《赫耳墨斯和雕像者》说课

1、短文长教，尺水兴波?赫尔墨斯和雕像者?说课教材分析本文出自人教版语文七年级上册第六单元 24课，属于教读课。这是一那么寓 言， 选自?伊索寓言?。它篇幅短小，文字简练，线索单纯，故事情节通俗，人 物性格鲜 明，启示意义深刻。课标指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、 欣赏和评价 的能力。课标同样要求：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步 学会精读、略读 和浏览。因此，对这类课文，教师应竭力防止在文本之外“打 游击的、浮光掠影 的阅读教学，须珍惜良机，深耕细作，传授给学生“真金白 银。教师要注重对课文 的全面检索、深入研读、准确提炼，在“一望可知中 探寻“未知；注重利用这个 “精选的语言现象

2、对学生进行扎实高效的精读训 练，率领学生在文本中“走几个来 回，以求充分挖掘本文的教学效益；注重全 面周到地训练学生听说读写能力，使学 生真有收获、大有收获。此外，本教材是在 2021年秋投入使用的“部编本，所以教师在备教时还 应格 外关注“老课文的这一“新语境，调整教学策略，以彰显贯彻“部编 本的主要 特色和主张，与时俱进，守正创新。在课堂教学中，教师要呵护学生阅 读兴趣，传授 学生阅读方法，培养学生阅读习惯，提高学生阅读智慧；要努力使 学生通过一系列阅 读活动而爱上阅读、学会阅读、自主阅读、个性阅读、广博阅 读，学用语文知识，提 升语文素养，培养高雅情趣。学情分析教学目标课标指出：“阅读教

3、学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 并提 出：“阅读教学都要重视朗读和默读，“在阅读教学中，为了帮助理解课 文，可以 引导学生随文学习必要的语文知识。依据课标精神和文本特质，结合本班 学情，我 选定了本课的教学内容，确定了本课的教学目标：1 学会用提炼关键词的方法把握文章大意。2 通过有感情地朗读，观察文章层次，体会人物情绪，揣摩人物性格。3 学会分析对话描写在文学作品中的作用。4 归纳文章的写作特点，积累相关知识。教法分析利用主问题构建“板块式课堂教学，牵动学生独立研读课文。 主问题是能够“牵一发而动全身的问题。利用主问题组织教学活动，可以 很好 地防止“碎问 “串问 “追问等带

4、来的学生自主学习时间不够充足、研 读课文 程度不够充分的弊端。本堂课的几个主问题环环相扣，难度逐渐提升，均 能够支撑维 持一定时间的教学活动，有利于学生自主、个性、实在地读书学习。 学法指导 独立研读，交流分享，聆听记录。这样的学法看似原始，反而是“最语文的。通过原汁原味的听说读写，学 生能 够自信地徜徉在课文的字里行间， 能够自由地发言、争鸣，能够自得地编织 美丽的 知识花篮。教学流程一、总体勾勒：整体反复，多角理解，穿插引进。所谓“整体，就是在每一次的阅读品析中，课文都根本以“全文的面貌 映入 学生眼帘；所谓“反复，就是用不同眼光，从不同层面、不同角度，由浅 入深地、 屡次地阅读品析。本堂

5、课利用主问题构建“板块式课堂教学，教师提要求、做示范、递抓手， 牵 动学生整体反复地多角度研读课文，对文本进行充分理解、挖掘。每一个主问 题就相 当于一个教学任务、教学目标和重难点习点，都能引发一段时间的学 生自读和师 生对话，而教师对每个主问题的适时小结， 既是精彩讲析，也是收束 过渡。这便让 课堂教学呈现出“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入， 突出学法指导的 总体特点。所谓“穿插引进，就是配合教学内容，靠近教学主线有机地“切进一些 与课 文相关的资料、素材。这是一种优化课文教学内容及结构的手法。可以说， 在课堂教 学中，有穿插就有起伏，就有波澜，就有打通，就有扩展，有穿插就有 新的

6、吸引力和 兴奋点，就有教学资源的整合与利用。本堂课有丰富的穿插内容，它们在教学主线中显得自然、妥帖、和谐，使教 学要 点在烘云托月中愈加显豁，为教学增色添彩不少。这一点我会在后面具体谈 到。二、细节设计：1 导入环节：预作铺垫。 本环节，我主要作了一些教学铺垫。这个环节训练学生的听记能力。 环节之初，我解释了为什么称寓言要用“那么这个量词，并提到课文的特点 是短 小而精致。这样的开课角度新颖，旗帜鲜明，简洁干练。接下来，我依次展 示了知识 卡片和词语卡片，使学生在听记中辨识背景、积累常识、认字识词，扫 清根本的阅读 障碍。这为后面的正式教学“搭台、“预热，有利于后续环节 的顺利推进，手法 朴实

7、而高效。特别是学生在记录“挖苦性和“哲理性这两 个词语时，实际上已经 在不知不觉地使用下一个环节要学用的方法， 这样的铺垫 是不着痕迹的。需要指出，虽然我在本环节中点到了课文的文体， 但此后的教学 并 没有囿于文体，而是旋即从中跳脱出来，这是为了使阅读教学更具独特的视角 和广阔 的空间。2 梳理文意：扣“词阅读。本环节，我让学生用捕捉关键词的方法提取课文信息， 以词带篇，梳理全文。 这 个环节主要训练学生的概括提炼能力。通过这一篇课文的学习，我希望学生掌握提取关键词这样一种新颖实用、适 用面 广的方法。在师生对话中，学生的发言根本囊括了文中所有信息， 学生在不 断表达 和倾听中一次又一次地检索

8、课文要点、 进入课文深处、寻觅课文细节、发 现课文亮点， 对课文内容自然有了比拟透彻的认知理解， 这也为下面的演读环节 作好了铺垫。最 后轻点一笔的“串词成句活动，又提醒学生不同的归纳文意的 方法，使学生深深受、人益。3 生动诵读：扣“句阅读。本环节，我让学生有层次、有感情地朗读课文，以读带析，一石二鸟。这个 环节 训练学生的品词论句能力和朗诵能力。我对学生的朗读指导属于“点穴式，突出了细腻、精准、到位、实在的特 点， 让学生真正知道应该如何读好课文、读美课文，而不仅是记住了一些大而无 当、不便 操作的教条。学生通过朗读，认识了课文的层次，了解了常见的段式， 体味了一批关 键句子的深刻意蕴，

9、揣摩了人物形象的微妙心理这正是本课没有 专门安排“评析 人物环节的原因。这样的朗读其实是紧张的思维活动，是非 常经济的学法。而这 些句子里赫尔墨斯的“三问，既是本环节中的朗读重点， 又已经为下一个教学环节 预埋伏笔。精彩的诵读为课堂营造了生动的情境和浓郁 的气氛，活泼了课堂节奏，使 整堂课动静结合，张弛有致，微波荡漾。在指导朗读时，我还勾连了?咏雪?中的“笑， 并有机穿插了一些语文知识，如照应、 反复等，使教学视野更加开阔，教学内容越发 丰美，创新了朗读教学方式。4 品析对话：扣“段阅读。本环节，我让学生集中目光，选段精读，着重分析课文中对话描写的片段。 这个 环节训练学生的品析欣赏能力。学生

10、的发言主要是一些零散的细节，而且比拟片面，角度不够丰繁、思维不 够发 散，这反映出他们虽然观察细致，但缺乏提炼概括的抽象化、理论化思维。这个时候， 我格外注重和学生的对话，通过与学生的平等交流，纠正、弥补、深 化、延伸、归纳 学生的观点，一步一步引导，一点一点熏陶，一笔一笔完善，不断向最后的结论靠拢。 在本环节中，我还顺势勾连展示了?走一步，再走一步? 和?陈太丘与友期行?中的 对话描写片段，让学生思维进一步地“向青草更青处 漫溯，让学生即学即用语文知 识，集中火力，突破一点，掌握规律。此外，这 个环节对对话描写的品评，其实为下 一个环节学生对课文写作特点的分析铺设了 台阶一一本文的写作技巧之

11、一便是由对话 展开。5 探究技巧：扣“篇阅读。本环节，我让学生放眼全篇，开动脑筋，分析本文的写作特点。这个环节训 练学 生的品析欣赏能力。本环节任务对学生来说看似有较大难度，但我已经在此前作了铺垫，所以仍 有缓 和的余地。一个是“大铺垫，就是我在讲授?陈太丘与友期行? ?荷叶 ? 母亲?窃 读记?V论语十二章?走一步，再走一步?等时，就设计过类似的主问题，学生有了相关的学习经验和心理准备；一个是“小铺垫，就是本堂 课前边的几个环 节和丝丝入扣的师生对话， 已经给学生提供了一些蛛丝马迹 如导入环节中，我提 到“这那么寓言的主人公是'神'，暗示了本文“以神喻人 的写作特点；品析对话

12、 环节中，我暗示了本文“对话展开的写作特点等。再 加上本文的行文相对简单， 写作技巧并不十分高深，有一些是之前授课就讲过的， 降低了学生的思考难度。学生 的发言表现出他们的多角度、 个性化的理解，有些甚至是我在备课时没有考虑到的， 我那么在鼓励学生表达、肯定其观点有创意的同 时，注意引导学生尽量用语文的术语来 答复，于热烈研讨中点滴渗透知识教育， 增加教学密度。在小结时，我还勾连了?走 一步，再走一步?狼?荷叶？母 亲?等，并有机穿插了一些语文知识，如欧 ？亨利式结尾等，使教学视野更加广 阔， 教学内容越发丰厚。本环节的知识容量大，思考力度强，统摄范围广，作为 整堂课的 结束局部有不容无视的“回望效果。6 推荐阅读：联读扩展。课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量， 提高 阅读品位。同时仿照“部编本教材“教读一自读一课外阅读三位一体 的阅读教 学体系，我精选了阅读内容，设计了链接资料。“链接一词，揭示了比拟阅读、系列阅读的设计理念和举一反三、 触类旁通的学习方法，使学生的阅 读 视野豁然开朗，也贯彻了 “学习不止步于课堂，学习永