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文档简介

1、化学学习中的记忆法学习总结 一些心理学家认为，记忆的关键，在于要有“我能记妆这种自信心。 学生的记忆效果与心理状态也有密切的联系。如有的学生说：“真糟糕，我的记忆力太差，看书总是记不祝”也有的学生平时精神饱满，但一读书就“头痛”起来。这些大多不是因疾病引起的，而是对自己记忆力缺乏信心的一种心理反响。 俄国著名教育家乌申斯基说：“如果教师充分认识到，神经系统是记忆机制的根底，就会明白健康的精神对正常记忆的作用”。在记忆的艰苦劳动中，一定时间的休息好比是记忆的润滑油，会加快储存信息的进程。而疲劳那么会减弱脑细胞的活动能力，使接受、理解、记忆的能力变得迟钝。 因此，教师应教育学生合理安排时间，注意劳

2、逸结合。 理解和揭示知识的本质联系，要比死记硬背的效果好得多。古人说：“学而不思那么罔。”学而思，思那么疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味着增加了信息冗长量，就能触类旁通，历久不忘。 “记忆之母”是重复和复习。有一种错觉，似乎复习是考试前的工作。其实，对于需要长时间保存在记忆中的信息，应该经常复习。通过反复温习，记忆的信息会越来越强。 联想可翻开人们的记忆闸门，人在认识客观事物时总会在头脑中形成复杂的也是系统的暂时联系，从而引发出对过去事物的回忆。教学中，尽量揭示现实对象之间多种多样的联系和关系，形成多种联想，就可大大提高记忆效果。 在知识总量成倍增加的情况下，删繁就简，筛沙淘金，提纲挚领，“

3、浓缩”知识，就显得很必要，这也是排除干扰、提高记忆效果、防止遗忘的一个重要条件。 韵律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易记诵，能激发学生的学习兴趣。从心理学角度看，凡用韵之处，可增加信息冗长量，利于记忆。(化学教学论文)如把硫酸的工业制法概括成“三阶段、三方程、三设备、三净化、三原理”就利于记忆。 从心理学分析，学习时注意力集中，大脑细胞兴奋点强烈，对事物的印象深刻，容易记忆。心理学家实验证明，集中注意力看两遍材料，比不注意去阅读十次的记忆效果好得多。 因此，教师在上课时要设法培养学生的有意注意，如课前布置预习提纲或提出一些问题，让学生预先思考，以便使学生通过思考，在上课时有意注意教师的讲解，根据化学学科的特点，教师还可加强课堂演示实验或运用多种直观教具来吸引学生的注意力。 人脑通过感知、识记保持的信息，再经神经通道联系分析器运用，每用一次就能使正确的回忆得到强化，错误的回忆得到纠正，遗忘了的再进行识记，久而久之终生不忘，其根本原因在于不断使用。苏霍姆林斯基说过：“知识不应变成不能活动的货物，积累知识不能视为就是为了储藏，而要进入周转，加以运用，才能稳固，才有效能。” 总之，记忆因各人生活环境、教育条件、学习习惯和心理特性不同而有多种

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