，更多的引发了我对作文教学的深思。作文教学一直是语文教学的难点。学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分普遍。每次作文课，面对课本中的几个作文题目，许多同学第一个反应就是叫苦、叹气：还没写作，就以一种消极的心理，承认自己不会作文，或写不好作文；作文时，又总觉得无情可表，无理可记，被动应付。面对这种现象，不

8、仅学生做得苦，教师也教得很累。很多次，我都在问自己：作为教师，我该怎样引导学生作文，作文什么！那次意外成功的作文课，似一把密钥，打开了我那涩滞已久的心灵。它让我懂得，作为一个教师，在引导学生作文时，一定要尊重同学们的意愿和情感；提出的写作要求，也一定要切合学生的实际写作能力，要让学生想说话，愿意表达自己的真情实感，并且在写作中放飞思绪、自由翱翔。具体说，我认为：首先、教师要设法消除学生惧怕作文的心理。写作文时，只有让学生放下思想包袱，减轻思想负担，摆脱写作压力，学生才能轻松作文。叶圣陶先生说过“口头为语，书面为文”，作文其实就是用书面语“说话”。教师要让同学们坚信：只要会说话、会思想，就能用笔

9、聊天，就能作文。学生若能用一颗平常、坦然的心对待作文，作文也就变得平常了，每个同学也就能像说话一样写出令自己满意的作文。班级里有个学生很会说话，每天像个关不住的话匣子，但是每逢作文，则就开始挤牙膏皮，半天挤不出一句。有天我静听他和别人的谈话，原来他在讲星期天捉黄鳝的事，别人给他讲得伸长了脖子。等他讲完了，我让他把刚才说过的话一字不漏地写出来。他半信半疑地写了。我把他的文章在班里朗读一下，同学们都拍手叫好。我表扬了该同学的作文，并乘机告诉同学们，作文就是用书面语“说话”。该同学喜形于色，从那以后，他的作文积极性与日俱增，每次作文都写得有声有色。其次、教师要善于抓住学生好奇、求知的心理。好奇、探索

10、是人普遍的心理特征。学生随着年龄的增长，求知欲的增强，社会接触面的拓宽，他们的探索、猎奇心理也愈发强烈。教师在引导学生作文时，若能抓住学生的这一心理特征，命题时选择一些能满足学生好奇、求知的心理的题目，让学生在这种题目上作文，就如学生能对“毛毛虫”既写传记，又能唱赞美诗，更能做平实的解释说明一样，有话要说，愿意作文。试看一学生毛毛虫的作文片段：毛毛虫幼年时期基本是群居生长的。他们一个个紧挨着，排成长长的纵队，从这片叶子爬到那片叶子，从这根树枝爬到那根树枝，从这棵花草爬到那棵花草，从这棵树爬到那棵树。它们所到之处，一切绿色的茎、叶都会被吃得精光。但是，如果爬在后面的毛虫跟不上队伍而迷了路，那它就

11、一定会死亡。当它知道自己掉队以后，它就感到垂头丧气，从此萎靡不振。它的食欲消失，代谢迅速下降到最低限度，再也不能长为成虫。若离开求知与好奇心理，学生很难对虫子做如此的探究的。第三、教师要满足同学们的意愿和情感,让学生在感兴趣的话题上作文。兴趣是最好的老师。在自己感兴趣的话题上作文，写起来容易洋洋洒洒，下笔千言，甚至余意未尽。教师在引导学生作文时，如果能抓住学生的这种心理，作文命题时投学生所好，让学生在自己感兴趣的话题上写作，这样不仅有利于学生作文，而且还能达到引导学生健康成长的目的。那次作文课，我若违背了同学们的意愿和情感，一味的要按计划进行，可能失去的不只是下列这样优美的文章，更主要的，可能

12、是抹杀了同学们作文的积极性，甚至让一部分同学永远讨厌作文。一个为毛毛虫写传记的同学他这样写到：我是花丛中一条丑陋的毛毛虫，花朵的硕大与美丽离我是如此的遥远，但我还是向往有一天可以在花从中飞舞，在晚霞中沉醉在经历了数天的准备与等待之后，我想我终于迎来了命运的挑战。依着本能，我作茧自缚，然后是沉沉的眠睡。当我醒来时，我想我终于明白了什么是美丽的重生，什么是无望的死亡破茧成蝶这就是我历经无尽痛苦的美丽重生，我的一生。诗一样的语言，真爱尽在不言中！第四、教师要引导学生真情作文。先看看学生作文吧！毛毛虫天生命苦，谁见了它不是大呼救命就是暗骂恶心。它也是一条生命一个无辜的生灵啊，这也许就显现出世界的不公平。毛毛虫很内向，且出奇的安静，这不多不少是因为它太自卑的关系。它不想听见太多惨叫是关于自己的外型，也不想看见太多人因为自己而吓得嘴唇发紫脸色发青，所以它总是悄然躲避着人群，它这么为人着想，但人们对它的唾骂仍然持续不停，不曾终止平息。初看到这段话，我被深深地震撼多么真的情啊，我甚至为自己的行为产生了罪恶感！“文以情动人”，生活是写作的源泉，只有把笔对准平凡而又丰富多彩的生活，用自己最真的心、最真的情，描写发生在生活中的人和事，才能写出感人至深的文章。当然，为写作需要，文章允许虚