题目：化学探究式教学模式构建的思索

1、内容提要：基础教冇化学课程改革的一个重要内容就是培养学生的科学 探究能力。本文借鉴目前正在实施的各种实验教学改革形式，构建起初中 化学教学探究式教学的模式。该模式以现代认知心理学和建构主义理论为 依据，以学生的行为发展为导向。在探究式教学的模式中，学牛:运用已有 的知识和技能自觉独立地去探索新知识和掌握新技术，处理化学学习过程 i'问题，丰富白身的知识结构，更大程度地锻炼创新能力和主动学习能力。主题词：探究式教学模式 作者单位：北京市昌平区南口铁道北中学 作者姓名：杜志辉 通讯地址：北京市昌平区南口铁道北中学 邮 编：102202 联系电话：51013357【内容摘要】基础教育化学课程

2、改革的一个重要内容就是培养学生的科学探究能力。 本文借鉴目前正在实施的各种实验教学改革形式，构建起初中化学教学探究式教学的模 式。该模式以现代认知心理学和建构主义理论为依据，以学牛的行为发展为导向。在探 究式教学的模式屮，学生运用已有的知识和技能自觉独立地去探索新知识和掌握新技术, 处理化学学习过程中问题，丰富自身的知识结构，更大程度地锻炼创新能力和主动学习 能力。【主题词】 探究式教学模式随着基础教育课程改革的不断深入发展，实验教学出现了许 多改革模式，例如将演示实验改成边讲边实验，让学生动手体验； 再进一步改成探究性实验，让学生自己通过实验得出结论。这些 实验形式增加了学生的动手机会，让学

3、生获得了真切的感性认识， 增强了实验的功效。新教材的宗旨要求教师不仅要使学生学会知 识，更要学会学习，其重心在于培养学生创新精神和实践能力。 在此形势下，构建初中化学探究式教学模式就具有特别重耍的意 义。一、探究式教学理论依据现代认知心理学认为“认识过程是指人们获得知识的过程。 这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因、动机”的关系中， 需要是人对某种客观要求的反映；动机是在需要的基础上产生的； 诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使 需要有可能得到满足。”这表明教师通过调动学生积极参与实验 教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可能的和可行的。建构主义强调以学生为屮心，学生

4、是学习的主体，认为“学 习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过 人际间的协作活动而实现的意义建构过程”。这表明“获得知识 的多少取决于学生根据自身经验去建构有关知识的意义的能力， 教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输 老” 石t o二、化学探究式教学模式的基本特征（一）探究式教学具体体现了学生为主体，教师为主导学生“动手参与” 了是否就是“学生主体性”呢？ 显然，在 “照方抓药”式的教学中学生仍然是被动接受者。在探究式教学 模式中，学生是教学主体的认识观体现了学生在教学中的主体地 位，学生在教学中的主体地位的确立，有利于学生主体作用的充 分发挥。学生按自己

5、的兴趣选择和确定的研究内容多來口学生的 学习、生活和身边的现象，研究内容的实施主要依赖教材和校园 内外的资源。教师在教学中居于主导地位、起主导作用，这种主 导是以逐步确立学生的主体地位，充分发挥学生的能动性来实现 的。（-）以点带面实现三维教学冃标在化学探究式教学过程中可以通过选择某一问题，进行深入 的探究。教师不是把构成教学目标的有关内容直接告诉学生，而 是创造一种适宜的认知和合作环境，让学生通过探究来形成认知， 从而全方位实现三维教学目标。（三）注重对学生进行科学素养的培养探究式教学是一种创新教育，整个过程自始至终都贯穿着学 生的主动探究。研究性学习的主要目的并不是要学生获得某一个 标准的

6、答案，而止是要让学生门己在学习中从多角度进行体验，发现问题并解决问题。研究过程中教师要允许学生犯错误，及吋 引导他们认识错误、最后使学生自己改正错误，从而获得对化学 知识更本质上的认识。这种做法培养学生实事求是、严谨求实的 科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风，这些是 学生在未來社会全面发展所必需的基本索质。三、构建探究式教学模式(-)“小组合作探究”教学模式“小组合作探究”教学模式是指教师根据学生的学习基础、 行为习惯、兴趣爱好等方面的差异将班级学生分成若干小组，每 组约3、4名学生。组内的同学分工协作，取长补短，以共同的课 题为研究内容，以学生小组合作为主要形式的一种探究教学活

7、动， 它包括发现问题、提出问题、分析论证、交流合作，从而解决问 题，最终获得科学、人文等方面能力的教学活动。小组内共享学习资源，将个体的学习活动建立在共同合作活 动的基础上，最终达到小组内的同学共同提高的目的。在学习评 价屮以小组成员的表现和总体成绩作为评价的依据。这样，就提 高学生的整体索质。“小组合作探究”教学模式在教师的指导下，以分组为前提 形式，以合作、探究为基木方法的一种教学活动，这种教学充分 体现了以人为本的理念，是以“小组合作探究”为中介，实现了 从被动学习到主动学习，从而能培养学生的科学探究能力、创新 意识和科学精神。【案例1】在学习北京版初三化学教材酸的通性、ph时，我 鼓励

8、学生对南口镇附近几处水源ph进行检测，将它变成一个整班 性课内实验研究课题。确定研究课题后，将学生三个人一组分成9个实验小组，通 过查阅资料和咨询老师，设计出详细的实验方案。接下去研究小组进行实验方案的讨论和实施，先对南口镇附近几处水源（响潭 水库、北沙河狡猊沟出山口处、水厂自來水）进行实地采样，然 后对水样进行bcg ph试纸检测。实验完成后，我及吋组织学生对实验检测结果做综合分析，检测结果如下,水样实验组数ph数据 平均值结论响潭水库37. 6内陆湖泊，偏碱性北沙河狡猊沟出山口处37. 1河水，偏碱性水厂自来水37. 3工业处理水，偏碱性【案例1分析】生活中的化学与学生有着密切的关系，从学

9、生 熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，学生根据 自己所自学的化学知识，成功地解决教材中没有的化学实验问题, 激发起更大的学习热情，成为学生进一步进行科学探究的强劲动 力。（二）“课堂自主探究式”教学模式课堂自主探究式教学模式是指在课堂教学中，教师充分发挥 学生的主体作用，指导学生运用多种方法进行学习，通过主动探 索、主动思考、亲身体验而获取知识、发展科学探究能力。课堂 自主探究式教学实质上是将研究性学习引入课堂，教学的目的在 于培养学生的创新精神和实践能力，使学生通过类似科学探究的 过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一 种教学方法。自主探究式教学模式实施过程如

10、下：1、创设情景，提出课题科学探究是从问题开始的，学生发现问题并提出问题是在一 定的情景中引发的，进而才能激发学生的探究欲累。作为探究式 教学，不论在探究活动开始，还是在探究活动之中，教师利用各 种手段创设特定的学习情景，善于创设符合探究内容的教学情景， 去诱发和触及学生的精神需要，激发学生学习的兴趣，使学生以 积极的心态，投入到探究式教学活动之中。通过教师引导和学生 讨论，集体提出待探究的学习课题。例如在学习第八章溶液溶 液第三节溶解度的知识吋，结合物理浮力知识，营造以下 问题情景：把一只生鸡蛋放盛水的烧杯中，观察现象。不断往水 屮加入食盐晶体，鸡蛋的沉浮情况将会怎样变化？再如，在教学 第四

11、章第二节二氧化碳的实验室制法吋，设计这样一组对比 实验：（1）碳酸钠和稀盐酸反应；（2）碳酸钠和稀硫酸反应；（3）大理石和稀硫酸反应；（4）大理石和稀盐酸反应。让学生 通过实验，比较三个实验的现象后决定用哪一种方法制取二氧化 碳。这种情景的创设，改变了直接把知识传递给学生的做法，不 仅激发了学生强烈的学习兴趣和求知欲望，在轻松愉快的气氛屮 掌握溶解度的概念和实验室制取二氧化碳的反应原理，而且当学 生的求知欲望得到满足吋，他们对后面的学习兴趣倍增，再次激 发了学习动机，使学习进入良性循环的轨道。2、科学猜想，实验验证收集和分析研究资料是进行科学研究的前提和基础。提出探 究的学习课题以后，就要求学

12、生主要通过查阅文献资料和因特网 上的相关资料，咨询相关化学专业人员等几种方法精选出研究方 案设计所需的理论依据。在精选资料的基础上，教师组织学生进 行深入的探讨，对实验的步骤、方法要仔细深入的研究，以确保 实验的可操作性、安全性和可重复性。【案例2】在学生学习了酸、碱、盐的相关知识后，通过以下问题 让学生开展以下练习：各种天然水中不同程度地溶解有多种矿物质和气体。雨、雪 水降落到地面，不断溶解土壤和岩石屮的矿物质，并流入河、湖、 沟渠与池塘，造成水的駛化。据此你对天然水中所含离子哪些假设？请将你的各种假设以及验 证假设的实验方案填写在下表屮。下面为学生所作的各种假设及验证假设的实验方案：表1部

13、分学生的假设及实验方案天然水中含离子各种假设验证假设的实验方案验ill：实验实验现象用ph试纸测天然水ph值试纸变红加紫色石蕊紫色石蕊变红加右灰石冇二氧化碳生成ag+加入稀盐酸有白色沉淀生成加入氯化镁，再加稀硝酸冇白色沉淀生成加入氯化顿，再加稀硝酸有白色沉淀生成加入氯化钾，再加稀硝酸冇白色沉淀生成mg2+加入氢氧化钠有白色沉淀生成加入碳酸钠冇白色沉淀生成加入氢氧化钾有白色沉淀生成加入氢氧化锁冇白色沉淀生成2 + ca通入.：氧化碳有白色沉淀生成加入碳酸钠有白色沉淀生成加入稀硫酸有片色沉淀生成ba2+加入稀硫酸有白色沉淀生成c1加入硝酸银有白色沉淀生成co/加入稀盐酸有二氧化碳生成so广加入氯化

14、顿，再加稀硝酸有白色沉淀生成教师应认真审阅学生的实验设计方案，组织和指导学生对通 过实验验证得出的结论做出科学解释。在分析讨论过程屮，学生 将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论进行交流，比较各 小组的探究过程和结论，从中获取成功的经验和失败的教训，使 自己的思维过程更趋合理。3、总结探究成果学生对各自的探究过程进行总结，陈述各自的探究结论或实 验现象与结论，并对各自的探究过程和结论进行评价、反思；同 吋，学生对其他同学的探究过程和结论进行评价、反思，提出意 见和建议；教师对学生的总结进行适当地补充和评价。这种探究 式教学模式不仅关注学生“知道什么”，更关注学生“怎样才能 知道”，它使学生由

15、被动接受知识变为主动去获取知识，冇利于 学生深入理解所学知识；有利于培养学生科学探究能力。进行探 究式教学注重的不是实验结论的统一，而是鼓励学生从多角度对 同一问题进行研究，是贯穿在学习过程中的学生综合表现和学习 效果。四、学生在探究式教学中非智力因素的开发与提升探究式教学中教师要引导每一个学生分享和承担探究的权利 和义务，不同的学生在同一个探究活动中会有不同的感受和体验, 对问题也会有不同的理解和看法，教师要尊重学生在学习过程屮 的情感态度体验，允许学生犯错误。学生通过亲身经历，亲自体 验提高个人学习兴趣和自信心。探究式学习是面向全体学生的， 这种模式既集中了学生学习注意力，又调动了课堂气氛

16、，很好的 发展和提升了学生的非智力因索。五、探究式教学应注意的问题及思考探究式教学实施以来，调动了学生学习化学的积极性，促进 了化学教学目标的有效实现，但在实践屮也应注意一些问题，主 要有：1、教师要营造良好的探究式学习氛围在通过化学实验进行探究式教学过程屮，教师要鼓励学生大 胆地提出实验方案，即使学生提出的实验方案不全面、不完善甚 至是错误的，也要肯定学生在提出实验方案过程中的主动参与精 神和创新意识。允许他们在保证安全的前提下按照自己的方案进 行研究活动，让学生在研究过程中经受挫折和成功的乐趣和喜悦。2、时间安排问题学生的在校时间安排得很紧，化学课课时乂较少。“探究式 教学”的时间安排确实

17、也是个问题。对整班性课内探究式教学教 师要充分利用课堂教学时间、科学计划安排。对课外探究式教学， 则可以利用休息时间灵活安排，使实验活动尽量满足各层次学生 的发展需要。3、学生的实验技能问题部分学生的实验基本技能欠缺，想不出如何改进实验步骤， 不能准确、全面地表达实验结果，因而使实验达不到预期的效果。 因此实验前应加强对学生进行实验常规和化学实验基本方法的教 育，但也不能等把所有的操作与方法都掌握了再实施，很多方法 和操作都是在研究性实验过程中学习的，这也正是我们开展研究 性实验课的重要目的之一。4、发挥教师的主导作用探究式教学对教师提出了更高的要求。在探究式教学整个过 程中，教师应认真审阅学生的实验设计方案，组织和指导学生进行充分的讨论。注重在实验过程中引导学生对自己的收获和对实 验