小学语文教学中学生学习动机激发与培养策略

1、- - 题目:小学语文教学中学生学习动机激发与培养策略内容摘要：在小学语文教学中激发和培养学生学习动机的策略主要是：加强学习目的教育，激起学生的学习热情；理解知识的意义和价值，激发学生求知的欲望；创设问题情境，适当组织竞赛，激发学生探求兴趣和竞争意识；运用反馈原理，强化学习愿望；引导学生正确归因，促使学生努力学习等。关键词：语文教学；学生；学习动机；激发；培养策略正文：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。它与学习活动可以相互激发、相互加强。学习动机一旦形成，它就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。因此，学习动机可以加

2、强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。那么，在教学中，怎样才能更好地培养和激发学生的学习动机呢？一、加强对学生学习目的教育，激起学生的学习热情正确而明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件，学生只有明确地认识到自己当前的学习与将来参加社会主义现代化建设的联系，体会到当前的学习是未来参与社会主义建设不可缺少的准备时，才能确立起远大的高尚的学习动机产生强烈而持久的学习热情。学习目的教育是学校一项经常性工作，也是语文学科的任务之一。 启发学生认识到自己是炎黄子孙， 肩负着民族振兴的重任， 把自己现实的学习目标同远大理想联系起来， 逐步形成远景学习动机。 通过语文教学使学生

3、认识到祖国语言文学的丰富优美， 其伟大的历史贡献和在世界文化宝库中的重要地位，增强学生的自豪感， 激发学好祖国语言文字的强烈愿望。语文课本中的每一篇课文语言优美，思想性、艺术性很强，学习过程中可随机进行学习目的教育，可随时激发和培养语文学习动机。二、理解知识的意义和价值，激发学生求知的欲望教师在讲课之前，使学生清楚地了解学习的具体目标、任务和要求，以及教学内容在实际工作、生活、学习中的具体意义和在整个知识体系中所占的地位，- - 这是激发语文学习动机的有效措施，学生只有了解学习的具体意义时，才能产生强烈的学习愿望，从而积极地学习。求知欲是对知识的热烈探求，是学生的好奇心和内在学习兴趣的集中反映

4、。强烈的求知欲是学生正确的学习动机的重要表现。一般来说，每一个学生都有求知欲。 求知欲的基础是对知识的热爱，是对知识的意义与价值的深刻理解。因而教师在教学活动中要阐述知识的意义与价值，这是激发学生求知欲，培养学生良好学习动机的有效途径之一。三、创设问题情境，激发学生探求兴趣问题情境就是把那些不知与知、浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境，如课堂作业、课外活动等之中。这些问题具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。怎样去创设问题的情境，激发学生的探求兴趣呢？要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握语文教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。其次，创设问题应采

5、取多种多样的方式，切不可拘泥于一式。教学中既可以采取教师设问的方式，也可以采用学生作业方式；既可以面对全班，也可以面对个别学生或小组；既可创设于课堂上，也可以创设于实验室或课外活动中。其中，教师提出问题引导学生思考，即“激疑”是最常见的方式；采用在课前布置作业，特别是活动性的作业如实地观察、参观访问、调查统计、采集和分析标本、自做小实验、查阅文献资料、课前预习等，在作业的设计中使之具备一定的难度，以造成问题情境， 以及在课后布置探究性的思考题和作业作为问题情境，也是常用的方式。四、适当地组织竞赛，激发良好竞争意识竞赛能满足小学生好胜、 自尊，用自己的语文知识和能力表现自我获得成就的强烈愿望，

6、也是激发学生外在动机形成的有效手段。怎样有效地发挥竞赛在培养和激发学生学习动机中的作用？第一，加强思想教育，端正学生对竞赛的认识。第二，竞赛的类型和方式要多样，次数要适量。竞赛类型可根据学生不同- - 年级特点开展形式多样的竞赛；方式可以是书面的、口头的或活动性的等；次数要依据学生的具体情况而定，不能过多。第三，竞赛应体现鼓励进步和团结互助，要把“比学赶帮超”的良好学风纳入到竞赛中。开展“自我竞赛” 。这样，有利于使先进更先进、后进变先进、团结友爱向前进；有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。第四，要正确选择竞赛对手，把能力相同或能力稍高者作为目标，努力使自己不败给对手。五、运用反

7、馈原理，不断强化学习愿望学习反馈是指学习者及时得到学习结果的信息。让学生及时了解自己的学习结果， 可以加强其进一步学习的动机，可以对学生自己的学习活动产生激励和矫正作用。那么，怎样运用反馈信息，激发和强化学生的学习动机呢？第一，坚持正面教育和表扬奖励为主的原则。对学生的学习结果进行适当而又实事求是的鼓励和表扬，能够激发他们的学习热情，高尔基曾讲：“一个孩子，你说他好，他就好了。”5 特别是后进生，更要多发现他们学习的点滴进步，予以鼓励和赞赏，使其对学习充满信心。因此，在实际的语文教学中，教师应经常给予学生反馈和奖励。在运用奖励时，教师应注意把奖励的重点放在学生的努力上，而不应放在学生的已有能力

8、上。只要学生努力了，并在原有基础上有所提高，就应予以鼓励。如果只奖励成绩好的学生， 则不仅会使差生失去信心， 而且对成绩好的学生也产生消极作用。第二，教师对学生学习结果所作的反馈必须客观公正和及时。研究表明， 来自学习结果的种种反馈信息， 对学习效果有明显影响。 这是因为， 一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略和学习方式； 另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。第三，要照顾学生的年龄特点和个别差异。比如，对于低年级的学生，由于他们自我评价的能力不强，这时教师的反馈信息就应当以教师的评定或评价为- - 主，重在表扬鼓励，

9、一颗红星、一面小红旗的奖励比加分更有效。对于高年级的学生，则除了教师所作的反馈信息外，还要经常通过集体舆论、 集体评价作为反馈的方式，并且除了表扬鼓励外，还可适当辅以批评。六、引导学生正确归因，促使学生努力学习人们在做完一项工作之后， 往往喜欢寻找自己之所以成功或失败的原因。小学生对成败找原因是“多姿多态”的，由他们的年龄和心理发展特点决定，找的原因多有偏颇。成功了认为“天资”好，学习好，失败了则是题太难；成功了认为题容易是“押”着了；失败了，则认为题难而且没“押”准，或者“天生笨”。这种种不正确“原因” ，都可能降低他们学习语文活动的品位，影响良好动机的形成发展。总之，教师要教育和引导学生对学习的成败作正确而适当的归因，以培养激发他们的良好学习动机。 教学过程中对于理想的归因加以肯定、强化，对于不正确的归因及时引导、纠正、重新归因。结果表明，通过归因训练使学生在动机水平和坚持性上显著提高，学习效率也明显提高。参考文献：1 朱作仁，祝新华 . 小学语文教学心理学导论 . 上海教育出版社， 2001. 2 林崇德 .