小学语文教学对话策略的研究

1、小学语文教学对话策略的研究结题报告主持人：牟亚男一、 问题提出的原因去年我带五年级语文，当我带着自认为成功的教学设计走进课堂，一堂课下来真是苦不堪言。学生呆若木鸡，任我怎么启发鼓励学生依然不领情，即使有想举手的，但也左顾右盼，最终还是沉默不语。课文读得没有感情。课后我找到曾带过他们课的老师询问情况：有的说可能是刚开始学生还不适应，有的说高年级的孩子往往上课不喜欢发言，有的说不用他们举手你直接点名，还有的说只要让他们记住答案，考试会做卷子就行不用有感情。听了他们的话我陷入了沉思：小学语文课程标准中指出：阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。萨特也说：“阅读是一种被引导的创造。”教师作为文本与学生

2、的中介，他们的思想深度，文化水准，人生经验，审美水平要高于学生，他是向导，但决不能取代学生的阅读主体的地位。要通过一种怎样的形式让学生活起来，让学生在阅读中放飞心灵呢？我想到了对话教学法，现代的对话理论已被许多国家的教育家认同，并吸收到政府制定的母语教育有关文件中，例如美国宾夕法尼亚洲阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义是：“阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。构建意义的实质是使读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”二、  课题研究的目标意义“对话教学”是现代教育的一种理念，而不是一种方法。对话教学是以对话为理念的教学。进一步讲，“对话教学”

3、就是追求人性化和创造性质的教学。具体地说对话教学是民主的、平等的教学；对话教学是沟通的、合作的教学；对话教学是互动的、交往的教学；对话教学是创造的、生成的教学。“策略”是为达到某种目的而使用的手段或方法。语文阅读对话教学理念认为，对话理解不仅取决于合理的阅读对话过程，它还涉及到学生用怎样的方式、方法来阅读。可以说对话理念是在一定的阅读对话教学策略中具体落实的。要真正实现学生“学会对话”的目的，必须改革学生学习的主渠道课堂学习，也就是说要改革课堂教学。在此基础上，研究制定各种不同的阅读对话教学策略。强调主动性阅读的心理作用，更注重阅读的个性化和生成创造性，是所有的阅读对话教学策略共同拥有的基本特

4、征，也是区别于传统阅读教学的主要方面。三、课题研究的内容通过课题研究，试图研究小学语文阅读教学中对话展开的过程，制定教学的有效策略，引导学生领悟文本内涵，激发学生学习积极性，培养学生独立思考，运用知识方法去获取新知识或解决新问题的能力，锻炼学生的语言表达能力。使语文课堂教学从预设走向生成，从封闭走向开放，从单向走向多向互动。使语文教学更注重体验、感悟、分享、合作、探究、实践。研究对话展开的过程，制定对话教学的策略。 四、课题研究方法(1）行动研究法。我在教学中观察学生，不断反思和研究，进行课间交流，写出案例分析，并及时总结，找出教学的不足，设置有效的策略和方法。以达到在以后教学中能有一个好的教

5、学效果。（2）调查法。利用家访、QQ聊天和孩子平等交流，了解孩子的各方面情况，及时掌握每个孩子的特点，爱好。为因材施教做准备。（3）经验总结法。针对自己的研究，进行归纳、检测、论证、总结，形成课题研究报告。（4）文献资料法。查阅有关的文献资料，了解最新研究成果，弥补自己研究的不足。（5）案例研究法。 针对典型课例摸清学生情况，探究他们的心理因素，进行研究，找出规律，写出典型的案例分析。五、课题研究读书学习计划以及具体时间安排为顺利完成本课题，教师利用课余时间学习，丰富自己的知识，阅读有关对话教学理论具体安排如下：2008.112008.12学习基础教育课程改革纲要；制定个人课题研究计划2009

6、.12009.4学习语文课程标准解读及有关对话阅读教学方面的报刊杂志2009.52009.7学习课堂教学临床指导、浏览“凤凰语文网”、“教育在线”等网站六、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排本课题采取多种研讨方法，在研讨过程中随时记下课题研究随笔，并完成读书笔记、教学案例分析及研究论文。具体时间安排如下：2008.112008.12学习基础教育课程改革纲要心得体会2009.12009.4完成课题研究随笔及时上传至个人博客2009.52009.7及时上传课堂教学案例分析2009.82009.10撰写课题研究论文七、研究成果课题从立项以来我从未懈怠过，我认真阅读了小学语文课程标准、课堂教学临床指

7、导、新课程名师教学100条建议等书籍，以及相关的杂志，并且利用网络浏览相关知识。通过理论的学习激活了我的思想，开阔了我的视野，让我在实际的教学中如鱼得水，我的学生受益匪浅。我的课堂再也不是死水一潭，孩子们的思想在阅读对话中释放，智慧在阅读对话中中碰撞，个性在阅读对话中张扬，素养在阅读对话中提高。现对一年的成绩总结如下：一、用爱心支撑民主平等的对话课堂彼得洛夫说：“在教学与教养过程中涉及到儿童的整个人格，所以教师自己也是以整个人格来与儿童接触。”长期以来，各种因素使得师生之间总是有一些心理距离，课堂中学生总会有些拘谨。要“对话”就必须营造一个宽松的环境让学生说真话，不要用审视的眼光看待学生，多一

8、份爱心、多一份理解与尊重。给学生一个宽松的环境，这样学生才会获得心理上的安全感，建立作为对话者的自信，才会敢说真心话表达出内心的真实想法，也只有这样，才能唤起学生学习的强烈欲望，而这正是学习的最好动力。在教学推敲这一课时，讲到：半路上，他想起昨夜即兴写成的那首小诗，觉得“鸟宿池边树，僧推月下门”中的“推”字用的不妥帖，或许改用“敲”恰当。有一个学生突然举手，我以为他有什么急事就示意让他说话。谁知他却说：“老师，我认为用推好。这时有的孩子就急了说用敲好。霎时，教室里分成两派，互相争执。怎么办？我真想重重的敲桌子制止，可这样学生被激起的思维火花就会瞬间熄灭，而且新课程不是强调尊重学生的独特感受吗？

9、我应该倾听一下学生的意见，欣赏孩子的个性思维，于是我耐下性子微笑着对他们说：“那好，请同学们依据当时的情景想象讨论一下，说出自己的理由 ，我们要以理服人。”一番讨论之后，孩子们的发言令人欣慰。孩子们说：我们想当时是夜深人静时，贾岛骑驴拜访好朋友，无论好友在与不在都不能莽撞推门，敲门表明他是一个懂礼貌的人，再说万籁俱寂的夜晚传来“咚咚”的敲门声更能衬托出月夜的宁静，给人美得享受，在阅读时也更响亮。另外，我们还看到贾岛严谨的治学态度，值得我们学习。看着孩子们的笑脸，听着他们的见解，我真的由衷地感叹：师生之间应该是一种平等和谐的关系。教师善于倾听，真诚欣赏孩子，摆正自己的位置，努力营造一种积极宽松的

10、学习氛围，调动他们的积极性，让学生独立思考，在课堂上敢想、敢说、敢做，不受任何约束地去探究、思索，让学生在无拘无束地争论中探讨，才能碰撞出智慧的火花。二、以话题为纽带，灵活施教新课程提倡问题教学，要求教师培养学生的问题意识鼓励学生发现问题，敢于提出问题，还学生提出问题的权利，使学生积极参与到问题教学的课堂与研究中。因材施教，真正关注每个学生的个性发展，选择有价值、易展开的符合学生阅读心理的，或是贴近学生生活的，或是有创新因素的，总之它应是体现学生“最近发展区”的话题，是学生“跳一跳就能够摘下的桃子”，学生才有可能参与进来。例如在教学早时，我先由教学插图入手让学生看鲁迅这个人，然后让学生说说鲁迅

11、给自己的初次印象，每个学生的观察角度不同就会产生不同的答案，有的说严厉，有的说正直，有的说有气度，还有的说严厉中透着和蔼一个小小的问题把学生带到学习的氛围中来，对鲁迅产生了兴趣。接着我话锋一转：同学们说的都不错，那同学们想不想知道鲁迅到底是个什么样的人呢？那就让我们一起走进三味书屋去看看，然后把你的所见所闻所想告诉老师。于是学生就在老师问题的牵引下，去“看”去“听”去“想”。有的说看到鲁迅的书塾，甚至能说清里面的摆设，有的说听到孩子们课间游戏的声音，有的说听到了寿镜吾老先生严厉地喊声，还有的说看到了一个懂事孝顺，好学，勤奋的鲁迅。同时有的同学也提出了许多的问题。在这堂课中让我感受最深的是所有的

12、孩子都会找到自己的东西，也许他们的答案和我们上课的标准有距离，但是他们能去发现，去探究，这不就是语文课所追求的吗？学生是课堂的主人，是学习的主人，教师以问题为纽带，让学生自读自悟，根据生成灵活教学，把学生的精彩“对话”独特体验转化为教育资源，就会使课堂精彩不断。三、利用学生的学习动机，激发对话欲望动机是直接推动人进行活动的内部动力，高尔基说：“在生活中没有任何东西比人的动机更重要，更珍奇了！”众所周知，要想做好一件事，总得自觉自愿去做才能。其前提是做的人需要有明确的目的，强烈的动机。彭德怀和他的大黑骡子是一篇记叙文，记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮了彭德怀忍痛命令把自己最心爱的大黑骡子和其

13、他牲口全部枪杀的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士们的感情，赞扬了他与战士们同甘共苦的精神。怎样才能让学生通过阅读去体味其中的感情呢？学生怎么才愿意去读？上课时我饶有兴趣的和他们谈起电影电视明星，同学们一下子沸腾了，接着我就问他们愿不愿意成为明星，同学们个个争先恐后表示想成为明星，我就说：“那我们就来拍摄彭德怀和他的大黑骡子，给大家一次成明星的机会，想演好这个人物就赶快看我们的剧本，体味彭德怀的感情，我们看哪位同学最有表演才能。”这时同学们非常兴奋，跃跃欲试，迅速拿起书认真地品读起来。看，他们有的眉头紧锁，似乎在为断粮发愁；有的自言自语，似乎在和大黑骡子轻声细语；有的掷地有声、表情严肃，似乎在

14、下达命令；还有的眼含热泪、双拳紧握，似乎是为大黑骡子心痛 苏姆霍林斯基说：“学会学习首先要学会阅读。”，阅读是学生与文本对话的最基本的方法。而所谓生本对话就是学生深入到作品中的人物心理及其精神，认认真真、仔仔细细地抓住字词句篇阅读课文，与文本进行沟通交流，同时也是深一步探究文本深层意义的前提。教师要作为学生学习方式的促进者、引导者，顺应学生的心理动机，引导学生自主学习，就能让学生走进文本，与文本对话。四、创设情境，给学生对话的空间适宜的土壤和气候是万物生长的基础。古人云：“志不强者志不达。志即感，没有情感求知欲望不强，要掌握一定的知识是很难实现的，而人的情感体验是在一定的情境中产生的，在课堂中

15、精心营造教学情境，发挥心理暗示作用，让学生在情境中伴随着积极的情感体验去想象，去感悟，充分体验学习的快乐。二泉映月这一课浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了二泉映月这首名曲的形成过程，再现了二泉映月丰富的内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想，敢于同命运抗争的精神。为了让孩子能好的理解阿炳的内心世界，理解名曲的内涵，在教学时我前后播放六次二胡名曲二泉映月，其中用大屏幕出示三个场景。场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的？场景三：一天，阿炳生病了，发高烧，浑身无力，他又是怎么卖艺的？委婉凄凉，升腾跌宕的音乐，

16、激情的语言牵引着学生，进入情景交融，物我两忘的审美意境，展开想象的翅膀，化此情此景为我情我景。听孩子们说的多好：冬天，大雪纷飞寒风刺骨阿炳却只穿着破烂的长衫，摸索着走到大街上，坐在路边的一个大石头上，拉着凄凉的曲子，但是没有人理他。寒风中浑身发抖，一上午一个铜板也没挣到。夏天，骄阳似火，炙烤着大地，阿炳穿着破长衫（这是他唯一一件像样的衣服），天气闷热使他大汗淋漓，可他依旧操着胡琴，希望能挣到中午的饭钱。阿炳生病了，步履蹒跚还不停的咳嗽。他循着墙角坐下，慢慢拿起二胡，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心地哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊情境是对话的源泉，在阅读教学中创设情境培养学生的想象，充分发挥想象的作用，点燃学生想象的火花，既有利于学生创造性思维的培养，又有利于提高学生运用语言文字的能力。因此说，给阅读教学插上想象的翅膀之时，就是学生对话之际。总之，在阅读教学中，教师、学生与文本的对话关系。实际上就是教师在挖掘了文本的人文情感，和把握文本的语言特色后通过各种方式引导学生积极地与文本对话。让学生把自己置身于文本中