基于MOOC+翻转课堂模式的土地信息系统课堂实践

1、    基于mooc+翻转课堂模式的“土地信息系统”课堂实践    摘要：本文介绍了mooc与翻转课堂的教学模式在课堂中的实践。首先分析了广东工业大学华立学院“土地信息系统”课程基于mooc教学的现状，然后结合翻转课堂模式进行了分为四步骤的教学模式设计，接着进行了课堂实践的过程阐述。问卷和跟踪调查表明学生对该模式认可度较高，表明mooc和翻转课堂结合的模式能够有效提升本课程的教学效果。abstract： this study reports an education experiment on flipped classroom instruction

2、based on mooc. firstly， it analyzed the typical features of mooc and how they can be incorporated into "land information system" course. then， the paper constructs a four-step teaching model by fusing flipped classroom and mooc. thirdly， it discusses the implementation process of teaching

3、model in the class. the students' feedback showed that the model is highly recognized. finally， it is concluded that the coordination of mooc and flipped classroom teaching can effectively improve the teaching and studying.关键词：mooc教学；翻转课堂；土地信息系统；教学模式key words： mooc teaching；flipped classroom；lan

4、d information system；teaching model：g642.421 ：a ：1006-4311（2017）35-0256-020 引言mooc采用微视频的方式来传授教学内容，通过在线的互动将教师和学生的交流整合到教学过程中。翻转课堂是一种颠覆传统教学组织过程的一种模式，是一种基于以学生为主体的教学理念。当前，国内很多高校都开展了翻转课堂与mooc相结合的研究和实践。战德臣等将mooc、spocs与翻转课堂结合，设计了混合教学改革实施计划1；刘波等提出了课程设计三阶段学习模型，并结合翻转课堂与mooc的组合特点提出了相应的培养模式2；曾明星等构建了三种新型翻转课堂的教学模式

5、，提出了“mooc课堂教学创新实践”三位一体的模式3；陈晓刚等探讨了建筑类专业工程测量课程在mooc背景下的教学改革策略4；邓岳川等在“gps原理与应用”课程中对翻转课堂的教学模式进行了改革实践，通过对比，提升了课程教学的效果5。1 课程开设现状目前，土地信息系统课程在我院开设已经有6年时间，学生累计324人。在当前，课程已在12级、13级班级中实施了mooc与微课结合的课堂教学模式改革，在部分微课设计中，采用了基于首要教学原理的设计思路6。通过对学生的跟踪访谈和问卷调查，发现在微课模式同时存在一些问题。例如，对于学生的多样化学习需求無法顾及，课堂中传统的教学流程并未发生根本性转变，教学中的微

6、课资源使用深度不够到位。面对上述问题，需要在授课中实践新的课堂模式，本文基于翻转课堂的理念，结合教研室的实践案例，从教学设计和课堂实践两方面进行讨论。2 mooc+翻转课堂混合的教学模式设计针对广东工业大学华立学院土地信息系统的开设现状，教研室成员结合已有mooc模式的教学经验，对课堂翻转的模式进行了分为四步的设计。第一步：微课设计（课程前2周）。根据教学大纲，针对具体章节的知识、技能要点进行素材的整理和编辑，包括微视频、课件和练习素材，在当节课程授课前2天上传网络，向学生发布此学习指南，要求学生查阅观看。第二步：预先学习（课程前2天）。学生在课前通过网络查看教师发布的学习指南，在线下载或者浏

7、览微视频、课件。在导学文档中完成相应的习题，对相关疑问点可以进行在线留言反馈。第三步：课堂实践。本步骤是模式设计的核心，在前两步的基础上开展翻转课堂的实践。首先，教师在课堂开始时给出一些习题进行测试，难度与第二步导学文档中的习题难度相仿，之后便进行答疑讲解，作为课程的导入与初步讲解，用时约20分钟。然后，教师结合课前在线收集的问题对重难点进行针对性的串讲，此环节约20分钟，之后发布本次课程的主要学习任务。接下来是翻转课堂的主要学习环节，学生以小组为单位进行讨论或实操训练，小组讨论的结果多以流程图或者幻灯片的形式展示，用时控制在40分钟，在此过程中，教师会实时跟踪各小组的讨论情况，把控进度和学习

8、主线，确保各小组能够形成较完整的讨论结果。最后，教师对本次课的知识点和技能点进行总结，并布置作业，用时10分钟。第四步：答疑反馈。教师对学生课后提交的作业进行批改答疑，在网络平台在线参与学生的讨论或提问，总结学习经验。同时，定期对学生进行问卷调查，从各个环节的内容、形式方面征询学生的学习感受，作为教学模式改革评价的依据。上述教学模式中，以学生为主体展开课堂组织，教师有侧重地参与到多个教学环节，整个过程强调师生、同学间的互动交流，既确保学生学习的主体性，又避免学生学习侧重点的偏移，同时也发挥了教师积极的引导作用。从学习规律看，课前课后的延展教学，既能够保障学习时间，也丰富了学习的形式，可兼顾不同

9、层次的学生。endprint3 mooc+翻转课堂混合的教学模式实践3.1 实践过程下面以“数据探查”一节为例，展示mooc与翻转课堂相结合教学模式的实践过程。3.1.1 微课设计根据教学大纲，对数据探查一节的理论概念和技能术语进行重难点分解。具体如表1所示。依据教学内容进行教学素材的组织。整理和编辑微课视频，视频为两段，总时长18分钟，教学课件为章节完整ppt，习题结合本节重难点制作3-5个题目。3.1.2 预先学习学生提前在线浏览或下载学习资源，通过浏览ppt，观看微视频，对本节中的知识点和技能点进行初步学习，之后需要在线完成题目，同时可在留言区进行发言。教师通过对学生反馈信息的收集和整理

10、，发现学生对知识点的掌握情况，整理出需要着重讲解的细节及知识技能。3.1.3 课堂实践本步骤为整个教学模式设计的核心。首先，教师结合章节内容及上一环节中所收集的答題情况，设计3-5个题目，具体如表2所示。从学生的作答情况来看，大部分学生可以轻松完成上述题目，也客观上反映了预先学习的效果。在接下来的答疑环节，各个学习小组可以提出更深入的相关问题。对于问题答疑，教师可参照课前学生在讨论区的留言提前做好充足准备。同时，对学生所问的偏离主题的问题，进行适当的过滤和引导，掌控课堂学习主线。答疑之后，教师根据教学计划中的要求以及课前整理的重难点测试反馈，对本课大纲中的重点知识点和理论进行一一讲解。然后将本

11、节课需要掌握的重要技能点布置为任务，让学生以小组的形式展开讨论和实践。在各小组讨论与实践中，教师要全程跟踪各个小组的进度，对出现的技术难点进行解答，维持好课堂秩序，在讨论结束后组织汇报环节，进行逐一点评。最后针对本次课程的学习目标进行总结，设置难度持平或者略高的挑战性任务做为课后作业。3.1.4 答疑反馈学生在线提交课程作业，可以在线留言，交流本次课的学习体会和疑问，教师进行查看和回复，并提出延展学习的建议。3.2 实施效果教研室借鉴了王永花、李晓文7，8等关于翻转课堂的评价研究体系，以翻转课堂各阶段的学习活动为评价项目进行评价设计，构建出翻转课堂学习评价的组织方式和具体问卷。通过组织听课和问

12、卷调查的方式对翻转课堂教学模式进行了调查，从“课前学习内容、课中分配、课中效果、对比满意度、推广意愿”五个方面设计了15个问题进行满意度调查。结果显示，在课前学习阶段，由于有具体的学习指南和任务驱动，学生的学习参与度显著提高、兴趣提升，在课中的现场答疑与讨论中，学生的团队协作及小组学习避免了课堂上的精神不集中、纪律涣散的问题，学生普遍对翻转课堂模式比较满意，并且希望推广到其他科目。4 结语通过本项目的教学实践，优化了知识的传授模式，提高了教学质量，将教学资源在课内课外进行了有效的整合与拓展。借助网络平台，教师可以更准确地获取学生学习状态数据，更合理地分析教学重难点，在课堂的翻转教学中投入更多的

13、精力来引导学生的认知过程，对于课后的答疑与作业的布置，亦需要精心设计。而在小组学习中，如何实现更细致化的分层教学，则需要进一步的教学设计和实践，这也将是今后教学改革的重要方向。参考文献：1战德臣.“大学计算机”“mooc+spocs+翻转课堂”混合教学改革实施计划j.计算机教育，2016（1）：12-16.2刘波，沈岳，戴小鹏，王奕.融合mooc与翻转课堂原理的信息类课程设计方案与实践j.软件，2014，35（5）：97-101.3曾明星，周清平，蔡国民，等.基于mooc的翻转课堂教学模式研究j.中国电化教育，2015（4）：103-108.4陈晓刚，赵海云，林辉.mooc背景下建筑类专业工程测量课程教学改革策略j.测绘通报，2016（4）：128-132.5邓岳川，王延霞，李德亮，等.基