【精品论文】试论有效教学的生命特征

1、试论有效教学的生命特征谭桂荣(洛阳师范学院教育科学系，河南洛阳471002) 摘要：教学是学校的生命力和灵魂所在，有效教学又是教育工作者执着追求的目标，教学惟有 充分体现生命的自由性、完整性、多样性、美丽性以及成长性等重要特征，才是真正意义上的 有效教学。关键词：有效教学；生命特征；自由；完整；多样；美丽；成长中图分类号:g42文献标识码:a文章编号:1008- 6587( 2006) 06- 059- 03近年来，关于教育和牛命的关系问题重乂成为当今我国教育理论界研究的热点问题2, 专家学者们从不同的层面得出了儿乎相同的结论，那就是教育过程与个体生命成长过程必须和 谐相伴，教育必须体现牛命的

2、特征，反映牛命的价值，教育必须使牛命的核心构件 灵魂得 以真止唤醒和完善，教育必须彰显生命的本來意义筹，这些论点进一步印证了杜威的“教育即生 长”，雅斯贝尔斯的“教育是灵魂的教育”，以及蒙台梭利“教育就是激发生命，充实生命”等 对于教育与生命关系的精辟论述，深刻阐明了教育的本质。廿前学术界对有效教学的研究成果层出不穷，对有效教学理念的相关认识既有相似的观点, 也有不同的看法，特别值得强调的是对“有效”内涵的关注基本已达成共识，“有效”就是指“有 效果，有效率，有效益”，具体内容无须赘言，在这里，本文试图从个体生命的表现特征入手，进 一步对“有效”做深层次的诠释，即只有洋溢着鲜活的生命特征的教学

3、才是名副其实的有效教 学，它才能真正搭建起一座师生共同学习共同成长的平台，实现教与学的双丰收。一、生命是口由的卢梭曾说：''人生而禀赋着自由、理性和良心，它们构成了人的善良天性，自由是人的最宝贵 的本性。”对于有效教学而言，牛命的口由性应该是指在一个相对开放的口然空间中，让学牛不 受太多压制和约束地自主地去领悟，去选择，去成长，去实现，而不是由另外一个看似成熟的生 命个体即教师代替了本应山个人承担的自我体验，这样不但增添了教师的牛命负荷，更是剥夺 了学牛的牛命权利，直接导致了课堂上学牛牛命色彩的暗淡或者消失，影响了学牛健廉人格的 形成。因此，有效教学的课堂必须远离专制和独裁，充

4、满的应是自山的气息、民主的氛围，山自 由而表露真实,由民主而带来平等,真实、平等会使个体生命的成长插上自由飞翔的翅膀,尽显 其活力和生机。很多次，在旁听公开课时，而对乖巧懂事的学生，注视着他们时常严肃凝重的表 情，听着他们有条不紊的回答，观看着他们“积极”配合教师滴水不漏的讲解行为，大脑里总是 反复出现这样的问题：“为什么在不同的场合卜如课堂，家庭，业余活动等，孩子的言行举止表 现竟是如此相反？谁才是学生生命主体的真止代言人？ ”答案其实并不难寻，那就是眼下我们的 有些课堂早已无法让孩子的天性自然流露，为了各种功利的口的，孩子们早已学会了左右逢源, 学会适应了不同环境和对象f选择有利于自己的存

5、在方式或行为，这是前述抑或倒退？当然，有效教学牛命自由性的表现并不是完全倒向一个极端，并非指向绝对自由，关键是 合理引导，而不是完全放纵。有一位著名哲学家这样理解“自由”：自由并不是一个人想做什么 就可以做什么，而是当他不想做某些事的时候，他就可以不做他不想做的事情。对于发展中的儿 童而言，通过外力迫使儿童放弃了某些东西，或者违心地作出菜种举动都不是自由的体现，自 由就是自然流霸，真实成长，因为这种自由是每个处于这一阶段的个体都必须经历的一个不可 缺少的环节，没有口由的童年成反环境，就不可能会有后天潜能的巨大释放，牛顿、爱辿牛、爱 因斯坦等大科学家的牛活经历反复表明，缺乏对口由止确引导和尊重的

6、教学势必会妨碍个体创 造力的发展。二、心命是完整的人的生命属性包含自然和社会两部分，前者是指作为一个纯粹的自然人要受制于生命体成 长发冇的生物学规律制约，后者是指作为一个社会人，处于复杂的社会关系中必须要受制于社 会发展规律的约束，教育必须满足生命两方而的需求。对于有效教学而言，生命的完整性就是要 求教学必须努力反映上述两方而的需要，具体地讲，教学从宏观上既要遵循人的白然成长发冇 规律，乂要不断体现社会发展的实际和时代要求；微观上就是教学目标要从全而整体的角度考 虑，切实关注学牛的全血成长。不可否认，当今教学的突出危机就是“致力于删造知识人”，“知识被扩张为人性的全部，人 性中其他部分如伦理道

7、徳、审美情操等等都被虚无化”，而新课程对知识和技能、过程和方法以 及情感、态度和价值观三大h标的重新认定凸显了对学牛牛命完整性的車视，从某种程度上彻 底改变了人们对教学价值的认识，即真正的有效教学应立足于对学生发展的整体把握，协调教 学小学牛在知识、能力、体力、个性心理、思想情感等各方血所可能得到的影响，始终将培养 一个有时慧的和谐发展的社会人作为教学的终极h标，正如爱因斯坦所言：“青年人在离开学校 时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”任何-种一味突出强调学生发展的某一方而 的倾向，以及夸大某种素质的作川借以掩盖其它素质重要性的做法都是对牛命完整性的忽视或 蔑视，最终也将产生无法挽冋

8、的精神损失，造成学生人性的异化。比如而对战争年代的历史悲情, 孩子们不是流出了伤心难过的泪水，而是表情麻木，不屑一顾或者干脆冷嘲热讽，一笑而过；面 对“911”事件中人量无辜生命的瞬间消失，竞然还能听到“炸得少了，多炸儿个才好”的声 音等，这种现实告诉我们，一个真正的叫做“人”的动物，理应具备做人最起码的条件，那就是 在追求真理的过程屮我们能否让孩子们感受由真、善和美而派生的情感，列宁说过：“没有人的 情感，就从來没有也不可能有人对真理的追求。”有效教学应当把人类正常的基木情感的培养放 在首要位置，进而合理调节为其他耍素如理性的认知，判断，思维，方法，兴趣等的关系，以此 努力实现教学的全部目标

9、，促进人的协调发展。目前学术界关于唯理性教冇的讨论也恰恰是围 绕着教学能否体现生命的完整性而展开的。三、牛命是多样的苏霍姆林斯基认为：“每个孩子都是一个世界个完全特殊的、独一无二的世界，” 合作教育学也指出，儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学生（致力于学习的人）的面貌来的, 他们是以形形色色的个性展现衣我们而前的，世上没有两片完全相同的叶子，生命也是如此。有 效教学中学牛个体的牛命彰显应该是千姿百态、五彩斑斓的，而不是呈现出灰蒙蒙的单一色调, 课堂上既会有温顺听话的学生，也会出现调皮固执的孩子；既有教学讨论时人家彼此争论的热 烈场面，又不乏静态思索中的体味与揣摩；既有对牛命表现完美时的精彩肯定

10、，如各种表扬和赞 美等，亦有面对生命成长屮的暂时遗憾时表现出爱的希槊和鼓励，课堂应该是生命多样性展示 的舞台，在这里，没有绝对的模式，绝对的范例，绝对的典型，有的只是一张张可爱的特殊的血 孔，是一个个极具个性的鲜亮的牛命体，教育者应该对此充满了期待和尊重，而不只是一厢情 愿地机械化地进行批量生产和改造。眼下部分课堂严重的程序化和模式化倾向直接影响了生命的多样性展示，看不到对生命多 样性的赞美与欣羡，也就无从看到牛命的真正处所了,因为教室里更多的不是灵动丰富的生命体 而只是人的躯壳。四、生命是美丽的柏拉图说：“口从爱神降牛了，人们就有了美的爱好，从美的爱好就产牛了人神所享受的一 切幸福。”美丰富

11、了人的生活，诗化了人的生命，同时也使生命木身逐渐充满了美的特性，美是 人类最高生命i比界。生命z美有多种表现形式，对于有效教学而言，牛命的美丽主要折射在教与 学的审美主体双方在相关审美活动中的审美体验里，这种体验既是粗犷的也是细腻的，既有感 性的也有理性的，既含具体的也有抽彖的，既具张扬的亦不缺含蓄的，在这里，借用一句人们对 爱因斯坦论文的形容，教学也应具有“简洁而摄人心魄的美感”，现代教学论中反复主张的审美 原则就是对生命美丽性的反映。因此，具有美的特性的教学才是真正意义上的高品位的有效教 学，才可以使课堂教学成为学牛快乐学习的殿堂。具体来说，从可以直观感觉到的教师的仪表形 象，举止言谈，精

12、神风貌的美，到融化在教学坏节中的学生心灵的感悟，智慧的启迪，思维的开 拓,人性的陶冶，再上升到师牛彼此的吸引为快乐，欣赏与感动,陶醉与满足，到最后的共生共 长，此种物质和精神极人享受的活动谁能说不是生命美丽的写照呢！关于有效教学的美，一方而，教师可以从学生的全而发展中感受到自身活动的价值，即教 学的意义，这就是教师的“本质力量”在教学过程川显示出来，并在学生的全面发展屮“对象化了”，教师也就创造了美；另一方而，学生在教学中也显示了自c的本质力量，也同样创造着教 学美。为此，黑格尔还有个经典而生动的比喻：“一个小男孩把石头抛在河里，以惊奇的神色去看 水中所现的圆圈，觉得这是-个作品，从这作品中，

13、他看出他白己的活动结杲”。正如小孩观水 圈一样，学牛也能从口己的学习成果中观照到口己的本质力量，教师和学牛共同创造的教学美 也是双方个体生命之美在教学过程屮的一种表现形式，有效教学必然是美丽课堂。五、生命是成长的没有一种牛命是与牛俱來的成熟和完美，它在不断地更新与成长，正因为如此，牛命才永 远不会衰老。教学也是如此，真正的有效教学理应是师生双方生命成长的最佳活动形式，在这里, 过程的持续体验胜过结杲的瞬间感受，口我的渐进成长构成教学意义的实质，即教学是为了促 使个体各方而健康而有效成长，在发展中使个体生命得以日臻完善，因此对于在教学中学生个 体牛命呈现出的有违于教育者期待的言行，教师都应学会在

14、内心深处坦然血对，自然理解，欣 然悦纳，而不是鄙视或者贬低，学生在该过程中出现的很多问题都冇其必然性和合理性，成长 不是一帆风顺的，正如杜威所说的“每一种存在都应享有存在之名，具有独特性和不可替代性 每一种存在都不是能被加以平衡和改造的东西，”包括错误，也是人生经历小不可避免的重要 构成，个体只有而对无法逃避。忽视学生成长的教师在有效教学中很难用乐观的态度看待学生, 总习惯于把学生眼前学习的好歹作为评价其学习态度和行为结果的唯一依据，对学牛潜在的发 展熟视无睹，这样，一方而使得一些成绩好的学生为取得眼询的荣輝成为了附属在某一专门活 动中的机器，另一方而，很大部分学生逐渐丧失了学习的兴趣，自感笨

15、拙，最后彻底坠入绝望的 深渊，失去了学习和生活的热情。成长是动态的，它本身就意味着不断的变化，有效教学应充分肯定、相信、尊重学生的发展 潜能，多鼓励、欣赏，少打击、指责，以成功促成功，始终让学生生活在自信的阳光卜：对未来始 终报以永远的期盼，这才是有效教学的第一要义。有效教学是每位有贵任感的教师毕牛追求的有价值的教学，这种教学只有在尽量多地体现 出个体生命的特征时，才能称得上是真正有意义的有效教学；与此同时新课程教学改革竭力主 张的核心课堂教学理念也止是要求反映牛命的口 rh性、完整性、多样性、美丽性以及成长性等 基本特征，它一扫过去教学沉闷的阴影，呈现出现代教学的蓬勃生机，为今后教育者在有效教 学方血的大胆尝试架构起了更加本质化和更加理想化的高境界的观念平台，势必会给中国的课 堂教学改革带来反久的震撼和彻底的转