登高教学设计

1、登高教学设计 教学目标 知识目标¨ 了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响 ¨ 掌握诗歌吟诵的基本方法。 ¨ 赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛与忧思。能力目标¨ 把握重点词语，分析景物意向，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。情感目标¨ 感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感情。教学重点¨ 了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情。¨ 鉴赏诗歌的表现手法及其表达效果。教学难点¨ 理解杜甫，真正领会诗人博大的胸襟、体会出诗中郁勃的情势。教学设想¨ 朗读吟诵。加强朗读训练，使学生通过吟诵感受画

2、面的悲凉气氛和诗人深广的忧思。 ¨ 采用屏幕投影的方式，准备与诗歌内容相近的风景图片及相关的诗词、资料，达到形象、直观的效果，并扩大课堂的容量。 ¨ 点拨、讨论、讲析相互结合，积极调动学生参与意识。 ¨ 教学用时：一课时。教学过程一、导语设计在春意盎然、鸟语花香的春天，人们喜欢到野外去踏春，去感受春天的美丽与生机勃勃。而在秋高气爽的秋天，人们登高望远，饮酒作赋。唐代著名诗人王维在九月九日忆山东兄弟中写到：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”今天，我们要学习的就是“诗圣”杜甫一首关于“登高”的诗，诗的题目就是登高。二、知人论世 孟子曾

3、经说过：“诵其书，读其诗，不知其人，可乎？是以论其世也。”我们要理解杜甫的诗歌，首先要了解这个人。请同学们谈谈杜甫在你心中的形象。学生在初中时曾经接触过杜甫的诗歌，有所了解。 学生自由发言 教师总结：杜甫（712-770），处在唐朝由兴盛走向衰落的时代，他怀抱忠君爱国、积极入世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又历经祸乱，身受深重的时代苦难，其诗有强烈的社会现实意义，誉其诗为“诗史”。在诗歌艺术上，他形成反复咏叹、沉郁顿挫的风格，对后世影响很大。他的律诗在唐代诗人中最为出色。这首诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州所作。夔州位于长江之滨、矍塘峡口，以水急、风大、多猿著称。当时，安史之乱已经结束四年

4、了，但地方军阀们又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样时时压在心头的郁闷，他抱病登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。三、读一读：整体感知将学生带入一种低沉悲哀的情境中1、梁启超有一篇文章叫做情圣杜甫，说明杜甫是一个饱含感情的人。他的诗同样是包含着丰富的感情，我们首先来听听这首诗的朗读录音，在听的过程中请同学们注意体会诗歌的感情基调。放录音2、同学们听完了这一首诗，对这首诗有了初步感知，同学们

5、能否用一个字或一个词说一说你听后的整体感受。悲伤、忧愁、孤独通过诵读，让学生体会到把握诗歌情感的重要性，为后面品味诗歌作铺垫3、既然同学们能感觉到这首诗的基调是悲伤的，现在请大家来朗诵一遍，注意读出诗歌的味来。读第一遍，学生的感情不到位。教师作诵读指导：注意诗歌的节奏、韵律四、品味诗歌（讨论与讲析相结合） 同学们在读诗的时候还没有很好地把这首诗的味读出来。到底怎样才能把诗歌的味读出来呢？这就要我们去品一品这首诗，看看作者抒发了怎样的思想感情。 人们称杜甫这首诗是“古今七律第一”，甚至称它是“旷代之作”，排在老大的位置，自然有它自身的特色。律诗在写作时也有它最基本的规律：八句中，先写什么，后写什

6、么，通常是一定的。同学们能看得出来吗？ 先写景，后抒情。对解读文本的顺序重新处理 1、同学们很容易看出了其中的规律。我们现在要探讨诗歌的思想感情，不妨先从后面四句入手，看看这首诗要抒发什么样的情？ 先看第三联（颈联） 诗歌总是以非常简练的语言来表达无穷的含义，我们读诗时一定要从这些简练的语言中品出很多的味道来。这两句诗里边有一个“悲”字，可见是表达一种非常悲哀的情感的。那么其中含有几重悲呢？宋代的罗大经从中读出了八种意思，以你们现在十七岁左右的年龄、经历，又能读出几层意思呢？ 学生自由发言 2、罗大经从这一联中读出的八层意思：万里，地之远也；秋，时之凄惨也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，

7、齿暮也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又极精确。 宋·罗大经鹤林玉露 其中的“台”与感情有什么关系？ 古人登上高处就有感慨。可联系陈子昂登幽州台歌加以说明：“念天地之悠悠”，宇宙、时空的宽广与个人的渺小形成对比，于是顿生孤独、渺小之感。 3、如何理解尾联中的“艰难”一词？（联系课文注解） 艰难兼指国运和自身命运。国家动乱（安史之乱），诗人漂泊在外，生活艰难，壮志难酬。 学生自主分析基础上教师点拨，抓关键信息教师补充：诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗人忧国忧民的崇高品质。 4、“潦倒新停浊酒杯”一句又怎么体现诗人内心愁苦的？

8、想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，终没有遂愿，心中万千愁绪无法排解，真是愁上加愁。现在我们基本上理解了诗人所表达的感情，下面请大家怀着这种情感朗读后面四句诗。5、诗歌前四句写景，难道其写景就只是孤零零地写景吗？为写景而写景吗？（显然不是）你是否知道诗歌中的景与大自然中的景有何区别？学生很容易说出二者的区别诗歌中的景物带上了作者的思想感情，我们称之为意象。正如王国维先生在人间词话中所说：“一切景语皆情语”。6、齐读前四句。杜甫登高看到了这些景物，请大家尝试着读出景中的情来。 师生讨论：前四句所绘的秋景图是一幅什么样的图画，溶铸了诗人什么样的感情？是一幅凄凉的秋景图。诗人登上高

9、处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，使顿生悲情；接着仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬的感怆自然而生，尤其是“无边、不尽”，透出其沉郁悲凉，不仅写出了空间的广漠，更强调无处不含悲秋之气。（此部分由学生自己分析，找意象，结合意象的特点理解其中包蕴的情感。分析过程中教师适当点拨。）两句包容了六种物象风、天、猿、渚、沙、鸟。猿鸟哀鸣，飞鸟徘徊，描绘出一幅凄清的画面。此联中“风急”二字绝妙精炼，猿哀、鸟鸣及下联的落木萧萧，长江滚滚都是由此产生。颔联诗人具体描写秋景，“落木萧萧”“长江滚滚”，状景逼真，意境雄浑绵邈。此联已成为后人传诵的名言诗句。以上四句写景，为下文悲秋抒情作了铺垫，实际上作者已经融情入景，景中已自有情。结合“读·说·写”的语文教学模式，将诵读贯穿诗歌教学始终，以自主分析讨论为主要方式，提高学生的审美能力、诗歌鉴赏能力，培养学生对诗歌的热情和兴趣。7、小结：整首诗以“悲”字为核心，是贯穿全诗的主线。诗人由内心伤悲到登高遣悲，由登高遣悲到触景生悲，有触景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全诗起于“悲”而终于“悲”，悲景起笔，悲情落笔。怎一个“悲”字了得！五、再次带着感情集体朗诵全诗。 总结本