谈小学数学教学中发展学生空间观念的有效途径

1、    谈小学数学教学中发展学生空间观念的有效途径    郑春欢摘 要：空间观念是在小学数学学科教学中必须要发展的学生核心素养之一。在理论联系实际的基础上，紧紧围绕“利用教具学具、依托实践活动和凭借信息技术”三个方面，深入浅出地论述在小学数学教学中发展学生空间观念的一些有效途径。关键词：小学数学教学;发展;学生;空间观念;有效途径何谓“空间观念”？空间观念是小学数学学科教学中需要发展的学生核心素养之一。它既包括让学生凭借几何图形想象实际物体的能力，又包括让学生聚焦实际物体抽象几何图形的能力;既包括让学生想象实际物体的现状、大小，又包括让学生想象实际物体之

2、间的关系;既包括让学生根据平面图形描述物体的运动与变化，又包括让学生根据语言表述描绘图形的形状与位置等。在小学数学教学过程中，学生空间观念的发展至关重要。之所以如此，是因为倘若学生的空间观念发展被“搁浅”，那么，“搁浅”的空间观念就会成为阻滞学生数学学习成绩提升的一大“瓶颈”。下面笔者将在理论联系实际的基础上，详谈在小学数学教学中发展学生空间观念的一些有效途径。一、利用教具學具，发展学生的空间观念在小学数学课堂教学过程中，教具和学具的巧妙利用，不仅能够化解课堂教学的难点，还能够对学生空间观念的发展起到推波助澜的作用。既然如此，小学数学教师就要在根据教学内容选择教具和指导学生制作学具时，多花些心

3、思。如果教师选择的教具不够形象直观，或学生制作的学具不太切合实际，那么，教具和学具在突破课堂教学难点和发展学生空间观念方面的作用也就会大打折扣。反之，则不然。形象直观的教具和切合实际的学具，就好比是突破课堂教学难点的无形推手以及发展学生空间观念的有形支架。比如，在教学小学数学五年级下册“观察物体”这部分内容时，笔者准备了一些大小不同的正方体积木。在课堂上，笔者首先在黑板上面画出了一些从不同角度看到的正方体的平面图。之后，让学生充分发挥自身的想象能力，并说一说这些平面图分别是从正方体的哪个角度看到的。不可避免地，一些空间观念相对较弱的学生会一知半解或一无所知。就在这时，笔者拿出了教具，并用教具分

4、别摆出了平面图相对应的角度，通过从不同的角度观察这些教具，所有学生都会豁然开朗。尽管教具和学具在突破课堂教学难点和发展学生空间观念方面有着至关重要的作用，但是，教师一定要把握好使用教具和学具的“度”。如果在小学数学课堂教学过程中过度使用教具和学具，那么，其结果就会适得其反。二、依托实践活动，发展学生的空间观念实践出真知。实践活动是新课程背景下，小学生自主探究、理解、掌握和运用相关数学知识的一个重要平台。不仅如此，依托实践活动，教师还可以卓有成效地发展学生的空间观念。相比于教师平铺直叙式地讲解而言，妙趣横生的实践活动能够让学生从“接踵而至”的失败中积累经验，从“微不足道”的成功中收获自信。而经验

5、和自信又会成为小学生发展空间观念的必要前提与重要基石。以探究“任意三角形的面积计算公式”这部分内容为例，笔者指导学生兴致勃勃地参与了“画一画”“折一折”和“拼一拼”等教学实践活动。在动手操作实践的过程中，学生明白了用两个相同的三角形可以拼出一个平行四边形。通过参与这些实践活动，学生不仅能够自主推导出了“三角形的面积计算公式”，还能够在不知不觉中发展了自身的空间观念。由此可见，在妙趣横生的数学实践活动中，学生参与数学活动的兴趣会更加浓厚，学生对于相关数学知识的理解会更加透彻，学生的空间观念也会得到潜移默化的发展。三、凭借信息技术，发展学生的空间观念而今，信息技术在课堂教学中的运用已经司空见惯。信

6、息技术的有效运用，既能够将抽象的教学内容具象化，又能够将复杂的教学内容简单化，还能够将静态的教学内容动态化等。也正因为如此，小学数学教师可以凭借教育信息技术，循序渐进地发展学生的空间观念。为了更好地发挥信息技术在发展学生空间观念方面的作用，小学数学教师要以教材教学内容为焦点，以学生实际学情为半径，“精打细磨”一些多媒体教学课件。以这些多媒体教学课件为扶手，教师就可以更好地发展学生的空间观念。比如，在教学“平移和旋转”这部分内容时，因为教材中的插图是静态的，所以仅凭教材中静态的插图，部分学生对“平移和旋转”的概念理解会比较肤浅。基于此，笔者制作了动态的多媒体课件。聚焦这些多媒体课件，“平移和旋转”的概念不言而喻。此时此刻，多媒体课件不正就是发展学生空间观念的一种扶手吗？除此之外，教师也可以巧妙地利用一些教学软件，优化课堂教学方法，创设课堂教学情景，据此更好地发展学生的空间观念。综上所述，或利用教具学具，或依托实践活动，或凭借信息技术，小学数学教师不仅能够使数学课堂变得精彩纷呈，还能够使学生的空间观念得到逐步发展。而一旦学生形成了良好的空间观念，这些良好的空间观念又会成为他们探究数学新知的助推器以及发展核心素养的孵化器。参考文献