中国古代园林说课

1、.中国古代园林中国古代园林赤壁市一中赤壁市一中 毛毛 玲玲人教版高中美术鉴赏人教版高中美术鉴赏.必修必修. 说说 课课 方方 案案说教材分析说教材分析说学情说学情说教法、学法说教法、学法说教学目标说教学目标说教学重点、难点说教学重点、难点说教学过程说教学过程说教学反思说教学反思1 12 23 34 45 56 67 78 8说教学版书说教学版书. 一一 教材分析教材分析: : 本课是人美版高中美术教科书本课是人美版高中美术教科书中国美术鉴赏中国美术鉴赏中的第三课，中的第三课，是具体了解和认识中国古典园林是具体了解和认识中国古典园林的起源、艺术特征、分类、组成的起源、艺术特征、分类、组成要素、常

2、见构景方法等几方面内容。本课，不仅可以培养学生德美要素、常见构景方法等几方面内容。本课，不仅可以培养学生德美情操，还可以增进学生的爱国情感。情操，还可以增进学生的爱国情感。同时也为学生后续学习其他建同时也为学生后续学习其他建筑艺术鉴赏打下基础。筑艺术鉴赏打下基础。 因此，中国古典园林建筑在整个美术门类中占据着十分重要的因此，中国古典园林建筑在整个美术门类中占据着十分重要的地位。地位。.【学生的基本现状学生的基本现状】 1.学生喜欢新鲜事物，爱探索，爱挑战，动手实践能力比较强，学生喜欢新鲜事物，爱探索，爱挑战，动手实践能力比较强，对图片、视频教学和实地考察特别感兴趣。对图片、视频教学和实地考察特

3、别感兴趣。 2.但学生但学生处理问题的能力处理问题的能力有所不足，对于复杂的问题需要教师有所不足，对于复杂的问题需要教师的指导，的指导，学习方法学习方法也有待改进。也有待改进。二二 学情分析学情分析：.三三 教学目标：教学目标： 知识与技能目标知识与技能目标 情感、态度、情感、态度、价值观目标价值观目标 过程与方过程与方法目标法目标 掌握中国古典园林的特色，区分南、北方园林的异同；掌握中国古典园林的特色，区分南、北方园林的异同；把握园林的构景要素及其在园林中的作用，掌握园林构把握园林的构景要素及其在园林中的作用，掌握园林构景手法。景手法。 能够深刻体会能够深刻体会“天人合一天人合一” 崇尚自然

4、的中国式自然山水崇尚自然的中国式自然山水园林的精髓；提升学生对事物美的感悟能力，最终知道园林的精髓；提升学生对事物美的感悟能力，最终知道道如何欣赏中国古典园林。道如何欣赏中国古典园林。 领悟中国古典园林中蕴含的文化精神；把握中国传统领悟中国古典园林中蕴含的文化精神；把握中国传统文化，增强民族自豪感。文化，增强民族自豪感。.四 教 学 重 点、难 点：教学重点：教学重点：教学难点：教学难点：u 中国古典园林的特色。中国古典园林的特色。u 中国古典园林的南、北园林的区别。中国古典园林的南、北园林的区别。u 中国古典园林的构景手法。中国古典园林的构景手法。u了解中国古典园林了解中国古典园林“虽由人作

5、，宛自虽由人作，宛自 天开天开”的特色。的特色。u 把握中国古典园林要素在园林中把握中国古典园林要素在园林中 中的作用。中的作用。u 辨识夹景、框景、抑景、借景、漏辨识夹景、框景、抑景、借景、漏 景等手法在园林中的运用。景等手法在园林中的运用。设设 计计 意意 图图 找出本节课的中心问题，根据本课找出本节课的中心问题，根据本课的知识找出相关的重、难点，是对教的知识找出相关的重、难点，是对教上的一个确认，有目的的教学是新教上的一个确认，有目的的教学是新教材的一个论点，所以要找出重点知识，材的一个论点，所以要找出重点知识，突破难点问题，是教学的必然手法。突破难点问题，是教学的必然手法。.五五 教法

6、、学法：教法、学法： 教教 法法任务驱动任务驱动法法推动引导学推动引导学生生发挥主观能动性发挥主观能动性 激发兴趣激发兴趣 提高实战能力提高实战能力发挥教师主导发挥教师主导作用作用培养团队合作培养团队合作意识意识教法：教法：.学法：学法：把学习的主动权还给学生，倡导学生自主、合作和探究的学习方式。把学习的主动权还给学生，倡导学生自主、合作和探究的学习方式。设设 计计 意意 图图小组讨论小组讨论小组讨论小组讨论小组讨论小组讨论小组讨论小组讨论.六六 教学过程-设设 计计 意意 图：图：（一）导入：（一）导入：（过渡任务完成阶段（过渡任务完成阶段3分钟）分钟） 图片欣赏。提出问题：提出问题：根据图

7、片的欣赏，请同学们思考：园林必不可少的是什么？ 通过分析，使学生对园林艺通过分析，使学生对园林艺术产生疑问，激发学生对新知识术产生疑问，激发学生对新知识的求知欲和学习的兴趣。的求知欲和学习的兴趣。.（二）讲授新知：（二）讲授新知：-设设 计计 意意 图：图：（25分钟）分钟）1. 提出问题提出问题：园林设计主导思想是什么？ 中国古典园林的分类?同学们更喜欢哪一种园林呢？为什么？(诗情画意诗情画意) 北方北方 皇家皇家 园林园林 江南江南 私家私家 园林园林 2.）引导学生在课前自主学习，通过提问和回答，为课堂教学奠定基础。）引导学生在课前自主学习，通过提问和回答，为课堂教学奠定基础。1.）在这

8、里要把学习的主动权交给学生，倡导学生善于思考问题。）在这里要把学习的主动权交给学生，倡导学生善于思考问题。.-设设 计计 意意 图：图：2.古典园林欣赏古典园林欣赏（播放视频资料，请学生分析园林构造？） 由木构架结构的厅堂、轩馆、楼阁、亭台、桥廊与山石、湖池、花木组合成景，再配以匾额楹联等书法、诗句，形成了一个供游人直接玩赏且意蕴无穷的景观。教师语言概括教师语言概括： 通过小组讨论，教师引导，培养学生的团队合作的意识，通过小组讨论，教师引导，培养学生的团队合作的意识，提高分析问题和解决问题的能力。提高分析问题和解决问题的能力。视频播放视频播放.-设设 计计 意意 图：图：3.江南私家园林江南私

9、家园林苏州园林苏州园林四大名园四大名园图片图片欣赏欣赏及及分析分析：留留园园拙政园拙政园狮子狮子林林沧浪亭沧浪亭提出问题：提出问题：1.四大名园各自的特点？采用的手法？（移步换景、变化无穷）（移步换景、变化无穷） 2.四大名园分别代表哪四个朝代的艺术风格？ 可以发挥了学生学习的主观能动性，也能考察学生对学习可以发挥了学生学习的主观能动性，也能考察学生对学习内容的理解程度，引导学生学会对知识的拓展和迁移。内容的理解程度，引导学生学会对知识的拓展和迁移。（清、明、元、宋）（清、明、元、宋）3.总结江南私家园林的特点与气候条件？（布局自由）（布局自由） 、（四季常青）、（四季常青）.-设设 计计 意

10、意 图：图：4.北方皇家园林北方皇家园林代表园四个：代表园四个：承德避暑山庄北京颐和园北海公园圆明园提出问题：提出问题：1.皇家园林的特点及条件？ 2.有关圆明园的历史文化背景？圆明园于咸丰十年，即1860年的10月，遭到英法联军的野蛮洗劫的焚毁，成为我国近代史上的一页屈辱史。（规模宏大、（规模宏大、 气势雄伟）气势雄伟）（人力、物力、财力）（人力、物力、财力）1.）可以交流和分享了学习的成果，也提高了学生的讲解能力和理解能力。）可以交流和分享了学习的成果，也提高了学生的讲解能力和理解能力。2.）更加全面深入的理解古典园林的造园艺术。）更加全面深入的理解古典园林的造园艺术。.-设设 计计 意意

11、 图：图：5.南、北园林的差异总结：南、北园林的差异总结：提出问题提出问题 1.南、北园林的相同点是什么？ 2.南、北园林的不同点是什么？ 3.造园的手法有哪些？（色彩、规模）（色彩、规模）（缩景、仿景、障物、借景等）（缩景、仿景、障物、借景等）1.）把学习的主动权还给学生，倡导学生自主、合作和探究的学习方式。）把学习的主动权还给学生，倡导学生自主、合作和探究的学习方式。2.）加强了对构景手法的理解；并能够从中体会到构景的作用。）加强了对构景手法的理解；并能够从中体会到构景的作用。3.）使学生更加积极的参与课堂教学活动，提高学生对学习的兴趣。）使学生更加积极的参与课堂教学活动，提高学生对学习的

12、兴趣。.（三）思考与讨论：（三）思考与讨论：-设设 计计 意意 图：图： 开放式的问题，可以引导学生在课后继续学习，加深对中国古典园林开放式的问题，可以引导学生在课后继续学习，加深对中国古典园林 知识的理解，提高了对中国古典园林造园艺术的认识，锻炼学生的语言组织能力。知识的理解，提高了对中国古典园林造园艺术的认识，锻炼学生的语言组织能力。提出问题：提出问题：本节课你们所学到的知识做个简单的总结。（7分钟分钟）.（四）安排作业：（四）安排作业：（5 5分钟）分钟）课后运用所学的造园手法形式，交一张绘画作业。要求：要求：1.最少运用2种造园手法。 2.线条大胆、清晰。 3.独立完成。-设设 计计

13、意意 图：图： 我我这样的安排这样的安排是为了提升学生的知觉能力，同时也要提高学生的动手描述能力，是为了提升学生的知觉能力，同时也要提高学生的动手描述能力，运用教学方法中的理论与实践相结合的教法。运用教学方法中的理论与实践相结合的教法。.（五）板书：（五）板书：（2 2分钟）分钟）-设设 计计 意意 图：图： 板书的目的是让本节课的内容更加清晰，有思路性的教学可以增加板书的目的是让本节课的内容更加清晰，有思路性的教学可以增加学生的学习印象！学生的学习印象！中国古代园林：中国古代园林： 起源起源 特征特征 分类分类 构景方法构景方法.教学反思： 本本节课内容主要运用了节课内容主要运用了任务驱动任务驱动的教学方法，引导学生自主地完成了中国的教学方法，引导学生自主地完成了中国古典园林知识的学习，并通过古典园林知识的学习，并通过小组学习小组学习，情景模拟情景模拟，学习评价学习评价等形式有效地等形式有效地提高了学生学习态度、团队协作、语言表达等多方面能力，体现了提高了学生学习态度、团队协作、语言表达等多方面能力，体现了“教师为主教师为主导、学生为主体、实践为主线、运用为目的导、学生为主体、实践为主线、运用为目的”的教学原则。的教学原