如何提高教育教学质量

1、如何提高教育教学质量 办人民满意教育是我们的工作目标，人民群众对教育工作是否满意，关键在教育质量。胡锦涛总书记在全国教育工作会议上明确指出：要把提高质量作为教育改革和发展的核心任务，摆在各级各类教育更加突出的位置。树立以提高质量为核心的教育发展观，坚持规模和质量的统一，注重教育内涵发展。十八大报告也提出，要努力办好人民满意的教育，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。因此，提高教育教学质量始终是一切教育理念的落脚点和归宿点，是教育工作的永恒主题。那么，如何提高教育教学质量？我想谈谈自己的一些看法。一、要树立科学的教育质量观教育质量对于一个学校来说就是生命，那么到底

2、啥是教育质量呢？是不是成绩就是教育质量，升学率就是教育质量，答案是否定的。成绩和升学率是教育质量但不全面，它只是质量的一部分。但是现在大多数校长、老师都认为教育质量就是分数，就是成绩，就是升学率。大家也都这样理解：考试分数=教学质量=教育质量。当然，也许有人会说，“高分数”是家长所追求的，是学生所追求的。家长和学生的需要和愿望就是我们学校和教师的努力方向。当前，人民群众评价教育质量，主要是看高考。从这个意义上讲，高考是检验质量的重要标尺，高考的核心是学科质量，质量建设的重点也应该放在学科教学上。只要高考评价方式不变，校长就会永远盯住分数，家长就会以分数来衡量学校的好坏。这个观点没有错，但是不是

3、在这种体制不变的情况下，就不可以改变教育理念？就不可以为学生的一生着想？就可以扼杀学生的天性？显然不行。那么，什么是科学的教育质量观？科学的教育质量观就是以学生为本，促进学生全面、协调、可持续发展。一是要“以人为本”。就是要以学生为本。要尊重、了解每个学生，关心、帮助每个学生，尽可能促进每个学生的发展。二是“全面”。就整体而言，就是面向每一个孩子，着眼于每一个学生在原有基础上都有最好的发展。就个体而言，就是要严格按照国家课程计划开齐课程，开足课时，积极培养学生参与实践活动的能力，加强学校体育卫生和艺术教育工作，促进学生身心健康和全面发展。三是“协调”。就整体而言，就是学校与学校之间、学科与学科

4、之间协调发展；就个体而言，就是学生在德智体美劳各方面协调发展，科技与人文素养协调发展，智力因素与非智力因素协调发展，身体与心理协调发展。四是“可持续”。就学校而言，应该拥有先进的办学理念，拥有全体师生共同为之奋斗的发展目标，拥有科学的现代学校管理制度，拥有引领学校可持续发展的先进文化；就学生个体而言，就是要掌握扎实的基础知识，拥有强健的体魄、健康的心理、良好的行为习惯、强烈的求知热情、科学的思维品质、高贵的品德修养，为今后进一步学习或参加社会实践打下良好的基础，也就是说让学生具有良好的可持续发展能力。二、要提升教师整体素质培养高素质人才，教师是关键。没有高素质的教师，就没有高质量的教育。我们要

5、把加强教师队伍建设作为提高教育教学质量最重要的基础工作来抓，努力造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质专业化教师队伍。（一）要加强师德师风建设。要制定师德建设相关制度。通过制定师德规范、教书育人行为准则、师德公约等，对教师的内在个性修养和外在行为规范提出明确的要求。正确引导师德行为，发挥制度的约束作用。要健全师德考评体系。将师德表现作为教师绩效考核、聘用和奖惩的首要内容，实行师德一票否决制。要坚持教育和实践相结合。一方面要积极采取措施，为每一名教师提供实现自身价值的舞台，让教师得到学校、学生、社会的广泛认可和尊重，并从中深刻体会劳动的意义和乐趣。另一方面要创新有效载体，定期开展形式多样的

6、主题教育活动，使教师在经常性、广泛性的师德建设活动中，不断受到教育和激励，自觉做到“以德立教”、为人师表。（二）要促进教师专业成长。在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。因此，要启动“教师培养行动计划”，出台名师培养认定方案，在五年或十年一个培养周期内，对申报名师的教师进行培养量化计分，对达标的教师颁发荣誉证书，并实行待遇倾斜政策。利用教育论坛、教学比武、课题研究、论文评比等活动，催化和促进教师专业发展的步伐，让优秀教师脱颖而出。（三）要革新教育教学理念。教学质量如何，不仅仅看教师的学历、水平有多高，而在于教师持有什么样的教学

7、理念，对教学工作做了哪些思考，做过哪些教学形式的探索、尝试、创新。我们往往比较注重教材、备课，注重教师怎么讲，却忽视了对学生的关注和研究。在具体教育教学过程中，学校要引导教师树立新型的师生观，以学生为中心，在备、教、改、导、析等多个环节上，充分尊重学生的意见和建议，以学生的需要来确定教育教学的策略，营造和谐民主的教学环境，变“教师本位”为“学生本位”。三、要狠抓教育教学管理（一）抓细教学常规这一教学基础。就目前我们教育的现状来看，部分学校的常规管理盲目性和随意性大，漏洞多，有的学校建立的制度也只是写在纸上，并没有得到落实。一个质量很高并且稳定的学校，绝对是备课、课堂教学、作业批改、课外辅导等基

8、本教学常规都抓得实。因此，学校教学常规管理要拒绝浮躁，把单独的事情延伸做，常态的事情深入做，长期的事情分解做，从粗放型管理转向精细化管理。1.加强备课管理，强化一个“实”字。教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，经常上高质量的课就更不易，其功夫应该下在课前。很多德高望重的教师，总是兢兢业业对待每一堂课，他们往讲台上一站，精神就来了，病痛好像也没有了，烦恼也丢在脑后了，说话的声音也提高了。虽然对教材很熟悉，但仍然坚持每上一节课都认真备课，甚至同时教几个班，各个班的教案和教学方法都有不同。但有的老师就不是这样了。有的不备课，拿着买的教案进课堂；有的写教案，变成了抄教案；有的学校允许电脑打印

9、的教案，不少老师就直接在网上下载、打印。这样的课前准备，对教学肯定会大打折扣。教师要认真钻研教材，仔细备课，必要时采取集体讨论的方式备课。从而准确定位教学目标，理解、把握有关的知识点、能力点、重难点以及解决疑难问题的方法，精心设计教学过程，切实提高备课质量。2.把力量放在课内，强调一个“优”字。当前，我们有些学校的课堂教学像漏斗，学生像个容器，老师只知道灌输，根本不知道学生能否接受与消化。孩子对学习提不起精神，教育还有什么效果呢？教师每堂课尽可能做到优质高效，必须遵守几点原则：必须明确本堂课教学目标；必须让学生积极参与教学活动；必须当堂检查、反馈和巩固。教导处对课堂教学质量的管理办法是：随堂听

10、课，不打招呼，听后个别交换意见，提出要求和建议；组织中青年教师评课活动，促进教学质量的进一步提高。全校教师都可以听，然后进行评课，共同研讨课堂教学的经验和方法。3.抓好课后辅导，坚持一个“恒”字。在教学过程中，要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的，总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。教师决不放弃每一位学生，不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，更要帮助学生解决思想问题。建议采取如下措施：建立后进生成长档案；任课教师必须对任课班中的后进学生做到心中有底，教学时要分层次教学；教师须利用课余时间对后进学生进行个别辅导；经常与后进学生谈心，鼓励他们克服心理障碍，只要他们有所进步，就给予肯

11、定和鼓励。4.抓好作业布置与批改，体现一个“精”字。我们要求教师对课堂教学的例题、习题和学生作业题做到精选精改，注重效率。作业内容设置必须要有针对性、选择性。坚决杜绝“重复抄写”与“罚作业”现象，减轻学生过重的课业负担，使不同的学生得到不同的提高。5.加强过程管理，做到一个“严”字。对教师的教学工作除了平时的常规检查、随堂听课外，还要加强对个别不安心教学的教师的管理。采取分阶段、有重点、有针对性地转变其思想，提高其业务能力。方法为：一听（听课堂教学）；二看（看备课笔记、作业批改）；三座谈问卷（开学生座谈会、问卷调查，了解教师的教学情况）；四总结提高（在上述调查基础上，指导其总结成功的教学经验，

12、以发扬优点；指出其在教学中存在的问题，并提出改进措施和意见）。（二）抓牢课程改革这一教学关键。学生学习的主要时间是在课堂上，学生获取知识的主要途径也是通过课堂教学。所以，课堂教学的模式，课堂教学的效果影响甚至决定学生的学习和成长。1.要正确认识课堂教学改革。今天，仍有不少学校、老师不愿意或者不敢进行课堂教学改革，都是出于对教学成绩的担忧，认为课堂一动，就可能成绩下滑。这是对课堂教学改革的认识存在偏差，没有弄清抓教学质量与素质教育、课堂教学改革以及“减负”等方面的关系。课堂教学改革就是以课堂为阵地，以实现“自主、合作、探究”学习为目的，促进学生综合素质的全面提高。在实施素质教育和新课改的今天，没

13、有课堂教学行为的变革，就没有素质教育的真正落实，也不可能有新课改目标的真正实现。传统课堂是动力集中技术，只有火车头有动力，而现代课堂是一个动车组，它是一种动力分散技术，每一节车厢都有动力。“课改”就是要通过课堂结构和制度的调整，充分发挥每一小组、每一个学生自主学习的作用，让学习真正发生在学生身上，让课堂指向幸福，指向快乐。2.要博采众长，形成自身特色。当前，我区的课堂教学改革正如火如荼地开展，也涌现了一批课改实验校，但真正全面落实的学校还不多。在课堂教学中还是有一部分教师依然沿袭着过去的做法，牢牢把持着课堂，习惯性地唱着“独角戏”。主要原因是对新课改的效果心里没有底，对新课改的要求研究不透。自

14、课堂教学改革实施以来，广大中小学在课堂教学改革方面大胆尝试，涌现了山东省杜郎口中学、江苏省洋思中学、我们湖南许市中学等先进典型，并创造了“三三六”、“先学后教”、“五环渐进自主学习”等课改模式。我们许多学校先后到杜郎口中学、岳阳许市中学、常宁蓬塘中学学习取经，于是纷纷效仿：导学案，多黑板，四步走最后，都是大同小异，都是“杜郎口的亲儿子！”如果课改就是抄袭一种可操作性的模式，那必然是功利主义的产物！我们要博采众家之长，积极探索适合本校学情、教情的有效课堂教学模式。在课堂教学改革过程中，要始终坚持的一个原则就是简洁高效，做到“三好”：即效果一定要好，越简单越好，学生喜欢就好。3.要循序渐进，务求课

15、堂实效。课堂教学改革并不是拉桌子，挂黑板，分小组那么简单的事，要坚持务求实效，切不可只求课堂轰轰烈烈，形式上风风光光，更不能把新课改当成形象工程，搞“一阵风”。各校要切实加强教师培训，提高教师的认识和教学水平；要积极打造学科团队，用学科团队研究解决推进新课改过程中的问题；要以循序渐进为原则，由“点”到“线”再到“面”，稳步推进。先选择一个年级或一个班级进行试点，在试点取得初步成功后，把课改成果“晒”出来，组织教师并邀请教研室专家、学生家长进行听课、评课，共同探讨、相互交流，等成熟以后再全面铺开，将课改链条向纵深处延升。（三）抓好教学科研这一教学先导。有专家认为:要改变一所学校，需要不断开展校内

16、教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外别无他法。目前，我们学校的教研组形同虚设，常常都是布置工作、检查工作，以及以教研组名义组织的例行工事的所谓“学习”，这些都不能算作是研究型教研组的活动。研究型教研组应该是研究问题，而不是完成任务，应该是把教学工作中存在的突出问题梳理出来，对其进行深入的思考，归纳出解决问题和改善现状的方案，然后用实践去验证。研究型教研组活动不是简单地组织公开课，而应该以课堂教学为核心，完善课堂教学管理，针对不同的课型，不同的主讲者，依据不同目的组织课堂教学的评议、比较、取舍活动。其次，由于受“人人搞课题，个个发论文”思想的影响，我们许多学校是论文、课题“满

17、天飞”。不是说论文、课题多不好，而是一些学校的课题研究超越了“校本”，脱离了学校实际，教师的参与面少，只有少数几个“笔杆子”在闭门造车，这样的研究纯粹成了学校的一种装饰，得不到别人的认可，没有推广价值。教育科研的价值不在于出几篇文章，出几个课题，而是通过教育科研转变观念，真正探索出适合学生，更适合学校事业发展的教育教学规律，提高教育教学质量和水平。陈云同志讲过，“不唯上、不唯书、只唯实”，因此，我们要树立“实在”的教研观，立足校本，围绕学校的日常工作，紧扣课堂教学实践，去开展行动研究、案例研究、反思研究等，切实解决教育教学中的各种问题。四、建立有效的教学质量评价体系有效的教学质量评价体系是增强

18、学校广大教职工质量意识、不断提高其工作质量和效率的重要手段。质量评价体系的建立与规范保证着教学质量的实现。但实际操作中，我们有些学校容易流于形式，区别甚微。比如在常规教学检查、职称的评定、绩效工资的发放中，教学质量高与不高的老师并无多大区别。我们比较重视外在因素的督查，比如检查计划、教案、日志（包括考勤、成绩）、作业等是否齐全，当然这些要求是基本的规范，但这些东西齐全规范是否就意味着教学质量得到了保障？没有教学质量的一节课，同样可以把检查的材料准备的很完美。再比如，或许发一篇质量不太高的论文、再获一个奖，老师就会拿相应的奖金。这对真正投入教学、取得一定教学成效的老师来说是不平衡的。因此，各校要建立科学有效的质量奖惩机制，营造“讲质量、抓质量”的良好氛围，坚决做到奖惩分明、客观有效。其次，要建立和完善学生、教师、学校