班主任专业发展校本培训初探

1、    班主任专业发展校本培训初探    姜苗近年来，随着教育改革的不断深入，班主任工作出现了许多新的情况和问题，使这一职业角色的工作任务更加繁重和复杂。另外，随着我校的发展和壮大，班主任自身越来越重视相关知识的学习，也越来越意识到自己的专业性角色。所以，我校班主任专业化发展的自身动力很足，但是缺乏引领班主任专业化发展的机制和平台。所以，本研究基于现实情况，解决班主任化发展的困惑和难题，以利于他们今后更好地从事班主任工作。班主任专业发展培训：前提和原则（一）、前提：从班主任专业发展培训的需求出发心理学家马斯洛认为，人的需求是行为的激励因素，对行为起决定作

2、用。我校班主任专业发展培训的前提是了解和尊重被培训主体的内心感受和现实需求，为此，我校发放班主任专业发展素养量表，收集和积累班主任专业发展培训相关的信息，为最终形成我校有特色的班主任专业发展校本培训模式提供支撑。（二）、原则：量表的編制遵从科学性在进一步探讨我校班主任专业发展培训模式之前，编制一个具有良好信度和效度的测量工具是非常必要的。遵循实证调查一理论分析一再实证验证的逻辑原则，首先进行开放式问卷调查，初步获得关于班主任专业化发展素养的词语清单，然后根据一定的理论假设，对语词清单中的成分进行归类和整合，形成班主任专业化发展素养的理论结构模型，最后通过编制班主任专业化发展素养量表进行实证调查

3、、因素探析和信效度检验，结果获得班主任专业化发展素养的多维度、多成分实证结构模型和班主任专业发展素养正式量表。一、班主任专业发展培训：模式与机制模式：以分层培养为原则，整合校内外优秀资源，坚持校际与校内结合的行动方式，推动专家讲座、工作坊、我的教育故事宣讲、家访等多样培训活动，形成我校有特色的班主任专业发展校本培训模式（见表1）。机制1：分层培养班主任个体在追求专业发展方面存在明显的个体差异。在所有引起差异的要素中，班主任工作年限差异成为最重要的影响因子。班主任个体在职业实践过程中经过一段时间的探索，与外界互动，逐渐沉淀自己理想的职业目标，从而形成了不同的工作愿景。分层培养符合不同愿景的班主任

4、专业发展需求，是解决班主任专业发展个体差异的重要途径。机制2：校际与校内结合校际合作是落实科学发展观，促进教育事业快速发展的重要举措。我校与高校合作，聘请专家名师进行专题讲座，为班主任教师提升自己的管理理论水平和职业情操提供了高水平的培训机会。我校与兄弟中学进行合作，立足实践，学习班级管理工作实际，借鉴已经成熟的班主任管理策略，实现共同促进和共同提升。校内合作是学校利用自身的优势资源，通过组织班主任之间、班主任与任课教师之间、班主任与家长之间一系列的活动，实现教育自助，最终打造以班主任为主导，任课教师和家长为主体的班级管理共同体。校际与校内结合的班主任专业发展培训模式是对班主任培训资源的整合，

5、有效利用了校外资源和校内资源，最大限度地为班主任提供培训福利。另外，校际与校内结合的班主任专业发展培训模式实现了理论与实践的最佳结合。高校的最新研究理论对班主任专业发展起到了高屋建瓴的引领作用，兄弟学校的班主任管理策略是每一位班主任渴求学习的重要实践部分。校内班主任、任课教师、家长相互学习和交流，为班主任传递了重要的感受性信息，对班主任工作是一种有效和及时的信息补充。二、班主任专业发展培训：成长与改变在班主任专业发展校本培训过程中，我校的班主任专业发展硕果累累。矫雪莲、祖歌分别获得北京市班主任基本功比赛二等奖，大兴区班主任基本功考核成绩优秀。矫雪莲、刘海清成为北京市名班主任工作室成员。有几位教

6、师在北京市紫禁杯、学生最喜爱的班主任评选中获奖。有的班主任成为大兴区骨干班主任。这些硕果离不开每位班主任专业发展的动力。从班主任专业发展的校本培训中获得启发，对专业发展进行思考，把学习的收获与自己的班主任工作实践进行有效结合，从而实现自己的专业觉醒。体现专业觉醒最重要的成长和改变是实现了行动自觉。行动自觉体现在以下两方面。行动自觉一：对班主任专业发展进行规划。主动规划班主任工作生涯，给未来设计蓝图，用它指导自己专业发展的方向，使自己沿着既定的目标，不断追求，不断实现阶段性目标，为最终实现自己的班主任职业梦想努力。行动自觉二：养成了自我反思的职业习惯。觉察班主任工作行为，反思自己的不足之处，从中找到问题所在，有效率有方法地提升自己，并把这些觉察和反思过程记录下来，形成属于自己的班主任成长理论，为实现班主任专业发展蜕变奠定基础。班主任专业化发展是个复杂的系统工程