七分诗三分读

1、七分诗三分读我国古诗源远流长， 从诗经开始， 继之以楚辞乐 府， 经“继安”“正始”，历唐、宋、元、明、清，已汇聚成 一条浩浩荡荡 的诗的长河。其中，唐朝诗风之盛，诗作之丰，诗 体之备，格律之严， 成就之大，堪称古诗发展的黄金时代。千百 年来，以其精湛的语言，深 邃的意境而脍炙人口、吟唱千古，感 动了无数代中国人。诗歌是感情的 种子，又是智慧的语言。 语 文课程标准中也明确要求诵读、背诵优 秀诗文，小学阶段不少 于 160 篇（段 ） 。让学生从小就接受中华民族优 秀传统文化的熏 陶，以获得终身受益的古诗文经典的基本修养。 古人有“七分诗三分读”的说法， 可见在学习古诗时朗读的 重要性。 这是

2、为什么呢 ?原因就在于只有在朗读 （或吟诵 ） 中才能 充分发挥诗 歌的抒情、审美的艺术效果：也只有在朗读中，学生 才能品味诗的语言。 才能加深对诗意的理解， 才能被诗中的情感 所感染并与之产生共鸣。所 以古诗教学中必须要重视反复朗读。一、诗歌的朗诵 就朗读的指导而言， 朗诵诗歌跟朗读其他体裁的文 章既有相 同之处，又有独特的地方。应分三个阶段进行。1 初步感受诗意的朗读 第一阶段，初步感受诗意的朗读。诗歌朗 诵，首先应从诗的 内容出发，确定诗歌朗诵的情感基调。诗人所表达的 思想感情， 是歌颂还是揭露，是劝勉还是讽刺，是赞赏还是惋惜，是激 动还是平静，是欢乐还是忧伤 这些在初读古诗时就应让学生

3、有所感受，使学生达到意会的程度。汪伦例如同是李白的赠友之作。同写好友别离之情，可是在赠中所表达的思想感情跟 送孟浩然之广陵 不一样。 前者， 充满了愉 快感激之情， 后者却流露出黯然惜别之意思， 前者可以 读得高昂轻快， 后者应该读得低沉迂缓。又如王维的鹿柴和 曾几的三衢道中， 同写深山幽静，同样既写所闻又写所见。 可是前者写的是一种幽美静谧 的境界， 表达的是一种闲适恬淡的 心情，观察也极人微，读起来就宜于 用舒展、平缓的语调。吐字 要清而稳。 后者描绘的是一种清新幽静的景 色， 抒发作者游兴勃 勃、欣喜愉快的激动之情， 朗诵时应该用比较高 昂而轻快的语调， 读出轻松愉快的感情。2 加深理解

4、的朗读 第二阶段，加深理解的朗读。初读是感受，是 较为朦胧的理 解，第二阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些 问题， 再与分析相结合， 在朗读中加深理解， 在理解中巩固朗读， 呈螺 旋 式交替纵深发展。如陆游秋夜将晓出篱门迎凉有感中“三 万里河东 人海， 五千仞岳上摩天”， 在朗读中体会祖国河山的壮 丽，然后经过 分析得知这样美好的河山已被金所占， 再在朗读中 体会诗人的悲愤之情， 直到体会到对祖国深沉的热爱。3 升华情感的朗读总之。反复朗读是古诗教学中的主要方法， 指导朗读时必须 要有目 的 （不是光把诗背熟 ） ，要循序渐进。教师要明白这是教法， 也要让 学生明白这是学习古诗的最主要

5、的方法。二、诗歌的背诵 背诵，是古诗教学中的一个主要任务。 背诵要在熟读的基础 上进行 儿童记忆力较强，所选古诗篇幅短小，语句整齐。节奏 鲜明，押韵顺口，易读易记。 假如能在幼年时把一些好诗背下来， 可以终生受用。 背诵不要死记硬背， 但在理解熟读的基础上再寻求一些有利 于记忆 的辅助方法亦是必要的。例如：1 摸清思路脉络， 追踪觅迹 如王维的杂诗，第一句肯定是“君” 是故乡夹的。第二 句就推出“应知故乡事”，第三、第四句才能问问故 乡事。所问 的是什么事呢 ?原来是窗外的梅花未开。2 顺应感情起伏如白居易的大林寺桃花，第一句写惆怅惋惜 大地春 去；第二句写兴奋愉快一一山寺春浓；第三句写过去无

6、可奈 何一一春归难觅：第四句写今天喜出望外一一意外相逢。3 跟随观点转移如苏轼的望虎楼醉书，第一句从高处远处着眼 黑云遮山；第二句就近处观看 白雨入船；第三句写风吹云散；第 四句写水天 一色。4 分析顺序，理出关系 如李白的望庐山瀑布 ，第一句写瀑布的背景香炉峰； 第二 句写瀑布的位置挂前川； 第三、 四句写瀑布的气势和高 度一一飞 流直下，疑落九天。5 抓住句首富有特征的词语 如杜甫的绝句，第一句开头是“两个”；第二句起头是“一行”，第三句第一个字是“窗” O第四句是“门”其他如理清结构变化：是并列还是递进，是顺承还是倒 插都可以找出规律帮助儿童记忆。古人云：“书读百遍，其义自见。”古诗对仗工整'平仄有律，读起来朗朗上口。古诗以它特有的音韵美和节奏美，最能激