“探究式”阅读教学的尝试

1、榆林市2013年教育教学论文交流评审信息表所属县（区）：_横山县_作 者张海霞单位横山镇中心小学学校类别小学学科类别语文联系电编719100论文标题“探究式”阅读教学的尝试内容提要在语文教学中，“探究式”阅读是以主体发展为指导思想，使学生在教师的引导下，通过相对独立的多种探究活动和语言实践活动，发现问题、探究感悟、提高语文整体素养的一种模式。在探究中感悟，在感悟中再阅读、再探究、再感悟真正读出文章的形，读出文章的美，读出文章的情，读出文章的神，真正使学生与文本、作者融为一体，达到和谐统一。县（区）教研室、市直学校推荐意见论文申报者承诺书本人自愿提交教育科研论文参与榆林

2、市2013年度教育教学论文交流评审活动，该论文系作者原创，无抄袭、剽窃和侵犯他人学术成果之行为，保证没有知识产权争议，文责自负。申报者（签名）：年 月 日评委会意 见注：1.学校类别指高中、初中、职业学校、小学、幼儿园、特殊教育;2.学科类别限填一类。（1）具体学科直接填写：语文、数学等；（2）职业学校、幼儿园、特殊教育学校分别填写：职教、幼教、特教；（3）管理类填写：班主任管理、学校管理;3.每篇论文每人需交研讨交流评审费60元。“探究式”阅读教学的尝试【内容摘要】 在语文教学中，“探究式”阅读是以主体发展为指导思想，使学生在教师的引导下，通过相对独立的多种探究活动和语言实践活动，发现问题、

3、探究感悟、提高语文整体素养的一种模式。在探究中感悟，在感悟中再阅读、再探究、再感悟真正读出文章的形，读出文章的美，读出文章的情，读出文章的神，真正使学生与文本、作者融为一体，达到和谐统一。【关键词】 阅读 探究 感悟 在新一轮的课程改革中，对语文教学提出了“以自主探究”的新要求。我在语文教学实践中，尝试了“以学生为主体、自主探究”的阅读教学方式。“探究式”阅读是以主体发展为指导思想，使学生在教师的引导下，通过相对独立的多种探究活动和语言实践活动，发现问题、探究感悟、提高语文整体素养的一种模式。下面试以鸟的天堂教学为例谈一谈。一、初读生疑，整合定题 “学贵有疑”这是我国古代教育家的普遍主张。教师

4、应有意识地引导学生生疑，鼓励学生质疑问难，是培养学生创造力的有效措施。“探究性学习的问题”从何而来?我认为，“问题”就来自于学生的发现。让学生初步阅读课文，给其充足的读书时间，从容地想一想：读了这篇课文，你有什么感受或疑问?在课文有疑问的地方作上记号，写下你认为重要的一两个问题。教师要善于抓住学生的读书发现，积极创设适用于研究的氛围。把学生典型的问题揭示出来，使其充分享受发现问题的快乐。初读课文后，学生提出十几个问题：1课文末尾一句前一个“鸟的天堂”为什么要加双引号?2课文在写大榕树，可以用“大榕树”作题吗?3作者两次经过鸟的天堂，看到的景象怎么不一样呢?4大榕树怎么那样大?究竟有多大?5那些

5、鸟哪来的?怎么那样多?6那棵树怎么成了鸟的天堂?引导学生读书、探究有价值的问题是探究性阅读的前提和关键环节。为此，我们师生共同对众多问题进行梳理，经梳理整合为三个探究专题：1榕树的奇特美。2群鸟纷飞的壮观景象。3理解“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。为拓宽学生探究方法、途径，引导学生再思考：以上问题你将如何解决?二、精读课文，自主探究确立了探究专题，就要给学生足够的时间和主动权，让学生充分地探究。这种探究可先由学生独立进行，再合作学习。1.个人独立探究学生个人围绕上述三个专题，运用自己喜欢的方式边读边画出有关词、句，或联系上下文、或借助工具书、或参阅课前收集的相关资料，自己释疑、解疑，并把自己探究结

6、果在书上作批注，同时记下自己还未弄清的问题。2小组合作探究学生个人自读自探中不能解决的问题，可以在小组合作学习中解决。学习小组的建立，可按学生自己的兴趣和需要进行组合。每小组5人，组长组员自主分工，自主选择探究题。每组有人朗读，有人收集、展示资料，有人汇报学习成果。下面是一个学习小组汇报探究专题实录：组长：我们这一组研究的主题是“榕树的奇特美”，我们是从文中三句话体会出来的，我把这些句子读一读。(读句子，较有感情)组员A：我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。我从“不可计数”这个词体会出枝干数目很多，说明榕树很大。这里的“数”读“sh”。 组员B：我读出两个“真”意思不一样

7、，第一个“真”是本来、实际的。第二个“真”是确确实实的意思。读的时候要读出惊叹的语气。(该生示范读了一遍，很有感情)组员C：从资料中查明：这棵大榕树占地面积约一万多平方米。组员D：“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”我认为这句话写得好，尤其是“卧”字用得妙。我是通过换词朗读体会出来的。 (1)“一部分躺在水面上。” (2)“一部分睡在水面上。” (3)“一部分趴在水面上。”组员D：我是做动作体会的。(学生动作表演：卧、躺、趴等字，加以区别)组员B：我是通过查字典加以比较的。睡：指睡眠状态。 躺：身体歪倒。趴：胸腹朝下卧倒。 卧：文中指仰卧。组长：“卧”字用得的确妙。作者采

8、用拟人手法，把榕树写“活”了，从这个字既可看出榕树占地面积很大，又可体会出榕树生长茂盛，显示出勃勃生机。听完汇报，许多同学都能体会出其中的细微差别。可见，学生在小组探究中对“榕树的大、美”有了深刻理解，尤其对“卧”字品读领悟得非常深。三、深读积累，探究领悟积累语言，学会读写是阅读教学的主要目标。熟读成诵方能积累语言，为加强学生对课文的理解和体验，必须加强对学生朗读方法的指导，共同探究朗读技巧。对重点段落、词句进行深入研究：如何读?为什么这样读?如读“鸟儿纷飞”那一段时，采用多种形式朗读：自由读、范读、师生共读、互读互译等方式，学生在读着读着便浮现出一群鸟纷飞的壮观景象。他们把读看作是一种享受，一遍一遍读得入调，读得有情。引导学生读：“这美丽的南国的树!”这句话时，忽有一学生站起来：“老师，我发现，这不是一个完整句子。它缩写后，只剩一个树字，可作者为什么用上感叹号?”一石激起千层浪，话音刚落，学生忙开了：有的读、大声读，有的沉思，有的查阅资料，有的议论一段时间后，学生抢着发言，有的说这叹号表达了作者被大榕树的美陶醉了，他眼中只有树了，发出这样的感叹是情深所致；有的说句子