网络环境下小学英语听说教学模式初探

1、网络环境下小学英语听说教学模式初探湖北省天门市渔薪镇中心小学李彩霞一、网络环境下的典型课例分析 信息技术的普遍运用给课堂教学注入了新鲜的活力，促进了教学结构、教学方式及教学评价的深刻改革。我们在听取和收集大量典型课例的基础上将网络环境下的小学英语教学课例归纳分为如下几种主要类型。（一）基于专题学习网站的课例 语言心理学的研究表明：要使初学语言者发展语言思维能力，重要的是让他们接受大量的信息输入，并通过内部语言进行理解、吸收、加工，进而转化为一定程度的外部活动。因此，网络环境下英语课堂教学就要开发以大量声音和文字的英语信息以及贴近学生生活和学习、内容广泛多样的英语专题网站来满足教学的需要。以下为

2、典型课例On The Farm的教学设计。1. 创设情境。利用专题网站创设英语情境，激发学生的学习兴趣。教师运用多媒体课件展现课前在网上收集的学生们耳熟能详、喜闻乐见的卡通动物，如：Kitty Cat, Snoopy Dog, Teddy Bear, Mickey Mouse, Donald Duck等等，学生的注意力马上被这些活泼、可爱的画面吸引住了，兴致很快高涨起来。2. 认知活动。开展教学互动，促进学生认知建构。打开教学网页，演示从网站和校园网资源库收集、整理和精选的动物图片，这些图片都标词、注音并链接相关网页，只要学生点击图片，就能知道怎样拼读和了解动物的生活习性，把课文动物单词安插其

3、中。由于教学资源形象、直观，学生很快识记了所学内容。 3. 拓展训练。拓展教学资源，发展学生的语言思维能力。虽然课文里只有两个句子：What's your favourite animal？I like sheep / ducks ，但通过教学资源的有效拓展和学生自我意义建构，学生介绍起自己喜爱的动物仿佛如数家珍，再辅以竞赛的形式以及“和小动物交朋友”的角色扮演，学生表达欲望强烈，新的句子不断脱口而出，朗朗上口，请看下面两个学生的对话。 S1：What's your favourite animal？S2：Look, I like polar bear.S1：Why？S2：Be

4、cause it's cute. It looks white and looks fat. But its eyes and nose are black. It eats fish and it can swim. 最后作业是将从网上收集的动物资料整理成配图文章。 4. 评价运用。运用形成性评价，关注学生的学习过程。小学英语教学中倡导实施的形成性评价是一种开放性、过程性的评价，其目的是以学生发展为本，促进学生自主学习，培养学生的合作精神，开发学生创新潜能。这是与建构主义学习理论的观点相一致的。因此，建构网络环境下的教学评价体系是符合课程改革的需要的。本课例第一个环节运用了网络评价，

5、第二个环节运用了自我评价、小组评价、师生评价，第三个环节运用了口头评价、即时评价、书面评价。教师通过创设听说情境，激发学生的学习兴趣；开展教学互动，促进学生认知建构；拓展教学资源，发展学生的思维能力；运用形成性评价，关注学生的学习过程，取得了很好的教学效果。（二）基于网上资源的课例由于网络学习资源极为丰富，教师必须认真筛选、整理学生的学习资源。教师通过网络向学生提供与教学内容相关的资源，以“任务”驱动教学，学生利用网络进行自学和协作学习，教师则作为“任务”的精心设计者和疑难问题的帮助者，充分体现了学生的主体地位。典型课例Christmas教学环节如下。1. 资源激趣。课前教师布置学生与父母一起

6、上网搜索、查找、浏览有关圣诞节的来历、习俗，收集圣诞歌曲、圣诞礼物。在课前5分钟的Warm up环节里欣赏圣诞歌曲。 2. 展示活动。上课时教师组织小组讨论，让学生介绍和展示自己的作品，进行比赛，对讲得好的学生给予适当的肯定，表达不流利的给予鼓励。然后，由学生表决选出510名学生的优秀作品在网页上发布。 3. 作品欣赏。学生上网点击欣赏优秀作品和圣诞儿歌。4. 作品设计。学生制作精美的圣诞卡发送给父母、老师、朋友，并在留言板上反馈。 5. 评价实施。环节1实施了网络评价、家庭评价；环节2实施了当堂师生评价、小组评价、集体评价；环节3实施了网络即时评价；环节4实施了家庭师生生生联动评价。由学生、

7、教师、网络、媒介等参与的联动评价、互动评价改变了以往教师评价学生的单一模式，这种师生、生生、人机等交互教学活动更加注重学习过程本身，更关注“我学了什么？”“我如何学的？”（三）基于网络课件的课例 在网络环境中，针对小学生注意力容易分散的心理特点，有些教师充分应用有利于探究性学习的课件，把单词或句型教学引入一个愉快氛围之中，并通过网络进行游戏或比赛，这样也取得了很好的教学效果。课例“Clothes”教学设计环节如下。1. 利用课件设置情景，通过视频播放学校学生文艺汇演Fashion Show片断，激发学生的兴趣。 2. 网络组图竞赛，探究新知识，认知衣物类词汇。3. “猜一猜”拓展性游戏，新旧句

8、型运用，“What colour .？”“Do you like .？”“What's in .？”“What's your favourite .？”等。 4. Fashion Show服装设计大赛，为学生提供实践、创新的机会，培养学生的审美观，同时，为学生提供网络资源，让学生尽情浏览，大胆设计，自由发挥，抒发他们热爱生活的情怀。5. 评价运用，把小组评价、师生评价、网络评价等评价综合运用于整个教学过程。（四）基于专业工具的课例 计算机应用工具如金山词霸、金山画王、Word等也可以给网络环境下的学科教学带来意想不到的效果，教师可以这些工具为依托，利用网络向学生展示问题，组织学

9、生分组协作学习。最后，大家以网络共享方式交流学习成果来达到教学目标。典型课例Birthday Party主要教学环节如下。 1. 展示问题。学生打开班级管理网页，搜索、查询班里本周的小寿星，精心准备一件生日礼物送给他（她）。 2. 体验网上购物乐趣。根据学生的不同需要组成个人、2人组或4人组，体验网上购物的乐趣，学生有的自主购物，有的结伴购物，既有自主学习，又有协作学习。3. 设计礼物盒、生日卡。学生利用金山画王、Word或Powerpoint模版设计礼物盒，准备将同伴购买的礼物装进去，设计生日贺卡的学生，则用金山词霸把自己的英文祝福话语贴上去 4. 展示礼物，进行对话交流。小寿星收到同学发送

10、给自己的各式各样、琳琅满目的生日礼物时兴奋不已，迫不及待地将礼物打开给全班同学欣赏、介绍，教师不失时机地引导学生运用课本的知识对话交流，课堂呈现出其乐融融的景象。 5. 运用小组评价、师生评价、集体评价等形成性评价。学生之间不仅没有因为网络的介入而淡化交往，反而由于信息技术的有效运用而增进情感。信息技术作为认知、创作、交流的工具为学生进行自主学习、合作学习带来极大的发挥空间。 二、网络环境下学生英语听说教学模式 通过对以上课例的分析，我们发现，虽然这些课分别借助于不同的信息技术，但从英语学科听说教学的特点出发，它们存在着许多共性，通过现场观摩、课后分析和讨论归纳，我们把网络环境下小学英语听说教

11、学模式总结为：“情境创设交互活动拓展训练评价运用”四个步骤。三、主要问题及思考在信息技术向教学核心领域的渗透过程中，尤其是在网络环境下开展英语听说教学实践，实验教师对课程整合的理念发生了根本性的改变。他们已经开始尝试把信息技术从学习对象转变为语言学习工具；把信息技术由教师的辅助教学手段转变为学生学习的方式；把英语听说教学从知识中心向语言运用中心转变。在教学中教师一方面充分利用多媒体课件或网络资源，利用其丰富多彩、界面友好、趣味性强的特点来激发和培养学生的学习兴趣；另一方面，在学习过程中把发展学生综合运用语言能力与发展学生创新思维能力结合起来。但同时，我们也发现了一些问题。（一）主导与主体关系处

12、理失当由于网络环境提供听说教学的信息量大，教师担心学生不易接受，完不成教学目标，容易就词汇、句型教学过多地进行机械操练，学生看似不停地练习听和说，但学生处于被动的接受和学习中，陷入了“以教师为中心”的误区。在教学中，教师准备了许多“情境激趣”的资源，但在交互活动中没有明确的学习任务和要求，没有必要的启发引导，课堂容易失控，学生看似占有了大量的资源，但没有最大化、最优化，陷入了“以资源为中心”的误区。开展自主学习重形式，轻实质，学生一旦出现疑难，教师不能及时点拨，学习时间看似充裕，但效率不佳，陷入“以学生为中心”的误区。（二）教学模式生硬没有发展的模式是没有生命力的模式。“为了用网络”而刻板地套

13、用模式或“拼凑”式地设计教学，都会使教学生硬、僵化。因此，教师不但要灵活运用模式，而且要在模式的基础上发展和创新。 （三）拓展训练方法单一 从另一些课例中发现，有的拓展资源很丰富，但从内容到形式都过于单一，不利于学生的思维发展。教师在教学中应尽可能通过多种形式的教学活动，活跃学生的形象、逻辑和创造性思维，如双人对话、小组对话、辩论、游戏、看图说话、主题对话、角色扮演、故事问答、作品设计等拓展性活动，给学生提供充分的表达、交流的机会和时间，从而拓展视野，展现个性，提高语言的综合运用能力。 （四）形成性评价运用欠灵活在小学英语教学中倡导实施的形成性评价是一种开放性、过程性的评价，其目的是以学生发展为本，促进学生自主学习，培养学生合作精神，开发学生创新潜能，对教学起着极为重要的导向、激励、调控作用。因此，网络环境下的教学评价要体现学生在评价中的主体性，注意评价方法的灵活多样性，注意评价结果的实效性，把握评价主体的层次性，避免评价形