新课标下物理试题的编写论文

1、新课标下物理试题的编写论文物理新课程标准的实施体现了新的教育理念，在课程目标上注重提高学生的科学素养； 在课程结构上重视基础， 体现课程的选择性；在课程内容上体现时代性、基础性、选择性；在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化；在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。而物理考试是检查学生学习成果和教师教学效果的重要手段，物理测试和评价对新课程的实施起“指挥棒”的导向和调控作用，所以新课程标准下物理试题的编写， 必将成为物理教师的一个重要研究课题。本文就物理新课程特点谈谈新课程标准下物理试题的编写。物理新课程标准旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三方面

2、培养学生，探究教学受到了前所未有的重视。 在内容上精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想， 关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。 在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能， 培养其科学探究能力， 使其逐步形成科学态度与科学精神。在课程评价上强调更新观念，促进学生发展，强调评价在促进学生发展方面的作用。 重视学习过程的评价， 不以考试结果作为唯一评价依据。把学生在活动

3、、实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范围，不以书面考试作为唯一评价方式。倡导客观记录学生学习过程中的具体事实， 不过分强调评价的标准化。 教师要转变在学生学习评价中的裁判员角色，要成为学生学习的促进者、合作者，学习评价的指导者，学习潜能的开发者。提倡评价的多主体，学生要参与学习过程的评价， 进行自我评价和同学之间的互评。新课程注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。在教学理念方面， 教材与师生的关系应该是教师、学生与教材形成一个系统，相互影响、相互丰富、相互补充，为学生自主学习创造条件。教材不是唯一的课程资源，在网络时代，教师、学生

4、、教材都会在与网络的互动联系中丰富自己，从而使学生的学习活动走向自主与开放。在设计练习和习题上， 选择有实际科技背景或以真实物理现象为依据的问题，既训练学生的科学思维能力，又联系科学、生产和生活实际，因而具有生命力。基于测试评价对于新课程的教学与改革起着至关重要的导向、调控作用。物理试题的题型、内容、编写技术、问题的解答方法、评价手段应涉及考查知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三方面，应有助于新课程的实施。科学、合理的卷面评价，对于新课程的教学与改革起着至关重要的导向、调控作用。物理新课程的评价目的是为了提高学生的科学素养和教师的教学水平， 为学校实施素质教育提供保障。 充分发挥评价促

5、进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展和提高的过程。物理新课程的培养目标主要是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度的培养目标。在笔试环境下，考查学生在过程与方法，情感、态度与价值观两方面的表现往往不容易做到全面，因此，笔试考卷应以考查学生在知识与技能维度的表现为基础。某一具体的试题可能同时具有三方面的功能，即涉及考查知识与技能， 过程与方法，情感、态度与价值观三方面。对于某一具体题目而言，就会成为三维空间中的一个交叉点。 新课标下的笔试试题应当既重视考查对物理基本概念和原理、定律和公式的识记、理解，又重视考查运用物理概念和原理去分析和解决实际问题的能力，还应着重加强对

6、创新意识、思维能力和实践能力的考查。新课标下的笔试命题可以从双基、探究、创造、意识等四方面去具体操作。具体的试题可以看作是四维空间中的一个点，即该题目应该同时具有考查双基、 探究、创造、意识的功能。当然，并不是所有的习题都要同时包含上述四方面的功能，有的题可能包含一个、 两个或三个方面。要想使新课标下笔试的每个题目同时具备考查四方面的功能是很困难的。首先是编制题目不容易，另外也容易使题目本身失去物理问题的科学特点。因此，不妨将四维空间进行分解， 使之成为四个相对独立的一维空间，即将某个具体题目侧重于考查上述四方面中的某一方面。“情感、态度与价值观目标”是指学生在探究与创造过程中的思想意识表现及

7、倾向。这是物理教学的最终目的所在。“过程与方法目标”处于知识与技能目标，情感、态度与价值观目标之间，起着承上启下的关键作用。因为“过程与方法目标”的实现要以知识与技能的探究为载体，同时在“过程与方法目标”的实现过程中也逐渐使学生形成了一定的情感、态度与价值观。因此，课堂教学的实施关键是紧紧抓住“过程与方法目标” 的实现。探究物理知识的过程是一个 “探究”与“创造”的过程，这是“过程与方法目标”的实质内容，也是新课程改革的核心。 所以，新课程对应的教学目标下， 对“科学探究”和“科学内容”的考查就应该成为笔试命题的中心内容。在现代学习价值观下，物理课程标准所构建的课程基本理念是：注重全体学生的发

8、展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。对“知识与技能”的考查应注重理解和应用，不宜过多考查记忆性内容；命题的着眼点应了解学生的学习情况，而不应该在细节问题上纠缠；命题应该注意向联系实际的方向引导，要避免死记教材中的条文，避免在概念的严密性上做文章，避免烦琐的数学计算；题目中的物理情景应该有实际意义，避免故意编造。通过选择、作图、问答、实验、计算等题型对双基知识进行考查，从而实现考查功能。对“过程与方法”的考查可考虑以下几方面：（ 1）提供日常生活和生产实际中的物理现象， 让学生简单描述物理现象的主

9、要特征，考查学生发现问题、提出问题的能力。（ 2）通过信息题， 考查学生信息收集能力及能否制定简单的科学探究计划和实验。（ 3）考查学生科学探究的基本方法和书面表达能力。对应探究的思维程序、探究各要素的具体方法及实际探究的考查，“过程与方法”的考查可以设计为：探究方法题、阅读探究题、探究设计题。对学生的“情感、态度与价值观”的考查比较困难，可以适当拓展题目，考查学生在处理问题时的态度、意识，不断要加强学生物理知识与文学、自然等学科知识的渗透。为学生创设一个物理情景，从而引导学生自己提出问题， 发现问题并能解决问题。 试题的编制和设计要有效的实现跨学科知识的内容和研究方法的渗透， 同时还突出在探索自然现象过程中学生所表达出的情感、 态度和价值观。 要考查学生的创造力水平和解决问题的能力， 联想力与想象力。 而要考查学生的创造力水平或解决问题的水平， 就应该从创造思维能力角度去进行，其中考查可以从联想力、想象力、应用方法解决问题以及设计与制作等方面进行考查。因此，我们将命题分为应用联想题，想象能力题，设计与制作题三个题型。情感、态度与价值观的考查不是容易的事，首先它不能脱离物理知识与过程，否则成为思想品德课内容。另外，也不能只强调物理本身，否则又