小学数学教学中学生计算能力的培养对策研究

1、    小学数学教学中学生计算能力的培养对策研究    黄仁义摘要：数学计算是小学数学整体结构中重要的一部分，学生掌握良好的计算能力不仅有利于学生现阶段积累数学学习兴趣，还能够为学生将来的各科学习打好思维基础。因此本文将以如何提升小学生的数学计算能力为主要切入点，构建针对性的教学策略，改善数学计算的教学效果。关键词：小学数学;计算能力;趣味转换;形象思维：g4 ：a ：（2020）-13-279学生在还未进入学校之前就已经在家长的启蒙之下掌握了较为基础的数学计算技巧和方法，为学生在规范化的学习过程中不断提高自己的计算能力打好了一定的基

2、础。但是家长对学生的教育指导是尚未形成体系和策略的，所以教师必须要在学生已有的基础之上，理清和规范学生的数学学习过程，帮助学生找到系统化的学习策略，形成有效趣味的数学计算学习方法。而这也是本文主要的出发点，旨在用最简洁而有效的方式来提高小学生的数学计算能力。一、以生活化的教学特征弱化计算教学的枯燥感，提高学生的学习积极性在小学阶段，学生学习任何东西的主要动力都来自对所学事物的好奇心和探索欲望，如果教师无法将自己所要教授的内容变得趣味生动起来，那么学生自然就不会产生认真学习，主动研究的欲望和追求。这个观点在小学生学习数学的过程中同样适用，并且由于数学计算突出的枯燥感和抽象性而需要教师进一步落实趣

3、味化、生活化教学情境的构建和创设工作，只有这样，学生才会在生活化的情境，生活化的策略影响下，主动跟随教师学习数学计算，从而提高自己的计算能力。例如，在学习到两位数加减法的相关知识时，教师就可以在正式教学前，在未告知学生具体的加减法规则前，让学生去收集自己和父母的年龄数据，或者让学生去测量自己和朋友的身高。接着在课堂讲解这一部分知识的过程中，教师就可以让学生将自己收集的数据拿出来，并根据加减法的相关知识来计算自己和父母的年龄差别，计算自己和朋友的身高差别。借助这种方式，教师就能够在枯燥的教学中融入生活化的特色，增添鲜活的生活感，激发学生的学习积极性。二、以培养学生良好计算习惯，构建有效解题过程提

4、高学生的计算效率数学计算环环相扣的一个过程，一旦学生在计算的某个环节中出现了错误，就很容易造成后续计算链的崩解，并最终导致学生的计算過程和计算结果无效。因此，教师提高学生的计算能力和计算正确率，还必须要着重塑造学生在计算过程中的学习品质，培养学生良好的计算习惯，帮助学生形成策略化、有效化的计算和解题过程模板。首先，教师要培养学生读题审题的基本习惯和能力，引导学生对题干中的数据和关键词进行圈出和强调，避免计算过程中的疏漏和遗忘。其次，教师还要培养学生计算过程中良好的流程习惯。譬如划分草稿纸区域，对相应的文字描述进行模型化的转化，将可能要用到的公式列出来等，保证计算过程的秩序和有效。最后，教师要培

5、养学生正确的验算和检查习惯，鼓励学生抓紧时间进行简单的二次运算，或者将数据带入到原题目中进行计算。这样一来，学生就能够养成良好的计算习惯，并在不断完善自己解题过程的同时，提高计算能力和计算效率。三、以习题的精讲释疑总结数学计算的一般技巧，提高学生计算的技巧性难题和经典例题是学生在学习数学和进行数学计算过程中必不可少的重要资源。学生在掌握了多道经典例题的解题思路之后，再经过一定量的练习，往往就能够对相似的一大类题目产生熟悉感和计算解答的灵感。而在经过难题点拨和释疑之后，学生也能够从难题中发掘出有效的学习经验，从而提高自己数学计算的技巧性和效率性。一方面，在例题和难题的释疑分析过程中，教师必须要积

6、极承担起自己的责任和职责。在课堂外，教师要从学生的作业练习和其他考试试卷中收集学生易错或者常见的题目，并将之整理成为试题集，丰富课堂讲解的资源。在课堂上，教师要安排相应的课时来对经典例题和难题进行讲解，从这些题目中为学生总结有效的解题模板和相应的思路，帮助学生掌握实用的计算技巧。另一方面，教师要积极调动学生的思考和练习积极性，鼓励学生参与到例题和难题的分析过程中，提高学生的数学分析能力和数学计算能力。教师将例题和难题的一部分拿出来分析，将剩下的部分留给学生独立思考或者自主学习解决。教师还要在课堂分析结束之时，按照分析的思路和原题的思路为学生设计类似的练习题，帮助学生及时转化听课思维，形成个性化

7、和技巧化的计算解题思路。四、以有效的作业结构巩固学生的数学学习成果，丰富学生的学习经验有效的听课和有效的课后练习相结合才能够帮助学生在构建学习基础的同时，不断巩固自己的学习成果，达成完整的学习目标，丰富学生在数学学习和計算练习中的经验。一方面，教师在布置计算作业的时候要充分参考和结合课内教学的内容，推动作业练习与课堂讲解内容相接轨，提高学生作业练习的针对性和目的性。另一方面，教师要在现有的基础上，完善作业练习的构成，优化作业练习的结构。譬如教师不仅要根据教学内容布置相应的计算题，还可以让学生自己设计计算题，自问自答，从而培养学生全方位的计算和思考能力。综上所述，学生的数学学习过程是一个阶梯式进步的过程，一旦学生在前一阶段的数学学习中出现了漏洞或者缺陷，就很难更进一步，很难掌握更加复杂多变的数学知识。因此当学生正处于启蒙阶段的时候，教师就必须要展现自己作为教师的影响力和引导力，一方面将学生的数学计算过程策略化，帮助学生掌握数学计算的思路、技巧和特征。另一方面，教师要培养学生良好的数学计算兴趣，激励学生在更加遥远的未来继