素质教育视角下信息技术与初中历史学科有效整合的行动研究（精编版）

1、1 素质教育视角下信息技术与初中历史学科有效整合的行动研究摘要 : 信息技术与课程整合是当前信息技术教育普及过程的一个热点, 也是全面实施素质教育、培养学生创新意识和实践能力的重要手段。实现信息技术与学科教学包括初中历史教学的整合 , 就是要在教学中广泛应用信息技术手段, 充分利用现代信息技术和信息资源, 转变师生的教法和学法, 从而培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力, 最终达到利用信息技术改善学习的目的。关键词 : 素质教育；信息技术；初中历史；学科整合信息化是当今世界和社会发展的大趋势, 以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、 思维方式和

2、交往方式, 这使我们的教育面临着严峻的挑战。 信息技术与课程整合是当前信息技术教育普及过程的一个热点, 也是全面实施素质教育、培养学生创新意识和实践能力的重要手段。下面笔者就以实际经验谈谈信息技术与初中历史学科有效整合的原则、实践过程，希望能起到抛砖引玉的作用。一、整合的界定实现信息技术与学科教学包括初中历史教学的整合, 就是要在教学中广泛应用信息技术手段 , 充分利用现代信息技术和信息资源, 转变师生的教法和学法, 从而培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力,最终达到利用信息技术改善学习的目的。二、整合的原则（一）有效的“合”信息技术和初中历史教学的整合不是将计算机与教学内容的简单结合,

3、而是从教学的需要出发 , 将信息技术、 信息资源和教学目标、教学内容、 教学方法、 教学结构有机结合起来。其主体是初中历史课程内容，信息技术只是手段, 是载体 , 是“桥”和“船”，信息技术是为达到学生掌握课程目标而采取的一种认知工具。所以, 整合过程中的一切行为, 都应围绕课程目标和改善学习这个中心, 把信息技术巧妙地应用和融合在课程实施中, 以改变学生学的方式, 提高学习效率为目的。（二）把握好“度”计算机集图、文、音、像、画等功能于一体,成为当今改进教学手段、优化课堂教学首选的“辅导员”和“好助手”。但效果好并不等于应该“每课必有”、“多多益善”。每节课安排的内容不同, 各自的中心、 难

4、点、 疑点不同 , 信息技术的应用也应不同。如果技术手段过于花哨 , 必然会增加课程容量, 冲淡中心内容 , 分散学生的注意力, 反而不利于知识的吸收。所以，在整合过程中要始终把握好度, 即内容适度 , 时间适度。 只有这样 , 才能达到真正意义上的整合。（三）重在过程2 信息技术与学科整合, 目的是让学生学会学习、学会思考, 就是在整个教学过程中通过先进的教学手段, 为学生设置问题, 设置情景 , 并通过步步提示, 让学生发现和掌握规律, 寻求解决问题的思路和方法。所以, 最重要的是在教学过程中实现真正的人机互动。三、信息技术与初中历史课程整合的实践过程根据建构主义的“主导主体”教学模式理论

5、，笔者认为 , 可以从以下两个层次来进行课程整合 : （一）教学模式的整合在把信息技术与初中历史教学模式进行整合方面, 笔者主要应用公网资源 ( 如知名网站、教学论坛等 ) 、powerpoint 、或 word 等手段进行整合, 主要教学模式有: 讲授展示式、 课堂练习式、主体参与式。1讲授展示式教学模式所谓讲授展示式教学模式, 就是指教师事先利powerpoint 等微机软件 , 制作好教具 , 然后在教学过程中按照作者的意图进行播放, 依此来展示给学习者, 促进学习者的认知的教学模式。这也是最常用的、最简单的教学方式。 2 课堂练习式教学模式初中历史课堂应用信息技术能使课堂练习的方式更加

6、多样化。这种教学模式, 主要包括检测练习模式和竞赛练习模式。检测练习模式, 包括每节课常规的课前复习和课后巩固，多采用填空题、选择题的形式，也有少量的材料题。教师提前设置好题目，节省了大量时间。竞赛练习模式多运用于复习课中，小组竞赛或有奖竞猜的模式能大大激发学生学习的热情。3主体参与式教学模式素质教育提倡“教为主导, 学为主体”的教学思想, 还学生主动思维的空间,让学生主动发展。把信息技术整合到初中历史学科教学当中, 培养学生主动参与学习的思维意识是主体参与式教学模式的主旨。例如，笔者在部分班级中让学生就某个自己感兴趣的历史内容做好课件，进行课前演讲，学生踊跃报名，演讲效果非常好。既调动了全体

7、学生学习历史的积极性和主动性，还扩展了学生的视野。（二）教学内容的整合在把信息技术与初中历史教学内容进行整合方面, 笔者的具体做法如下：1利用信息技术的视听效果，再现生动的历史情境，提高记忆效果。教育心理学研究表明: 人获取的外界信息中，83% 来自视觉， 11% 来自听觉， 3.5%来自嗅觉， 1.5%来自触觉， 1% 来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而信息技术恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生的视觉、听觉神经，从而使学生在教师设计的“激疑- 一创设问题情境- 一分析问

8、题一一解决问题”的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果明显提高。例如，在学习第二次世界大战时，可以将学习目标通过幻灯片展示，设计好相关的影像资料及文献资料，通过网络学生自主学习并完成教师设计3 好的习题，对于学有余力的学生设计中外学者对于第二次世界大战的不同看法和认识，学生在学习中无法解决的问题，由教师进行讲解。这样既可以提高教学的实效性，又可以满足学生个性发展的需要，更符合教学心理学的认知规律。2利用信息技术的演播功能，展示历史事件的联系，揭示问题本质。历史是一个由时间、空间和人事构成的演进着的三维立体画卷，历史学科的过去性、生动性和综合性等特点呼唤多媒体教学，利用多媒体教学，在开放的渠道中

9、增加信息的密度与容量，能够增加教学容量，在教学中有效地帮助学生突破重点难点，同时，充分调动学生的主体性，在集体化教学中实施个别化分层递进教育，真正实现学科教学的优质高效。如对红军长征 , 我们既可以通过录像展现红军突破敌人层层封锁线、强渡乌江、 攻占娄山关、 四渡赤水、七渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻雪山过草地等一幅幅生动场面, 又可以利用录音机播放 四渡赤水出奇兵 、 七律长征 、 过雪山草地 等革命歌曲 , 还可以通过电脑演示红军长征的进军路线, 使学生能有身临其境之感; 闻其声、 见其人、 观其行 , 从而产生学习和探究的热情。使学生在持久的兴趣支持下准确的把握事物发展本质联系和客

10、观规律，从而有利于历史能力的培养，这更符合历史学科的自身特点。3利用信息技术的文本功能，完善教学方案，提高课堂时效。前苏联教育科学院院士巴班斯基说: “教学过程的最优化就是老师和学生在耗费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。”历史课的信息容量大, 板书提纲多 , 传统的“口传笔授”的教学手段往往使师生疲于奔命, 苦不堪言， 而信息技术可以轻松地解决这个问题。笔者一般在课前将教学所需的板书提纲、知识结构、 年表等制作好 , 在讲授过程中通过投影仪适时展示出来。这无疑大大节省了时间, 能在有限的时间内再现更多的历史内容, 扩大学生的视野，更符合现代教育理论的教学要求。4利用信息技术交互式学

11、习和远程教学，将课堂实现对外开放，为教师和学生提供更广泛的交流渠道。网络信息化教育是一种学习过程交互化的学习模式。它以内容选择自主化、知识呈现多样化、图文音像趣味化等优点, 实现了学习过程的个别化、个性化、随机化, 扩大了教育的范围与途径 , 提高了学习效率。 学生可以通过网络进行学习，教师则可以通过微课等网播方式授课。不仅激发了学生学习历史的兴趣，及时的巩固消化所学知识，符合因材施教原则，还密切了教师与学生之间的情感交流，这也是实施素质教育的体现。我国著名的科学家钱学森对未来教学作了如此的论述：“未来教育=人脑 +电脑 +网络”,可见信息技术在现在以及将来的教育教学中都是一个必不可少的元素, 并越来越发挥着极其重要的作用。 应用好现代信息技术可以为初中历史课堂教学提供形式多样, 生动活泼、 信息量大、内容丰富的学习资源，提高教学质量和效率。但是任何事物的运用和发展都有个“度”,现代信息技术在课堂教学中的运用也不例外。只有将现代信息技术有学科教学有效的整合，才能不断提高课堂效率和教学质量，培养学生创新、实践能力，最终达到利用信息技术改善学习的目的。4 参考文献1 张兆祥