高效课堂模式下数学小组合作学习的几点思考

1、高效课堂模式下数学小组合作学习的几点思考【摘要】合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。合作学习作为对传统教学组织形式的 一-种突破和补充，有力地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在实际的教学 过程（本文来自优秀教育资源网斐斐课件园）屮，仍然存在着一些误区。本文就新课程理 念下，在数学教学屮实施合作学习谈谈存在的问题，并提出相应的对策。【关键词】新课程 数学 合作学习 误区 对策如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。通过大量的课堂观察和 调查，发现在实际的教学过程（本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园）屮，仍存在许多误 区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏

2、对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合 作学习的环境，以及教师在合作学习过程屮的角色转换等等，导致合作学习不能真正发挥出 促进学生全面发展的优势。笔者就目前在数学教学中实施小组合作学习，谈几点看法，以作 引玉之砖。一、目前在合作学习中11!现的几个误区（一）滥用合作学习有的教师在教学中开展合作学习吋，把它仅仅作为教学中的一个必要程序，不顾问题是 否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，常常出现教室里表血很热闹，其实学生基本 上停留在独立学习的层面上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结 果不能完全代表本小组水平。有些同学在表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的 意见

3、常常不置可否，因而讨论无法深化。以上现象它只注重合作学习的形式而不重视合作学 习的实效，使合作学习形式化，浮于表面。（二）教师指导不够现行的合作学习，不仅是生生之i'可的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学 中，教师却常常游离于学生之外。有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作 学习吋，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组问游走。 班级教学中学生都血向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课;而在小组合作学习中, 学生围桌而坐，使得教师不容易发现学生是否开小差。有的教师在进行任务分工吋不明确, 导致各小组成员不知道自己该做些什么，小组长没

4、有管理好小组活动，导致有的小组成员开 小差。（三）用合作代替思考课堂教学中，有吋候只见学生分好几个小组，每人说了一遍，合作即结束。合作学习只 求形式，忽视了实质，用合作代替思考。说到底，这只是立足于老师的教，而不是立足于学 生的学。学生的学习没有得到实质性的改善，表血上是进行合作学习了，但最本质的数学思 考没有得到开发。合作不应该是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳，合作要以独立思 考为基础，但是不能代替思考，要因材施教。（四）向学生暗示问题结论在合作学习中，我们发现有的教师担心学生不能解决问题，或者不能在口己预定的时间 内解决问题，会在学生没有讨论多长时间，没有解决合作学习的问题时，就把问

5、题的结论暗 示给学生，有的甚至干脆把结论告诉学生。显然，学生得到的结论并非口己思维的成果。（五）学困生参与度不够合作学习确实增加学生参与的机会，但是学优生参与的机会更多，他们往往扮演一种帮 助的角色,而学困生就成了听众，他们往往越过独立思考的机会而直接从好学生中获得信息, 致使学困生在合作学习中的获益比较少；同时在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不 分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展；在合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、 互动的关系。（六）教师评价重整体、轻个体教师的评价还没有面向全体。在开展合作学习的过程中，教师往往只求问题的答案，不 求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，

6、不鼓励新问题的提出；只限定于标准答案, 不接纳问题的多解性；只夸小组的代言人，不褒扬集体押慧的结晶。我们在研究合作学习时, 认为合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的；但是这可能把实施合作学 习的老师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了 个体的发展。二、采取的相应对策（一）正确认识合作学习采用小组合作学习的形式，不仅仅是教学的需要，学生学习的需要，更是课程改革的需 耍，今后工作的需耍。所以，课堂教学中，老师要积极地采用合作学习的形式，不断完善合 作学习的方法，使学生学会合作，爱合作，培养学生此文转于斐斐课件园ffkj.net的合 作意识与团队精

7、神。（二）明确合作学习的目标教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设 计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、 讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进展，提高同伴间合作效率。不同的学 习内容有不同的合作方式和合作时机，如当学习活动中产生不同意见时、研究结果多样时、 独立思考困难时、解决策略不同时、需要分工操作时等等，这些都是合作学习的好时机。（三）进行合理的分组采用小组合作学习时，分组时应注意以下几点:1、组内异质，组间同质。小组合作学习提倡合作，鼓励竞争。在教学实践屮，教师通 常将同桌的2位同学或前后4位同

8、学组成学习小组，这种方法简单易行，但往往不能保证合作 学习的有效性。实践证明，按照“组内异质、组间同质''的原则进行分组，有利于合作学习的 开展。所谓组内异质、组间同质，也就是说学习小组是有性别、学习成绩、思维能力、个性、 家庭背景搭配等等各不相同的同学组成，在组建合作小组时，要保证一个小组内的学生各具 特色，取长补短，利于分工协作。人数一般不超过6人，以四人为宜，全班若干学习小组之 间耍有可比性。2、学优生学因生高低搭配。为了发挥学优生的辐射和带动作用，可以按学生能力的高 低搭配分组，这样，学因生对以在学优生的指导下进行探索，得到表现的机会，享受到成功 的乐趣；而学优生在帮助

9、别人的同时也使口己的知识得到巩固，能力得到加强，这种分组方 式可以为不同的学生分别提供口我表现和口我发展的机会。3、组长轮流当或竞选。为了调动每一个学生的积极性，组长可以轮流当或竞选。初次开 展小组合作学习时，必须对小组长进行培训，如教给他怎样组织小组发言，如何在小组内分工，如何处理小组内意见不统一时 的矛盾等。（四）全面评价合作学习的教学效果1、教师评价学生教师评价学生，要关注学生的个性差异，不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标 准，而要根据学生的回答情况，分析肯定其中积极的因素，然后帮助提出改正的方法。人是 有千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都存在明显的差异，这就决定了

10、在 学习成效上存在明显的差异。为此，教师要有合理评价的“水平线二既要关注小组整体也要 注重学生个性。合作不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳。在合作学习之前要让学 生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流。要相信每个学生都有自己 的优点，把每个人的智慧发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂" 好得多。只要学生在原有基础上有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予“大张旗鼓”的表扬 与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带來的快感。要根据具体问题，采用分 步肯定的方法进行评价，评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。2、学生评价学

11、生学生之间的评价交流，有利于促进学生发展。学生之间的评价交流可采用自我评价交流 和相互评价交流的形式，学生在自我评价交流中，教师要善于引导学生思考自己在问题解决 中的成功之处和不足之点进行口我评价。学此文转口斐.斐课件.园ffkj.net生在相互评价 交流中，教师要鼓励学生贵在参与。讲多讲少不苛求，说对说错不要紧，允许学生有想法就 说，有意见就提，达到取长补短之目的。要克服那种只有少数学生讲，多数学生听的现象。（五）加强情感交流1、师生之间的情感交流在教学中，教师要口始至终洋溢着饱满的工作热情，运用口己的情感因素來激发学生的 情感潜能。使学生为之所感、为之所动。教师要以情激情，以情带语，以情发

12、声，以声传情, 声情并茂。教师要用真挚的感情去滋润学生的心ii,帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习 口信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。只有创设融洽的情感氛围，使学生感到学 习如沐春风，才能充分调动他们学习的积极性和主动性，最大限度地提高学习效率。2、学生之间的情感交流通过学生与学生之间的思想情感的交流，教师可及时把握学生的思想脉搏，及时消除学 生之间的误会及隔阂，避免学生在背地里乱猜测、议论别人的不是，杜绝鄙视后进生的现象 岀现。从而使学生感到集体的温暧，达到学生之间的互相理解，增进团结，共同提高的目的。 当然，学生之间的思想情感交流，有赖于教师的示范和导向作用的指导和发挥。（六）构

13、建适合学生合作学习的坏境学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学过程 （本文来自优秀教育资源网斐斐课件.园）中，合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、 和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性如何构建适 合学生进行合作学习的坏境呢？1、安全的心理环境在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛,用各种适当的方式给学生以心理上 的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的 思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。2、充裕的时空环境在平常的教学中，我们经常会看到

14、rh 丁学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由 于学生的“吞吞吐吐"，害怕不必耍的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的 发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因 此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足的发言、补充、更正和辩论的时间和空间， 让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。3、热情的帮助环境全班七、八个学习小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，尚不成熟，或因小组整 体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。 教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组 水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他 们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。4、真诚的激励环境适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆, 营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、