【公开课教案】部编三下6 陶罐和铁罐

1、6 陶罐和铁罐【教学目标】 1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个字。能正确读写“国王、骄傲”等词语。 2.分角色、有感情地朗读课文，抓住文中描写人物动作、神态和语言的句子，体会铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚有礼、不软弱。 3.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。【重点难点】重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。难点：通过本课的学习，能够编写寓言故事。【教学准备】 1.生字卡片。2多媒体课件。【课时安排】 2课时 第一课时【教学过程】一、图片导入，激发

2、兴趣。1.出示课件里的图片，让学生初步了解陶罐和铁罐的质地、特点。陶罐是指以粘土为胎，经过手捏、轮制、模塑等方法加工成型后，在800900度左右的高温下焙烧而成的物品，品种有灰陶、彩陶和黑陶等。铁罐是以铁矿石冶炼加工制成的器物，比较坚固。2.同学们，今天我们要学习一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，到底是怎么回事呢？让我们一起到课文中寻找答案吧。（板书课题，全班齐读）二、学习生字词。1.学生借助拼音初读课文，画出生字，多读几遍。2.出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。（读准字音、记住字形）3.重点交流的几个字：“懦、恼”的声母都是n，不要读成l；“尘”的下面是“土”，不要写成“王”；“代”

3、的右边是“弋”，不要多写一撇。三、了解文章结构。1.再读课文，自由找伙伴分工朗读课文。2.理清课文脉络，知道每段分别写了什么，给课文划分段落层次。（提示：找出文中表示时间的关键词，以时间作为划分依据）3.检查学生段落划分情况。明确第19自然段为文章的第一部分，第1017自然段为文章的第二部分。四、学习课文第一部分（第19自然段）。1.学生齐读第一段，理解“奚落”的意思。（教师点拨：从“奚落”一词可以体会到铁罐十分骄傲，看不起陶罐）2.请同学们快速浏览课文第29自然段，想一想这8个自然段在表达上的最大特点是什么？指名反馈。（主要写的是人物的对话）3.初步分角色朗读陶罐和铁罐的对话。（建议男女分角

4、色朗读：男生扮演铁罐，女生扮演陶罐）（1）在刚才的角色朗读中，你们听出了一个怎样的陶罐和铁罐？（铁罐：骄傲、自满、自以为是、没有礼貌等；陶罐：谦虚、有礼貌、不懦弱、敢据理力争等。）（2）请同学们拿出笔，分别画出陶罐和铁罐的语言，然后大声地读一读。集体交流、反馈。五、作业。1.反复朗读陶罐和铁罐的语言，分析不同的语句所体现出的不同情感。2.复习学过的生字和词语。第二课时【教学过程】一、复习巩固课文第一部分。（19自然段）1.分析表现陶罐和铁罐说话时的神态和语气的句子。2.让学生通过朗读体会到铁罐的傲慢、蛮横无理，陶罐的谦虚而不自卑。二、学习课文第二部分（第1017自然段）。1.引导学生了解过渡段

5、（第10自然段）的作用。（起承上启下的作用）2.体会人们发现陶罐的惊奇、喜悦之情，从而理解陶罐的珍贵。3.学生齐读第16自然段，说说你从陶罐的话中读出了什么？（可以看出陶罐有宽广的胸怀，虽然铁罐曾经奚落它，但它在出土后却首先想到的是铁罐）4.教师科普陶罐为什么依然光洁如新，铁罐却消失得无影无踪的原因。三、把握文章主题思想。1.请同学们选择自己喜欢的方式朗读课文，然后在小组里交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？2.指名回答。例：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它傲慢。骄傲的铁罐看不起陶罐，还常常奚落它；陶罐却不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化。3.学生思

6、考：学了这则寓言，你悟出了什么道理呢？ 例：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。 不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。 人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。四、作业。 请同学们尝试着自己编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪。【课文小结】这篇寓言式的童话讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。这个故事告诉我们：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方，和睦相处。【板书设计】 傲慢无礼 谦虚有礼，不懦弱 奚落 铁罐 陶罐 据理力争 坚硬 易碎 易氧化 不会被氧化【教学反思】首先，这篇课文的段落比较多，学生不容易整体把握课文内容。所以，我首先让学生尝试把课文分段，理清脉络，这样有利于对全篇课文内容的把握。其次，通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物的性格。紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自然而然就掌握了。不过，由于自身经验及准备不足，教学中也存在很多遗憾：例如，指导朗