《100以内的加减法(一)》说课标说教材(1)

1、 苏教版苏教版一年级数学下册一年级数学下册100100以内的加法和减法（一）以内的加法和减法（一）单元说教材说课标单元说教材说课标 龚店镇叶寨小学龚店镇叶寨小学 陈鸿娟陈鸿娟 2019.3 2019.3100以内的加法以内的加法和减法（一）和减法（一）编写体例编写体例 编写特点编写特点 内容结构内容结构教学建议教学建议 评价建议评价建议课程资源课程资源开发建议开发建议课程目标课程目标一一. .说课标说课标 二二. .说教材说教材 三三. .说建议说建议 课程内容课程内容立体整合立体整合 说课流程说课流程 1、能够理解身边有关数字的信、能够理解身边有关数字的信息，会用数描述现实生活中的简单息，会

2、用数描述现实生活中的简单现象。发展数感。现象。发展数感。 2、会思考问题，能表达自己的、会思考问题，能表达自己的想法；在讨论问题过程中，能够初想法；在讨论问题过程中，能够初步辨别结论的共同点和不同点。步辨别结论的共同点和不同点。 课课程程目目 标标一一、说课标说课标课程目标课程目标 从日常生活中抽象从日常生活中抽象出数的过程，理解常见出数的过程，理解常见的量；了解四则运算的的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算意义，掌握必要的运算技能。了解估算技能。了解估算 1、能在教师的指导下，从日常生活中发现和、能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题。提出简单的数学问题。 2.、获得分析

3、问题和解决问题的一些基本方法，、获得分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法。知道同一问题可以有不同的解决方法。 3、初步学会整理解决问题的过程和结果、初步学会整理解决问题的过程和结果, 他人他人合作交流合作交流.解决问题的过程。解决问题的过程。 1、对身边与数学有关的事务（现象）、对身边与数学有关的事务（现象）有好奇心，能够参与数学活动。有好奇心，能够参与数学活动。 2、在他人帮助下，体验克服数学活、在他人帮助下，体验克服数学活动中的困难的过程。动中的困难的过程。 3、了解数学可以描述生活中的一些、了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。现象，感

4、受数学与生活有密切联系。 4、在解决问题的过程中，养成询问、在解决问题的过程中，养成询问“为什么为什么”的习惯。的习惯。 知识技能知识技能 情感态度情感态度问题解决问题解决数学思考数学思考单单元元目目标标一一、说课标说课标内容标准内容标准 1 1、能口算能口算100100以内整十数加、以内整十数加、减整十数和两位数加、减一位减整十数和两位数加、减一位数和整十数的式题。数和整十数的式题。 2 2、认识小括号，能口算含、认识小括号，能口算含有小括号的两步加、减混合运有小括号的两步加、减混合运算算 会运用已有的知识会运用已有的知识解决数目比较大的同解决数目比较大的同数连加、连减同数的数连加、连减同数

5、的实际问题。实际问题。 借借助小棒、计数器等直助小棒、计数器等直观学具的操作，帮助学生观学具的操作，帮助学生理解算理，尤其是进位和理解算理，尤其是进位和退位的过程，要让学生通退位的过程，要让学生通过捆小棒和拆小棒来帮助过捆小棒和拆小棒来帮助理解理解。 通过数学学习，感受通过数学学习，感受到到100100以内的加减法和以内的加减法和2020以内的加减法有着密以内的加减法有着密切的联系，体会数学的切的联系，体会数学的价值。价值。 知识技能知识技能 情感态度情感态度问题解决问题解决数学思考数学思考1 1 二、说教材二、说教材编写特点编写特点 重视口算教学重视口算教学，发展学生的思维发展学生的思维 口

6、算内容的编排，遵口算内容的编排，遵循了儿童认知发展的基本循了儿童认知发展的基本规律。规律。 进一步丰富学生进一步丰富学生解决问题的方法与策解决问题的方法与策略。略。100以内的加法以内的加法和减法（一）和减法（一） 标准（标准（2011）将将“运算能力运算能力”作为作为10个核心个核心概念之一给出了明确的描述，并将其写入总目标的概念之一给出了明确的描述，并将其写入总目标的“数学思考数学思考”中。可见，运算能力不仅是一种数学的中。可见，运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学思维能力。对于如何操作能力，更是一种数学思维能力。对于如何“选择选择” 合适的计算策略、反思并解释计算的过程和结果而

7、言，合适的计算策略、反思并解释计算的过程和结果而言，口算在其中所起的作用越来越大。因此，口算在其中所起的作用越来越大。因此，教材在学习教材在学习了了20以内的加、减法口算和以内的加、减法口算和100以内数的认识的基础以内数的认识的基础上，上，在本单元编排了在本单元编排了100以内加、减法的口算以内加、减法的口算，而将，而将笔算（竖式）的学习安排在了下一学期。笔算（竖式）的学习安排在了下一学期。目的是通过目的是通过口算教学口算教学，使学生进一步理解数意义和组成使学生进一步理解数意义和组成，探索数探索数字系统字系统的结构，的结构，寻求多种可能的口算方法，学会用数寻求多种可能的口算方法，学会用数学的

8、方法进行交流，发展形象思维和抽象思维，学的方法进行交流，发展形象思维和抽象思维，培养培养学生的数学推理能力学生的数学推理能力。1、重视口算教学，发展学的思维、重视口算教学，发展学的思维 布鲁纳认为，儿童智力发展的形式，实际上就是布鲁纳认为，儿童智力发展的形式，实际上就是3种不同发展水种不同发展水平的认知结构，即动作的、映象的和符号的认知结构。平的认知结构，即动作的、映象的和符号的认知结构。 教材在口算内容的编排中教材在口算内容的编排中，每道例题的设计都体现了学生所要每道例题的设计都体现了学生所要经历的基本思维过程经历的基本思维过程：实物操作：实物操作表象操作表象操作符号操作符号操作。教材。教材

9、提供的实物图有书、矿泉水等，并为学生提供了进行实物操作的良提供的实物图有书、矿泉水等，并为学生提供了进行实物操作的良好素材好素材小棒、计数器等学具，以直观的操作帮助学生思考并得小棒、计数器等学具，以直观的操作帮助学生思考并得出结果，既便于教师清晰地了解学生的思维过程，又加深了学生对出结果，既便于教师清晰地了解学生的思维过程，又加深了学生对算理的理解。在操作的基础上，教材又在算式下面标注出口算过程算理的理解。在操作的基础上，教材又在算式下面标注出口算过程图，这实际上就是组织学生进行表象操作的过程图，这实际上就是组织学生进行表象操作的过程学生在头脑中学生在头脑中重现分一分、摆一摆的过程，并用数学语

10、言表征出来。重现分一分、摆一摆的过程，并用数学语言表征出来。这是学生从这是学生从具体形象思维向抽象思维过渡的桥梁具体形象思维向抽象思维过渡的桥梁。在充分理解算理的基础上，在充分理解算理的基础上，学生进行抽象的符号操作，直接说出计算的结果。学生进行抽象的符号操作，直接说出计算的结果。 2、口算内容的编排，遵循了儿童认知、口算内容的编排，遵循了儿童认知发展的基本规律。发展的基本规律。 学生在前面的学习中，已经积累了一些简单的解决问学生在前面的学习中，已经积累了一些简单的解决问题的方法与策略，如画图等。本单元编排了题的方法与策略，如画图等。本单元编排了“同数连加同数连加”和和“减去相同数减去相同数”

11、的的实际问题实际问题，对学生来说有一定难度对学生来说有一定难度，也更具有挑战性也更具有挑战性，学生用以往的两位数相加或相减的方法，学生用以往的两位数相加或相减的方法，都不能直接解决问题，都不能直接解决问题，需要学生充分理解题意，能用自己需要学生充分理解题意，能用自己的方式表达对题目的理解，并探索和交流解决问题的方法的方式表达对题目的理解，并探索和交流解决问题的方法。教材在继续呈现画图策略的基础上，又呈现了列表、倒着教材在继续呈现画图策略的基础上，又呈现了列表、倒着连减等新的方式。在教学时，这些方式不一定全部出现，连减等新的方式。在教学时，这些方式不一定全部出现，主要意图在于让学生用已有的知识解

12、决问题，学生能将自主要意图在于让学生用已有的知识解决问题，学生能将自己的想法用恰当的方式表达清楚即可。同时，有了用连加、己的想法用恰当的方式表达清楚即可。同时，有了用连加、连减方法解决问题的经验，今后再学习乘除法时，学生就连减方法解决问题的经验，今后再学习乘除法时，学生就不会孤立地认识乘法和除法，而是能将乘法与加法、除法不会孤立地认识乘法和除法，而是能将乘法与加法、除法与减法有机地联系起来，对于认识乘法与除法的本质，具与减法有机地联系起来，对于认识乘法与除法的本质，具有重要的作用。有重要的作用。 3、进一步丰富学生解决问题的方法和策略、进一步丰富学生解决问题的方法和策略2 2 二、说教材二、说

13、教材情景图情景图 例题例题 做一做做一做练习练习 （整（整理与复习）理与复习） 编排体例编排体例 二、说教材二、说教材情景图情景图 例题例题 编排体例编排体例 二、说教材二、说教材 例题提供了直观模型：整例题提供了直观模型：整捆的小棒和计数器，从具体到捆的小棒和计数器，从具体到抽象，帮助学生形成计数单位抽象，帮助学生形成计数单位“十十”的丰富表象，便于学生的丰富表象，便于学生以以“十十”为单位，探索整十数为单位，探索整十数相加、减的计算方法，从而加相加、减的计算方法，从而加深了学生对算理的理解，利于深了学生对算理的理解，利于掌握算法。掌握算法。 同时，展现了学生算法多样化同时，展现了学生算法多

14、样化的计算方法，体现了算法多样化的的计算方法，体现了算法多样化的教学理念。教材通过学生的对话，教学理念。教材通过学生的对话，分别体现了：相同计数单位的数可分别体现了：相同计数单位的数可以直接相加的方法，与以直接相加的方法，与10以内的加以内的加法进行类比的方法。法进行类比的方法。 编排体例编排体例情景图情景图 展示了数学与日常生活的密切联系，展示了数学与日常生活的密切联系，为学习为学习100以内的加法和减法提供了丰以内的加法和减法提供了丰富的素材。富的素材。 二、说教材二、说教材编排体例编排体例情景图情景图 例题例题 做一做做一做 二、说教材二、说教材 做一做中安排的口算做一做中安排的口算题，

15、是对新知的及时应题，是对新知的及时应用，同时也使新知及时用，同时也使新知及时巩固。巩固。编排体例编排体例做一做做一做情景图情景图 例题例题 练习练习 （整（整理与复习）理与复习） 二、说教材二、说教材 弹性的设计，满足学生弹性的设计，满足学生的不同学习需求，使全体学的不同学习需求，使全体学生都能得到发展。生都能得到发展。及时复习，建及时复习，建构知识体系构知识体系3 3 二、说教材二、说教材整十数加、减整十数整十数加、减整十数两位数加一位数、整十两位数加一位数、整十数（不进位、进位）数（不进位、进位） 两位数减一位数、两位数减一位数、整十数（不退位、整十数（不退位、退位、小括号）退位、小括号）

16、问题解决问题解决内容结构内容结构 二、说教材二、说教材 本单元的计算是教学的重点，本单元的计算是教学的重点，其中两位数加一位数（进位）和其中两位数加一位数（进位）和两位数减一位数（退位）的计算两位数减一位数（退位）的计算是教学的难点。是教学的难点。3 3 二、说教材二、说教材4、两位数减一位数、整十数采用左右对比的编排方式，将直观图与表示口算过程的算式相对照，突出算理。 已学内容已学内容后续内容后续内容20以内数的认识和加减法，100以内数的认识100以内数的加法和减法（二） 万以内数的认识2、整十数加、减整十数体现了算法多样化的教学理念3、两位数加一位数、整十数从写字的情境图引出两个实际问题

17、，列出有关系的两道加法算式后，让学生通过操作理解算理，探索算法。5、问题解决帮助学生不断积累解决问题的策略。 要学内容要学内容 100以内的加法以内的加法和减法（一）和减法（一）1、主题图公共汽车场景，为学习100以内的加法和减法提供了丰富的素材横向整合 纵向整合 体现了从易到难、从简单到复杂的教学思维规律。1 1 三、说建议三、说建议教学建议教学建议 教材只是提供了学生进行数学活动的基本线索，教材只是提供了学生进行数学活动的基本线索，教学中，教师要根据实际情况，创造性地使用教材，教学中，教师要根据实际情况，创造性地使用教材，设计教学过程。设计教学过程。 1、充分利用主题图。、充分利用主题图。

18、 主题图是新课标小学数学教材的一大特点。在教学中，教师主题图是新课标小学数学教材的一大特点。在教学中，教师要最大限度地发挥主题图的作用，让学生从中提取可以利用的数要最大限度地发挥主题图的作用，让学生从中提取可以利用的数学信息进行学习。学信息进行学习。 2、通过数数，强化计数方式的变化。、通过数数，强化计数方式的变化。 以例以例1整十数加减整十数整十数加减整十数为例，在创设情境后，不急于让为例，在创设情境后，不急于让学生列式计算，可以让学生先想想一共有多少座位，然后再列式学生列式计算，可以让学生先想想一共有多少座位，然后再列式计算。计算。 3、动手操作，感悟算理。、动手操作，感悟算理。 操作是理

19、解算理的基础，通过摆学具理解算理，得出算法。操作是理解算理的基础，通过摆学具理解算理，得出算法。教学建议教学建议 5、加强交流，鼓励学生算法多样化。、加强交流，鼓励学生算法多样化。 在操作的基础上，鼓励学生将算的过程用语言表达清楚，做在操作的基础上，鼓励学生将算的过程用语言表达清楚，做到到“理清法明理清法明”。 4、自主选择学具，促进学生对计数单位、自主选择学具，促进学生对计数单位“十十”的认识的认识 在动手操作阶段，为学生提供单根的小棒，整捆的小棒和计在动手操作阶段，为学生提供单根的小棒，整捆的小棒和计数器等，让学生自主选择学具，加深对计数单位数器等，让学生自主选择学具，加深对计数单位“十十

20、”的认识，的认识，引导学生以引导学生以“十十”为单位进行操作，并理解算理。为单位进行操作，并理解算理。2 2 三、说建议三、说建议评价建议注重过程注重过程的评价的评价重视能力重视能力的评价的评价评价方式评价方式多样化多样化评价结果以评价结果以定性描述的定性描述的方式呈现方式呈现 评价是多用鼓励性的语评价是多用鼓励性的语言描述学生的学习情况。言描述学生的学习情况。如：如：评语以鼓励为主评语以鼓励为主，也指出了也指出了需要努力的方向需要努力的方向 对一年级学生学习过程的评对一年级学生学习过程的评价，价，应考察学生是否积极主动的参应考察学生是否积极主动的参与数学活动、是否具有学习数学的与数学活动、是

21、否具有学习数学的兴趣，可以采用兴趣，可以采用建立成长档案袋的建立成长档案袋的方式，把自己最满意的作业，最喜方式，把自己最满意的作业，最喜欢的小制作、一幅画放入档案袋中，欢的小制作、一幅画放入档案袋中，增强学好数学的信心增强学好数学的信心 主要考查学生在教师指导下，主要考查学生在教师指导下，从日常生活中发现问题，提出简从日常生活中发现问题，提出简单问题，能否说出解决问题的大单问题，能否说出解决问题的大致过程。像这样的问题的评价，致过程。像这样的问题的评价，我们教师根据学生提出问题的数我们教师根据学生提出问题的数量和质量量和质量，给予定性评价。，给予定性评价。 一年级学生年龄小，他们一年级学生年龄小，他们对数学的感受，是否喜欢对数学的感受，是否喜欢学学数数学十分关键。学十分关键。因此因此，对孩子的，对孩子的评价采用教师评价、学生互评、评价采用教师评价、学生互评