心理学史-1教学课件

1、心理学史心理学史 绪论绪论第一节第一节 心理学与心理学与心理学史心理学史 以以20世纪世纪60年代为分野点，心理学史的发展大致年代为分野点，心理学史的发展大致经历了两个阶段：经历了两个阶段：第一阶段：第一阶段：20世纪世纪60年代之前的心理学史研究。三年代之前的心理学史研究。三位心理学家的工作值得关注。位心理学家的工作值得关注。 波林（波林（E.G.Boring），），实验心理学史实验心理学史1929年年出版；出版； 海德布莱德（海德布莱德（E.Herdbreder），），七种心理学流七种心理学流派派1933年出版，对构造主义、精神分析、行为年出版，对构造主义、精神分析、行为主义、格式塔心理学

2、等作了介绍；主义、格式塔心理学等作了介绍； 墨菲（墨菲（G.Murphy），），近代心理学历史导引近代心理学历史导引1949年出版；年出版；第二阶段，第二阶段，20世纪世纪60年代之后年代之后 成立组织，建立心理学史档案馆，创办专业成立组织，建立心理学史档案馆，创办专业杂志。杂志。 1960年，罗伯特年，罗伯特华生（华生（R.I.Watson）在）在美美国心理学家国心理学家杂志上发表杂志上发表心理学史：一个心理学史：一个被忽视的领域被忽视的领域； 1965年，年，APA产生了第产生了第26个分会，心理学史个分会，心理学史分会；分会； 1965年，年，Akron大学成立美国心理学历史档大学成立美

3、国心理学历史档案馆，华生担任主席；案馆，华生担任主席； 1965年，专业杂志年，专业杂志行为科学的历史行为科学的历史创刊，创刊，华生担任主编；华生担任主编； 经过几十年的发展，心理学史取得很大经过几十年的发展，心理学史取得很大进步：进步： 一，研究队伍壮大，一，研究队伍壮大，1965年年234人，人，1995年年1000多人；多人； 二，专业研究水平不断提高，二，专业研究水平不断提高，APA于于1998年专门开辟年专门开辟心理学史心理学史杂志；杂志； 三，心理学史成为心理学专业的核心课三，心理学史成为心理学专业的核心课程；程；第二节第二节 西方心理学史的范围与内容西方心理学史的范围与内容一、西

4、方心理学史的时限范围一、西方心理学史的时限范围 1哲学心理学哲学心理学(philosophical psychology)时时期。期。 2科学心理学科学心理学(scientific psychology)的创的创建和发展时期建和发展时期。二、西方心理学史的地域范围二、西方心理学史的地域范围 西方心理学史的范围很广，主要包括古希腊西方心理学史的范围很广，主要包括古希腊罗马、西欧各国和美国心理学的形成、演变和发罗马、西欧各国和美国心理学的形成、演变和发展的历史。西方心理学发展有三个故乡：展的历史。西方心理学发展有三个故乡：史的研究对象，是研究西方心理学的起源、史的研究对象，是研究西方心理学的起源、

5、产生和发展的规律。产生和发展的规律。 第三节第三节 西方心理学的理论与流派西方心理学的理论与流派一、概念一、概念 范式（范式（paradigm）的含义：第一，从心）的含义：第一，从心理方面说，范式是科学群体的共同态度和理方面说，范式是科学群体的共同态度和信念，是从事某一学科的科学家所共同分信念，是从事某一学科的科学家所共同分享的立场和观点。第二，从理论方法上看，享的立场和观点。第二，从理论方法上看，范式是科学群体所公认的范式是科学群体所公认的“理论模型理论模型”或或“研究框架研究框架”。二、学习和研究心理学理论与流派的必要性二、学习和研究心理学理论与流派的必要性（一）心理学现状：是一个多元共生

6、、复杂多样的（一）心理学现状：是一个多元共生、复杂多样的学科；心理学发展过程中出现的这种情况被称为学科；心理学发展过程中出现的这种情况被称为心理学的分裂。心理学的分裂。（二）心理学分裂的具体表现（二）心理学分裂的具体表现 各种理论层出不穷：各种理论层出不穷： 研究方法的分裂：实验法、现象学方法、研究方法的分裂：实验法、现象学方法、叙事法、语意分析法、访谈法、问卷法、叙事法、语意分析法、访谈法、问卷法、个案法、计算机模拟等；个案法、计算机模拟等； 学派林立，理论体系复杂繁多：构造主义、学派林立，理论体系复杂繁多：构造主义、机能主义、行为主义、精神分析、人本主机能主义、行为主义、精神分析、人本主义

7、、认知学派等；义、认知学派等；第四节第四节 学习西方心理学史的意义和方法学习西方心理学史的意义和方法一、意义一、意义（一）学习心理学史有助于理解心理学的现在（一）学习心理学史有助于理解心理学的现在和未来；和未来；（二）心理学史为心理学提供了一种整合力量；（二）心理学史为心理学提供了一种整合力量；（三）学习心理学史有助于提高理论素养；（三）学习心理学史有助于提高理论素养；（四）学习心理学史有助于培养健康怀疑与批（四）学习心理学史有助于培养健康怀疑与批判的精神；判的精神；二、学习西方心理学史的方法二、学习西方心理学史的方法（一）方法论（一）方法论第五节第五节 西方心理学史的编纂学问题西方心理学史的

8、编纂学问题 历史编纂学是专门研究史学著作的编写方法历史编纂学是专门研究史学著作的编写方法和原则，也就是史学家如何向外输出自己的和原则，也就是史学家如何向外输出自己的研究成果。研究成果。 一、伟人说与时代精神说一、伟人说与时代精神说 二、厚古说与厚今说（历史主义与现在主义）二、厚古说与厚今说（历史主义与现在主义） 三、内在历史观与外在历史观三、内在历史观与外在历史观 四、量的研究与质的研究四、量的研究与质的研究 五、连续性研究和非连续性研究五、连续性研究和非连续性研究第一章第一章 西方心理学的历史渊源西方心理学的历史渊源 本讲主要内容本讲主要内容 古代西方哲学的心理学思想古代西方哲学的心理学思想

9、 近代西方哲学的心理学思想近代西方哲学的心理学思想 西方近代科学的心理学思想西方近代科学的心理学思想 第二章第二章 冯特与实验心理学冯特与实验心理学 本讲主要内容1、冯特的生平与著作、冯特的生平与著作2、冯特的心理学体系、冯特的心理学体系3、对冯特的评价、对冯特的评价4、德国其他心理学家、德国其他心理学家第一节 冯特的生平与著作一、现代心理学之父一、现代心理学之父冯特冯特 冯特（冯特（Wilhem Wundt，1832-1920 ）生平）生平 莱比锡的岁月莱比锡的岁月 1875到到1917年在莱比锡大学任教；年在莱比锡大学任教； 1889年，任莱比锡大学校长；年，任莱比锡大学校长； 1920年

10、去世，年去世，88岁。岁。二、冯特的著作 冯特学识渊博，著述丰富。涉及心理学、冯特学识渊博，著述丰富。涉及心理学、生理学、物理学、哲学、逻辑学、伦理学、生理学、物理学、哲学、逻辑学、伦理学、语言学、文化人类学等诸多领域。语言学、文化人类学等诸多领域。 冯特一生的著作有五百余种，共计冯特一生的著作有五百余种，共计53735页。页。从从1853年到年到1920年，即冯特刚年，即冯特刚20岁到他去岁到他去世这世这68年中，以年中，以24836天为计，他平均每天为计，他平均每天要写天要写2.2页文章；页文章； 如果一个人以每天阅读如果一个人以每天阅读60页的速度，大约页的速度，大约要花三十个月的时间才

11、能读完。要花三十个月的时间才能读完。第二节 冯特的心理学体系冯特的心理学体系包括两大部分。冯特的心理学体系包括两大部分。 一是研究个体意识过程的个体心理学，即一是研究个体意识过程的个体心理学，即实验心理学。实验心理学。 二是研究人类共同生活方面的复杂精神过二是研究人类共同生活方面的复杂精神过程的民族心理学，即社会心理学。程的民族心理学，即社会心理学。一、心理学的研究对象 心理学是一门研究直接经验的科学。经验包括直心理学是一门研究直接经验的科学。经验包括直接经验和间接经验。接经验和间接经验。二、心理学研究方法(1)实验内省法实验内省法 实验内省法：借助于实验进行内省的心理学方法，实验内省法：借助

12、于实验进行内省的心理学方法，是一种科学的内省形式。具有局限性。是一种科学的内省形式。具有局限性。 (2)民族心理学的方法 也称为心理产品分析法，是通过人类历史文化也称为心理产品分析法，是通过人类历史文化资料来研究社会心理学的一种特殊方法。资料来研究社会心理学的一种特殊方法。三心理学的任务（目标） 心理学的任务是研究心理复合体的元素及心理学的任务是研究心理复合体的元素及其构造的方式和规律。其构造的方式和规律。第三节 对冯特的评价(一一) 冯特的历史功绩冯特的历史功绩1使心理学成为使心理学成为“科学的一个新领域科学的一个新领域”2创立心理学实验室和实验心理学创立心理学实验室和实验心理学3培养一支国

13、际心理学专业队伍 首先，莱比锡心理学实验室的建立，吸引首先，莱比锡心理学实验室的建立，吸引了世界各国青年学生到那里跟冯特一起学了世界各国青年学生到那里跟冯特一起学习和工作，成了培养第一代职业心理学家习和工作，成了培养第一代职业心理学家的最高学府。的最高学府。 其次，在莱比锡心理学实验室的基础上，其次，在莱比锡心理学实验室的基础上，冯特还为一个空前的国际心理学派冯特还为一个空前的国际心理学派构构造主义心理学派造主义心理学派奠定了基础。奠定了基础。 (二) 冯特的历史局限 1具有内省主义的倾向具有内省主义的倾向 2具有元素主义的倾向。具有元素主义的倾向。第三章 构造心理学与机能心理学的对立第一节

14、铁钦纳的构造心理学一、略传一、略传二、铁钦纳的构造心理学(一一) 心理学的研究对象心理学的研究对象 心理学是一门关于心理和意识经验的科学，一切心理学是一门关于心理和意识经验的科学，一切科学研究的对象都是经验。科学研究的对象都是经验。 把经验分为把经验分为“从属经验从属经验”和和“独立经验独立经验”，认为，认为心理学研究的是依赖于经验者的经验，而物理学心理学研究的是依赖于经验者的经验，而物理学则研究不依赖于经验者的经验则研究不依赖于经验者的经验。 (二) 心理学的性质 心理学不属于应用科学，而是一门纯科学。心理学不属于应用科学，而是一门纯科学。 (三) 心理学的任务 心理学的任务是，分析和说明心

15、理过程构心理学的任务是，分析和说明心理过程构成的元素以及它们相互结合的方式和规律。成的元素以及它们相互结合的方式和规律。 1是什么：即把意识经验分析为最简单的元是什么：即把意识经验分析为最简单的元素。素。 2怎么样：怎么样： 即寻求元素如何结合的规律。即寻求元素如何结合的规律。 静态的元素：堆积木一样的叠加；静态的元素：堆积木一样的叠加； 动态的元素：要了解元素结合的定律。认为类似动态的元素：要了解元素结合的定律。认为类似律、因果律、接近律等都可以归到接近律。律、因果律、接近律等都可以归到接近律。3为什么：把元素与它们的生理或身体条件为什么：把元素与它们的生理或身体条件联系。联系。 身心平行论

16、：心理和生理事件同时发生，但彼此身心平行论：心理和生理事件同时发生，但彼此并不互为因果。并不互为因果。 可以脱离生理过程来研究心理过程，但是完整的可以脱离生理过程来研究心理过程，但是完整的心理学研究应该包括生理和心理之间的相关。心理学研究应该包括生理和心理之间的相关。 (四) 心理学的方法 系统内省法系统内省法 第二节 对构造主义心理学的评价一、主要贡献一、主要贡献(一一) 创建第一个从哲学中分化出来的心理学派创建第一个从哲学中分化出来的心理学派(二二) 为新兴的实验心理学提供有效的方法和资料为新兴的实验心理学提供有效的方法和资料 (三三) 培养了一大批心理学家培养了一大批心理学家二、主要缺陷

17、(一一) 研究过于狭隘并带有哲学思辨的痕迹研究过于狭隘并带有哲学思辨的痕迹(二二) 具有鲜明的元素主义和内省主义的倾向具有鲜明的元素主义和内省主义的倾向（三）反对应用心理学（三）反对应用心理学第三节第三节 美国机能主义心理学的兴起美国机能主义心理学的兴起一、历史背景（一）社会背景（一）社会背景 （二）哲学背景 （三）科学背景 美国机能主义心理学主要以达尔文的进化美国机能主义心理学主要以达尔文的进化论论(evolutionism)为自然科学基础。为自然科学基础。1、达尔文、达尔文(Charles Robert Darwin，1809- 1882) 动物和人类心理的连续性动物和人类心理的连续性 心

18、理适应机能心理适应机能 行为选择行为选择 个别差异个别差异2、高尔顿、高尔顿(Francis Galton，18221911) 遗传决定论遗传决定论 开创个别差异心理学开创个别差异心理学 首创智力理论首创智力理论 创造数学统计的方法：相关系数。创造数学统计的方法：相关系数。二、美国机能主义的先驱（一）詹姆士（William James，18421910）（一）詹姆士（William James，18421910）1、生平、生平2、心理学的研究对象和内容 心理学是研究心理生活的现象及其条件的心理学是研究心理生活的现象及其条件的科学；科学； 心理学是关于意识状态的描述和解释的科心理学是关于意识状态

19、的描述和解释的科学；学；3、意识流学说 意识不是割裂的片段和静止的状态，而是意识不是割裂的片段和静止的状态，而是整体的经验和川流不息的历程；人的心理整体的经验和川流不息的历程；人的心理和意识是连续的整体；和意识是连续的整体；4、自我理论 自我分为：自我分为：客体自我（客体自我（me）（自我觉知、（自我觉知、自我观察、自我评价的对象）和自我观察、自我评价的对象）和主体自我主体自我（I）（客体自我的觉知者）；（客体自我的觉知者）； 客体自我分为：物质自我、社会自我、精客体自我分为：物质自我、社会自我、精神自我（自尊心、自信心、良心等）；神自我（自尊心、自信心、良心等）；5、情绪理论 情绪是对外界事

20、物所引起的身体变化的感知；情绪是对外界事物所引起的身体变化的感知； 丹麦心理学家朗格在丹麦心理学家朗格在情绪情绪一书中提出类一书中提出类似的观点，认为情绪源于三个因素：似的观点，认为情绪源于三个因素：（1）先有影响个体的刺激；）先有影响个体的刺激；（2）因刺激而引起生理的或身体的反应；）因刺激而引起生理的或身体的反应；（3）因身体的生理变化而产生情绪；）因身体的生理变化而产生情绪；7、贡献与局限 贡献：作为机能主义的先驱，为机能主义贡献：作为机能主义的先驱，为机能主义心理学确定了基本方向；扩大了心理学的心理学确定了基本方向；扩大了心理学的范围；提出了朴素现象学方法，对意识进范围；提出了朴素现象

21、学方法，对意识进行真实描述；行真实描述； 局限：主观唯心主义，外在目的论，生物局限：主观唯心主义，外在目的论，生物主义倾向；理论和方法缺乏一致性；对实主义倾向；理论和方法缺乏一致性；对实验不感兴趣；验不感兴趣；（二）霍尔(Granville Stanley Hall，1844-1924) 出生乡村，兴趣广泛；出生乡村，兴趣广泛； 18681868年到年到18711871年留学德国，学习哲学和生理学；年留学德国，学习哲学和生理学； 18761876年到哈佛大学教授英文，并跟年到哈佛大学教授英文，并跟詹姆斯学习心詹姆斯学习心理学；理学； 1878年，获得美国第一个心理学博士学位；年，获得美国第一个

22、心理学博士学位； 1878到到1880年，再次去德国，跟随冯特学习；年，再次去德国，跟随冯特学习； 1888到到1920年，任克拉克大学心理学教授兼校长；年，任克拉克大学心理学教授兼校长； 首先，霍尔是美国心理学发展的重要组织者和创首先，霍尔是美国心理学发展的重要组织者和创建者；建者； 其次，霍尔是美国发展心理学的创始人其次，霍尔是美国发展心理学的创始人 再次，霍尔是教育心理学的先驱再次，霍尔是教育心理学的先驱； 此外，霍尔是精神分析在美国传播的有力支持者；此外，霍尔是精神分析在美国传播的有力支持者；（三）卡特尔（J. M. Cattell，1860-1944）主要研究： 卡特尔以机能主义为研

23、究取向，不重视内卡特尔以机能主义为研究取向，不重视内省法，重视运用心理测验来研究个别差异。省法，重视运用心理测验来研究个别差异。主要研究有：主要研究有：1、关于反应时间的研究、关于反应时间的研究 对不同复杂程度的感知过程进行速度测对不同复杂程度的感知过程进行速度测定发现，反应时间随感觉和注意的强度而定发现，反应时间随感觉和注意的强度而发生变化：刺激越强，反应时间就越短。发生变化：刺激越强，反应时间就越短。 2、关于联想的研究、关于联想的研究 控制联想和自由联想的实验研究。控制联想和自由联想的实验研究。 3、关于知觉和阅读过程的研究、关于知觉和阅读过程的研究4、关于等级排列法的研究、关于等级排列

24、法的研究5、关于个别差异的研究，最早提出、关于个别差异的研究，最早提出“心理测心理测验验”的概念的概念第四节 芝加哥的机能主义心理学 一、杜威(John Dewey，18591952) 美国著名的哲学家、教育学家和心理学家，美国著名的哲学家、教育学家和心理学家，2020世纪对东西方文化影响最大的人物。世纪对东西方文化影响最大的人物。二、安吉尔 安吉尔安吉尔(James Rowland Angell，18691949)，美国机能主义心理学的主要代表，芝加哥学派美国机能主义心理学的主要代表，芝加哥学派的主要建立者。的主要建立者。（一）理论建树 首先，更加明确而系统地提出了机能心理首先，更加明确而系

25、统地提出了机能心理学的主张学的主张。1认为机能心理学古代渊源于亚里士多德，近认为机能心理学古代渊源于亚里士多德，近代可追溯到达尔文的代可追溯到达尔文的物种起源物种起源。2认为心理学的研究对象是意识，但不只研究认为心理学的研究对象是意识，但不只研究意识内容，主要研究心理操作，即心理过程是意识内容，主要研究心理操作，即心理过程是如何进行的。如何进行的。 3认为心理学有两项研究任务：一为描述；二认为心理学有两项研究任务：一为描述；二为解释。三个主要特征：确认和描述心理操作；为解释。三个主要特征：确认和描述心理操作；心理状态不是孤立存在的；心理事件的作用；心理状态不是孤立存在的；心理事件的作用；4认为

26、心理学的科学性质是一门自然科学。认为心理学的科学性质是一门自然科学。5认为心理学搜集资料的方法有两种：一种是认为心理学搜集资料的方法有两种：一种是内省法内省法(或主观观察或主观观察)，另一种是客观观察法。，另一种是客观观察法。 其次，明确提出机能主义与构造主义的三其次，明确提出机能主义与构造主义的三点区别。点区别。 1、“心理操作心理学心理操作心理学”与与“心理元素心理学心理元素心理学”的区别。的区别。2、机能心理学是关于意识基本效用的心理学。、机能心理学是关于意识基本效用的心理学。效用心理学与纯科学的区别。效用心理学与纯科学的区别。3、机能心理学是研究心物关系的心理学。、机能心理学是研究心物

27、关系的心理学。 （二）评价 安吉尔对机能心理学的来源、对象、性质、任安吉尔对机能心理学的来源、对象、性质、任务和方法等一系列问题做了比较全面而明确的务和方法等一系列问题做了比较全面而明确的阐述。阐述。 正确地指出了机能心理学和构造心理学的三个正确地指出了机能心理学和构造心理学的三个区别，因而使他真正建立了机能主义心理学，区别，因而使他真正建立了机能主义心理学，实际上形成了芝加哥学派。实际上形成了芝加哥学派。 但也更加明显地暴露了美国机能主义的生物学但也更加明显地暴露了美国机能主义的生物学化的倾向。化的倾向。 三、卡尔 卡尔卡尔(Harvey ACarr，18731954)，安吉尔的学生和继承者

28、，芝加哥机能主安吉尔的学生和继承者，芝加哥机能主义心理学的晚期代表。义心理学的晚期代表。一、基本理论 首先，卡尔把心理活动，如记忆、知觉、情感、首先，卡尔把心理活动，如记忆、知觉、情感、想象、判断和意志等过程确定为心理学的研究想象、判断和意志等过程确定为心理学的研究对象；对象； 其次，剖析了适应性行为的概念。适应性行为其次，剖析了适应性行为的概念。适应性行为包括六个因素：动机、动机性刺激、感觉情景、包括六个因素：动机、动机性刺激、感觉情景、反应、刺激和联想。反应、刺激和联想。 再次，卡尔把心理活动或心理动作看作是再次，卡尔把心理活动或心理动作看作是一种心理物理过程。一种心理物理过程。 最后，卡

29、尔主张心理学要采用多种研究方最后，卡尔主张心理学要采用多种研究方法：法：(1)内省法；内省法；(2)客观观察法；客观观察法；(3)实验法；实验法；(4)活动产品研究法（社会研究法活动产品研究法（社会研究法 ）。）。（二）评 价 主张运用多种方法。并且指出各种方法的优点主张运用多种方法。并且指出各种方法的优点和局限性，强调要互相补充。和局限性，强调要互相补充。 芝加哥机能主义心理学派起初侧重于纯主观芝加哥机能主义心理学派起初侧重于纯主观(心理、意识心理、意识)的研究，后来才转到客观的研究，后来才转到客观(外显行外显行为为)的研究，很多研究都没有采用内省法。的研究，很多研究都没有采用内省法。第五节

30、 哥伦比亚的机能主义心理学一、桑代克 理论建树 首先，桑代克第一个用实验法取代自然观首先，桑代克第一个用实验法取代自然观察来研究动物心理，为动物心理学的研究察来研究动物心理，为动物心理学的研究开辟新的道路。开辟新的道路。 其次，桑代克创建了联结主义心理学。动其次，桑代克创建了联结主义心理学。动物学习不存在思维和推理的作用，而是在物学习不存在思维和推理的作用，而是在情境刺激与反应之间的联结。就是说，学情境刺激与反应之间的联结。就是说，学习是联结的形成与巩固。习是联结的形成与巩固。 学习理论，学习律学习理论，学习律 再次，桑代克创建教育心理学。再次，桑代克创建教育心理学。 最后，桑代克还设计了很多

31、心理测验。最后，桑代克还设计了很多心理测验。 评价 桑代克首创动物学习实验桑代克首创动物学习实验 学习心理理论学习心理理论 心理量表的编制和使用心理量表的编制和使用 但是，桑代克的联结主义心理学的机械论但是，桑代克的联结主义心理学的机械论倾向和本能决定论的生物学化也难以否认。倾向和本能决定论的生物学化也难以否认。 第六节 对美国机能主义心理学的评价 一、重要贡献一、重要贡献(一一)提出了一种开放的动态的新心理观提出了一种开放的动态的新心理观(二二)开拓了一些新的心理学分支开拓了一些新的心理学分支二、主要局限二、主要局限(一一)具有主观唯心主义的倾向具有主观唯心主义的倾向(二二)具有折中主义倾向

32、具有折中主义倾向(三三)具有生物主义的倾向具有生物主义的倾向第四章 早期行为主义第一节第一节 行为主义产生的历史背景行为主义产生的历史背景 一、社会历史条件 首先，行为主义的产生是当时美国社会生活和生产实践的需要。 其次，行为主义是美国政治生活中的进步主义运动的产物 二、哲学背景二、哲学背景(一)机械唯物主义哲学 (二)实证主义哲学(三)实用主义哲学三、心理学背景三、心理学背景(一)行为主义是机能主义心理学发展的必然结果(二)动物心理学的发展是行为主义产生的重要前提(三)传统意识心理学的危机(四)巴甫洛夫的客观心理学对华生的影响第二节第二节 华生的行为主义体系华生的行为主义体系一、心理学的性质

33、和对象一、心理学的性质和对象 研究对象：行为的元素，即身体的肌肉运动和腺体分泌二、心理学的研究方法二、心理学的研究方法(一)观察法：无帮助的观察 ；借助仪器的观察 (二)条件反射法：一类是用以获得条件分泌反射的方法，一类是用以获得条件运动反射的方法。 (三)口头报告法：即观察自己身体内部所发生的变化并对这些变化进行口头报告的能力。 (四)测验法：不是运用语言进行的行为测验，而是测验被试对测验刺激情景所作出的反应。 (五)社会实验法：行为主义原理在社会问题上的应用。三、在心理学具体问题上的主张三、在心理学具体问题上的主张 (一)关于感觉的理论 行为主义避免应用“感觉”之类的传统心理学名词，代之以

34、“刺激”和“反应”等字眼。 把各种感觉改为“视反应”、“听反应”、“痛反应”等。 用差别反应取代差别感受性，用白光反应取代补色视觉，用后效取代后象，用视反应错误取代错觉。 (二二)关于遗传与环境的关系关于遗传与环境的关系 早期，不否认本能的存在。 1925年，改变了对本能的看法，认为本能行为是社会化的条件反应。 本能是一种遗传的类型反应，认为学习和条件反射是理解人的发展的关键因素。 （三）情绪理论（三）情绪理论 情绪是对特定刺激作出的身体反应。 刺激引起的生理反应如果局限于身体内部，该反应就是情绪。 原始情绪模式表现为惧、怒和爱三种基本情绪反应。（四）思维理论（四）思维理论 思维是感觉运动的行

35、为。思维和言语一样，是一种语言的习惯，或称语言形式的思维。言语是一种外部的语言习惯，而思维是一种内隐的语言习惯。 内隐的语言习惯是由外显的语言习惯逐渐演变而来的。 华生认为，人类除了内隐语言的思维而外还有非语言形式的思维。 （五）人格理论（五）人格理论 人格(personality)是个体整个行为模式的总体，是个体一切动作的总和，是各种习惯系统的最后产物。如公共讲演系统、沉思系统、恐惧系统、爱怜系统等。 人格是可以改变的。因为它是在环境的影响下形成的，所以改变人格的唯一方法就是改变一个人的环境，使之在改变的新环境中不得不去养成新的习惯系统，人格也就得到改造。 第四节第四节 对行为主义的评价对行

36、为主义的评价一，贡献 强化了心理学的自然科学特征 扩大了心理学的研究领域 促进了心理学的应用研究二、局限 生物学化倾向严重 缩小了心理学的研究范围 犯了遗传决定论的错误第五章第五章 行为主义的发展行为主义的发展第一节 新行为主义的产生一、外部条件一、外部条件二、内部原因（一）早期行为主义内部的危机（一）早期行为主义内部的危机（二）机能主义心理学的影响（二）机能主义心理学的影响第二节 托尔曼的目的行为主义 托尔曼托尔曼(Edward Chase Tolman，18861959)，新行为主义的代表，目的行为主义的，新行为主义的代表，目的行为主义的创始人，认知心理学的先驱。创始人，认知心理学的先驱。

37、(一) 心理学的研究对象：整体行为 托尔曼认为心理学应研究行为。托尔曼认为心理学应研究行为。 一种是分子行为一种是分子行为 一种是整体行为一种是整体行为(二) 中介变量 中介变量中介变量(interventing variables)：指介于：指介于刺激与反应之间因外在刺激而引起的内在变刺激与反应之间因外在刺激而引起的内在变化过程。化过程。(三) 学习理论：符号格式塔 托尔曼的学习理论被称为早期认知学习理论，托尔曼的学习理论被称为早期认知学习理论，与刺激与刺激反应学习理论一起被视为西方学习反应学习理论一起被视为西方学习理论的两大类别理论的两大类别。1符号学习理论符号学习理论 托尔曼认为，对任务

38、的重复操作加强了环托尔曼认为，对任务的重复操作加强了环境线索与有机体的期待之间习得性的关系。托尔境线索与有机体的期待之间习得性的关系。托尔曼将这种习得性关系称为曼将这种习得性关系称为“符号格式塔符号格式塔” ，即达，即达到目的的符号及其意义到目的的符号及其意义。（四）学习的类型 专注专注 等值信念等值信念 场的期待场的期待 场场认知模式认知模式 内驱力辨别内驱力辨别 运动性模式运动性模式（五）对托尔曼的评价 首先，促进行为主义的发展。首先，促进行为主义的发展。 其次，促进了学习心理学的研究。其次，促进了学习心理学的研究。 第三，提出第三，提出“符号符号完形完形”的学习理论，有力地的学习理论，有

39、力地反对了反对了“刺激刺激反应反应”的学习理论，成了认知心的学习理论，成了认知心理学的先驱。理学的先驱。 理论体系不严密，不系统；理论体系不严密，不系统； 未把行为同内隐的功能未把行为同内隐的功能(如认知状态如认知状态)明确明确地联系起来；地联系起来； 以动物做被试，难以推广到人类身上；以动物做被试，难以推广到人类身上；第三节 赫尔的逻辑行为主义 赫尔赫尔(Clark Leonard Hull，18841952)是美国新行为主义的重要代表人物。是美国新行为主义的重要代表人物。一、心理学的性质和任务 研究对象：有机体对环境的适应性行为；研究对象：有机体对环境的适应性行为； 学科性质：是一门真正的

40、自然科学；学科性质：是一门真正的自然科学； 心理学的任务：发现可以用几个普通方程心理学的任务：发现可以用几个普通方程式加以量化表达的行为规律，借此推导出式加以量化表达的行为规律，借此推导出个体与团体的行为；个体与团体的行为；二、研究方法 简单观察简单观察 系统控制观察系统控制观察 对假设的实验检验对假设的实验检验 假设假设演绎法演绎法三、学习理论 赫尔的学习理论是根据假设赫尔的学习理论是根据假设演绎模演绎模型构成的行为原理之一。型构成的行为原理之一。（一）学习的基本条件：接近与强（一）学习的基本条件：接近与强化化 首先，学习是有机体自动获得具有适应性首先，学习是有机体自动获得具有适应性作用的感

41、受器作用的感受器效应器的联结。效应器的联结。 强化分类：强化分类： 1、初级强化：内驱力或内驱力刺激减弱的过程；、初级强化：内驱力或内驱力刺激减弱的过程； 2、次级强化：指与初级强化紧密相连的刺激；、次级强化：指与初级强化紧密相连的刺激； （二）行为的动力：内驱力 内驱力内驱力是一种由有机体的组织需要状态所引是一种由有机体的组织需要状态所引起的刺激，其功能是使有机体处于驱动状态，起的刺激，其功能是使有机体处于驱动状态，引起或激起行为。引起或激起行为。四、评价 赫尔根据假设赫尔根据假设演绎法和大量的实验研究资料构建演绎法和大量的实验研究资料构建一个精密的学习理论系统，把学习定律加以数量化，一个精

42、密的学习理论系统，把学习定律加以数量化，坚持和发展严格客观的行为主义研究途径，提供一坚持和发展严格客观的行为主义研究途径，提供一套被后人采纳的客观术语。套被后人采纳的客观术语。 赫尔的理论体系对西方现代心理学曾有过重大的影赫尔的理论体系对西方现代心理学曾有过重大的影响，响，1930年代以后的几十年间，赫尔的学习理论一年代以后的几十年间，赫尔的学习理论一直是最占优势、影响最大的学说之一。直是最占优势、影响最大的学说之一。 首先，他的研究过于狭隘，往往根据单一的实验首先，他的研究过于狭隘，往往根据单一的实验情境的结果来系统描述自己的公设。情境的结果来系统描述自己的公设。 其次，他的操作主义立场使他

43、把行为过程归结为其次，他的操作主义立场使他把行为过程归结为身体过程，并认为神经生理学达到高度成熟时这身体过程，并认为神经生理学达到高度成熟时这些过程可归结为物理化学因子。所以有人称赫尔些过程可归结为物理化学因子。所以有人称赫尔是一个是一个“尚未还原的还原主义者尚未还原的还原主义者” 。第四节 斯金纳的操作行为主义生平生平一、斯金纳心理学的基本立场（一）心理学的研究对象（一）心理学的研究对象 斯金纳把行为本身作为心理学的研究对象。其任务斯金纳把行为本身作为心理学的研究对象。其任务是对行为进行直接的、描述性的研究，因此心理学是对行为进行直接的、描述性的研究，因此心理学也称为行为科学。也称为行为科学

44、。（二）心理学的性质 心理学是描述性的、严格的行为主义，反心理学是描述性的、严格的行为主义，反对把心理学看作理论性的；对把心理学看作理论性的； 心理学是完全实证性的实验研究，把心理心理学是完全实证性的实验研究，把心理学看作完全致力于行为研究的自然科学，学看作完全致力于行为研究的自然科学，是自然科学的一个分支学科；是自然科学的一个分支学科；（三）心理学的研究方法 归纳法，行为分析法归纳法，行为分析法 行为的实验分析体系行为的实验分析体系二、行为原理：操作性条件作用 斯金纳利用斯金纳箱斯金纳利用斯金纳箱(Skinner box)研究动物行为，研究动物行为，提出操作提出操作强化理论。强化理论。 (一

45、)应答性行为和操作性行为 应答性行为应答性行为(respondent behavior)，由某，由某种特定的刺激引起的行为。巴甫洛夫主要是种特定的刺激引起的行为。巴甫洛夫主要是研究这种行为。研究这种行为。 操作性行为操作性行为(operant behavior)，个体操作，个体操作其环境的行为。这类行为在动物和人类中最其环境的行为。这类行为在动物和人类中最多的，也是心理学研究的主要对象。多的，也是心理学研究的主要对象。 应答性行为比较被动，由刺激控制；操作应答性行为比较被动，由刺激控制；操作性行为代表着有机体对环境的主动适应，性行为代表着有机体对环境的主动适应，由行为的结果所控制。由行为的结果

46、所控制。 人类的大多数行为都是操作性行为。斯金人类的大多数行为都是操作性行为。斯金纳着重研究操作性条件作用。纳着重研究操作性条件作用。 (二)操作性条件作用的规律1操作性条件反射的建立操作性条件反射的建立 两个因素：操作与强化两个因素：操作与强化2操作性条件反射的消退 如果一个通过条件化而增强的操作性活动发如果一个通过条件化而增强的操作性活动发生之后，没有强化刺激物出现，力量就削弱。生之后，没有强化刺激物出现，力量就削弱。 反应的消退表现为一个过程。即一个已经习反应的消退表现为一个过程。即一个已经习得的行为并不会随强化的停止而立刻终止，得的行为并不会随强化的停止而立刻终止，而是继续反应一段时间

47、，最终趋于消失。而是继续反应一段时间，最终趋于消失。 3操作性条件反射的分化 分化，指通过安排强化动物条件反应的某分化，指通过安排强化动物条件反应的某一个特征，如速度、持续时间和强度等，一个特征，如速度、持续时间和强度等，动物可逐渐形成有选择性的反应。动物可逐渐形成有选择性的反应。 分化原理经常被应用于动物和人类的行为分化原理经常被应用于动物和人类的行为塑造中。也被广泛地应用于行为治疗中。塑造中。也被广泛地应用于行为治疗中。 (三)强化的种类 斯金纳强调强化在操作性条件中的作用。详细斯金纳强调强化在操作性条件中的作用。详细研究了强化物的种类、性质及强化的实施程度研究了强化物的种类、性质及强化的

48、实施程度等问题。等问题。1积极强化物和消极强化物积极强化物和消极强化物 积极积极/正强化物正强化物，指与反应相依随的刺激能增强该，指与反应相依随的刺激能增强该反应，如水、食物、奖赏等；反应，如水、食物、奖赏等； 消极消极/负强化物负强化物，是指与反应相依随的刺激物从情，是指与反应相依随的刺激物从情境中被排除时，可增强该反应。境中被排除时，可增强该反应。 2条件性强化物与概括化的强化物 原始强化物原始强化物：对动物具有天然强化作用的刺激物，：对动物具有天然强化作用的刺激物，如食物、水；如食物、水； 条件强化物条件强化物：与原始强化物相伴随的中性刺激物，：与原始强化物相伴随的中性刺激物，由于条件作

49、用也具备了强化的性质；由于条件作用也具备了强化的性质； 概括化的强化物概括化的强化物：如果一个条件强化物与一个以：如果一个条件强化物与一个以上的原始强化物形成联系时，该条件强化物由于上的原始强化物形成联系时，该条件强化物由于条件作用而具备了多方面的强化作用。条件作用而具备了多方面的强化作用。3强化的程序 强化程序强化程序(schedule of reinforcement)可以分可以分成三种主要类型：成三种主要类型：三、行为原理的推广与应用 (一一)教学机器与程序教学教学机器与程序教学。 (二)言语行为 斯金纳认为，言语是一种行为，与其他行为反应斯金纳认为，言语是一种行为，与其他行为反应一样，

50、服从于操作强化原理，可以预测和控制。一样，服从于操作强化原理，可以预测和控制。 斯金纳坚持以操作强化原理来解释人类的语言。斯金纳坚持以操作强化原理来解释人类的语言。（三）社会控制计划 主张以操作强化原理进行社会控制，建立理想的主张以操作强化原理进行社会控制，建立理想的社会生活；社会生活；四、行为控制 探索行为控制的规律，创造出一套行为矫正术探索行为控制的规律，创造出一套行为矫正术(behavior modification)，广泛应用于各种社会机，广泛应用于各种社会机构，特别是学校、精神病院、弱智儿童教养所、构，特别是学校、精神病院、弱智儿童教养所、工业管理等方面的心理矫治。工业管理等方面的心

51、理矫治。 五、评价 贡献：贡献： 创立操作条件反射；提出条件作用的操作强创立操作条件反射；提出条件作用的操作强化理论；创制斯金纳箱；发明教学机器，设计程化理论；创制斯金纳箱；发明教学机器，设计程序教学方案；创造一整套行为矫正术。丰富了行序教学方案；创造一整套行为矫正术。丰富了行为主义的学习理论和研究方法，大大促进了美国为主义的学习理论和研究方法，大大促进了美国机器教学运动和心理治疗的发展。机器教学运动和心理治疗的发展。 缺陷：缺陷： 忽视理论研究；实验研究范围过于狭窄；激忽视理论研究；实验研究范围过于狭窄；激进行为主义者和极端环境决定论；进行为主义者和极端环境决定论； 第六章第六章 格式塔心理

52、学格式塔心理学第一节 产生的背景及代表人物一、格式塔革命一、格式塔革命 反对冯特心理学的另一场运动反对冯特心理学的另一场运动1、对元素主义的攻击、对元素主义的攻击2、与行为主义的联系、与行为主义的联系二、对格式塔心理学的先行影响 康德的工作康德的工作 布伦塔诺的工作布伦塔诺的工作 马赫的工作马赫的工作 埃伦费尔斯的工作埃伦费尔斯的工作 詹姆斯的工作詹姆斯的工作 胡塞尔的现象学胡塞尔的现象学三、物理学中变化的时代精神 物理学的思想氛围物理学的思想氛围1、“力场力场”的概念的概念2、个人原因的影响、个人原因的影响四、似动现象 魏特海默（魏特海默（Max Wertheimer，1880-1943 ）

53、的）的研究研究 Phi现象（现象（ Phi phenomenon）五、格式塔的主要代表人物（一）魏特海默（一）魏特海默（二）考夫卡（二）考夫卡（三）苛勒（三）苛勒第二节第二节 格式塔心理学的主要观点及思想格式塔心理学的主要观点及思想 一、格式塔心理学的研究对象 （一）直接经验（一）直接经验 主体直接感受到或体验到的一切。包括客观主体直接感受到或体验到的一切。包括客观经验和主观经验经验和主观经验。 （二）行为 二、格式塔心理学的研究方法 整体的观察法。整体的观察法。 实验现象学的方法。实验现象学的方法。三、格式塔心理学的主要理论观点（一）突现论（一）突现论 似动现象的解释似动现象的解释 解释：该现象是一个依附在一定心理物理场中解释：该现象是一个依附在一定心理物理场中的崭新现象，是一个格式塔，一种突出的现的崭新现象，是一个格式塔，一种突出的现象。象。（二）同型论 心理现象的生理机制：心理现象的生理机制：大脑皮质区是按照类似于大脑皮质区是按照类似于完形原理进行活