课堂教学结构与生活数学有效结合的研究结题报告

1、课堂教学结构与生活数学有效结合的研究结题报告.doc则克台镇中心小学xxxx学年小学数学课堂 教学与生活有机结合策略研究结题报告一、课题的现实背景及意义随着时代的发展，新的课程理念与人的可持续发展教 育动态已被世人认同。数学的教学都十分贴近儿童生活， 体现了数学知识来源于生活，数学课堂教学必须为儿童的 未来生活服务。我国目前全面展开的国家新课程改革的基 本思想是：强调课堂教学要联系学生生活，小学教学内容 趋向综合化，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。 在课堂教学中，引导小学生参与生活问题的学习已成为我 国数学教育改革的基本趋势。在新课改背景下，如何在小 学数学教学中将新教材与学生生活中数

2、学问题有机整合， 有待于我们山区教师深入探索，还有丰富的资源有待于我 们去挖掘。0因此，我们寄希望于通过进行“小学数学与生活有 机结合”的研究来重建学生的生活世界，并重新唤起教师 对教学和教育的价值的理解，通过课堂设计的改进，把生 活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学 不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力 的东西。二、课题界定1、“小学数学教学”是以学生的发展为本，把学生的 个人知识，直接经验和现实世界作为数学教学的主要资源。2、“生活问题”在此课题中是指小学数学教学的生活 问题，让数学的背景包含在学生熟悉的事物和具体情景中，并 与学生已经了解或学习的数学知识相关联

3、，特别是与学生 生活中积累的常识性知识和那些学生已经具有但未经训练 或不那么严格的数学知识体验相关联的生活问题。3、“有机结合”是把学生生活与数学教学有机结合起 来，让学生更可能的接近生活，接近自然，给数学找到生 活的原形，体现小学数学源于生活、寓于生活的数学思想。 本课题将新教材教学与生活问题有机整合，有效地激发学 生学习数学的兴趣，培养学生用数学的思维方式观察、分 析现实、解决实际生活问题的能力，让学生充分体会到数 学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用，体验数学的 魅力。三、理论依据1、美国教育家杜威提出了 “教育即生活”、“学校即社 会”的教育观点，提倡学生在活动中有效地学习。苏霍姆

4、林斯基提出过关注学生精神生活质量的和谐教育思想。现 代建构主义学习观，倡导学生在生活经验基础上进行建构 性学习，并要求赋予学习的个人意义。2、我国著名教育家陶行知先生就倡导了生活教育思想, 提出'生活即教育”、“没有生活做中心的教育是死教育” 的教育理念。认为生活教育是生活所原有、生活所自营、 生活所必需的教育，教育根本意义是生活之变化。生活无 时不变，教育应随生活的变化而变化，即教育生活化。四、课题研究目标：1、在数学教学中，结合教材内容针对不同课型进行实 验研究；新授课以生活引入，练习课以生活课题为主，复 习课以学生为主体解决生活中一些综合性的实际问题，创 建新形势需要和可持续发展

5、的教学领域和课堂教学，创建 有效的学习方式和教学方式，使小学数学体现生活数学的 特点。2、根据教材内容及学生已有生活经验，课堂中营造现 实而富有吸引力的学习背景，贴近学生生活，激发学习的 兴趣，开拓、启迪新思维，开发学生的智力和潜能，使学 生个性品质得到可持续发展，培养学生的创新精神和实践 能力，为学生未来生活奠定良好的基础。3、通过实验研究，促进教师理论与实践相结合，进一 步转变教师的教育观念，丰富自身的知识结构，不断提高 教师的科研能力和综合素质，不断提高教学质量。五、课题研究的内容小学生参与生活数学教学研究，以小学一至六年级为 梯度，根据孩子不同年龄特征，进行小学生参与生活数学 教学探索

6、，课堂教学与社会生活、学生生活相结合，整合 教学内容；以“儿童生活世界”为活动背景，以儿童原有 的生活经验为生长点，使儿童主动参与，自主发展，使新知呈现形式贴近学生的生活经验,如计算、应用题、几何初步知识等内容展示生活化。使课堂教学方式变成学生积 极参与、乐于参与的生活 数学教学过程。1、合理有机地挖掘教材中的生活内容做到有的放矢在教学中力求创设学生生活情景，让学生感到数学就 在我们身边。研究小学数学教材的编排体系，调整、重组 部分教学内容的表现形式，力求将新知的呈现方式寓于生 活现象，贴近学生的实际生活经验，紧扣时代脉搏。供给 学生熟悉的或学生自己收集的学习材料，激发学生学习研 究的兴趣，让

7、数学这门课回归生活，远离乏味空洞。女口:数据的收集与整理一课，根据教材内容，老师选择统 计学校附近交通路口各种动态车辆为题，制成录像带，把 现实问题搬到课堂上。又如：三年级24小时计时法一 课，老师选择从超市票、车票中找时刻入手，让学生发现 生活中另一种标记时刻的方法。2、充分挖掘现实生活中数学问题，使课堂教学内容生 活化、运用多种手段创设生活情境。有效地促进学生主 动参与教学的全过程，充分发挥学生的主观能动作用，并 把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，采用语言 直观、实物演示、游戏、多媒体教学、生活实践等手段， 创设生活情境，沟通数学与生活的联系。、在教师的组织、引导和合作下，调动学生

8、的自觉 性、主动性和积极性，使学生“爱学”、“要学”、“会学”， 动脑、动口、动手，学得有趣，学的主动，学的扎实，学 了会用。并努力创造条件，发展学生的观察能力、操作实践能力、计算 能力、概括能力等等。3、充分利用所学知识进行课堂延伸，拓展学生视野通过教材内容与生活实际有机结合教学，使学生在思 考问题、寻求解决生活数学问题方法，掌握数学的基本知 识过程中，懂得数学的渊源与背景，将学生所学知识延伸 到课外，积极主动地解决生活中的实际问题，从而提高他 们的应用意识，拓展学习视野，充分体会数学的应用与价 值。如学完计算机经过的时间，设计与学生生活有关 的题目：同学们早上9 : 30分到校上课，中午1

9、： 30放学, 下午4： 20分上课，7： 10放学，算每天在校学习多少时间。 教完植树问题一课，让学生为我们新校区操场设计绿 化方案。六、课题研究的方法本课题研究采取重点实验和系统实验相结合的形式， 以文献资料法、行动研究法、经验总结法和问卷调查法为 主，进行实验。七、课题研究的成果1、教师把课堂教学内容与学生的现实数学有机结合起 来，使课堂充满生活气息。与学生的生活实际结合起来。数学知识来源与生活， 因此，教学中要让学生感到它的具体存在。教师要善于发 现所学知识与生活实际的联系，为学生提供实际的生活情 境，“小学数学课堂教学生活化的课题研究”结题报告禹城市市中办明德小学课题组一、课题的提出

10、新课标强调数学来源于生活，应用于生活。强调 学生人人学习有用的数学，把数学作为人们日常生活中交 流信息的手段和工具。让学生运用数学知识分析和解决问 题是学习数学的出发点和归宿。然而，在以往的小学数学 教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，却很少关注 这些数学知识和实际生活究竟有哪些联系，学生根本感受 不到数学的趣味和作用。新课标同时又指出：“数学教 学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他 们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边， 感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，在 数学教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生 活实际中引出数学问题，充分挖掘数学知

11、识本身所蕴含的 生活性、趣味性，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘 数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，主动寻觅 数学与生活之间的密切关系，体现“数学源于生活、寓于 生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，探索生活 材料数学化、数学课堂生活化，从而领悟到数学的魅力、 感受到数学的乐趣，并能随时把所学的数学知识应用到生 活中去，培养学生的数学应用能力，实现“人人学有价值 的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得 到不同的发展”。在数学教学中通过寻找学生生活中的数学，能从现实 生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课 堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学

12、的积极性，使“数 学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解 学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学，并通 过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学 生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今 后进一步学习数学打下基础。二、研究的目标通过本课题的研究，力图体现“生活一一数学一一生 活”的回归，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激 发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考生活实际问 题的能力，提高学生的创新精神。1、转变教师的教学理念，激发教师的教学积极性和创 造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂教学生活的 创造者，提高教师的教学能力。2、积极引导学生把数学

13、学习和现实生活紧密结合，形 成积极主动的学习态度。提高学生运用数学知识解决实际 问题的能力，使数学知识在现实生活中发挥其应有的功效。3、通过研究，探索出小学数学教学与学生生活实际有 机结合的具体途径和方法，探索出小学数学课堂教学生活 化的有效途径和方法，找到在小学数学课堂教学中培养学 生创新精神和提高学生的实践能力的最佳切入口，使所有 的学生在数学学习中获得自己所必须的有价值的数学知识, 在数学上根据不同的能力水平有不同的发展，促进学生的 全面发展。三、理论依据陶行知“生活教育”理论1、陶行知的大教育观'生活即教育”、“社会即学 校”。所以在教学内容上应把学校与社会、教育与生活密切2、

14、陶行知的实践教学法，即“教、学、做”三者合一。 他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，倡导每一 个孩子都公平地享受生活，教育的根本目的是要培养适应 社会的人。因此他主张在教学方式上以“做”为中心，把 教与学统一起来，改变传统教学重教不重学，重知不重行 的状况。弗赖登塔尔的数学教育理论。弗赖登塔尔主张“现实 的数学”，主张''数学源于现实，寓于现实，用于现实。” 活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种行 为中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。 学生应该主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的 说教或单纯地从书本上进行学习。他认为教师的职责不在

15、 于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直 接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活 实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学 家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的认识建构理论都指 出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的集 训结构的。四、课题研究的内容加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习主动 探索的研究。1、引导学生善于从日常所处的校园、家庭、社会等周 围生活环境中有目的地发现和收集与生活密切相关的数学 问题，并养成随时加以认真观察和详细记录的良好习惯。2、引导学生主动自觉地以多种途径去寻求问题的情景, 并尝试运用数学知识从不同的角度加以分析、讨论和

16、解决。创设数学课堂教学生活化的情境，加强学生数学生活 的实践体验，提高学生的学习兴趣和应用能力的研究。现代教学理论认为：数学教学应该从学习者的生活经 验出发，将数学活动置于真实的生活背景中，提供给学生 充分进行数学活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握 数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。 根据这一理念我在进行课堂教学的过程中努力让学生经历 “生活一一数学一一生活”这样一个数学学习过程。建构主义理论也认为：知识是情境化的，是它被应用 于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原 有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新 知识的意义建构过程。因此，创设生活化的问题情

17、境有利 于激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目标，给思 维以方向和动力。具体做法可以是：1、创设直观性情境根据小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际岀发, 用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使数学知识 成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学 生理解知识，展开想象。例如教学平均数的应用这一 内容时，开头引入：把学生分成男、女两个小组，每个小组派三名学生进行一分钟拍球比赛，记录 下每组的次数，请学生比较哪个小组获胜，并说明理由。 接着老师加入刚才失败小组的行列，再次进行比赛，记录 下次数以后请学生再次进行比较哪个小组获胜，并说明理 由。这时，学生的意见出现了分歧，大家各说各的

18、理由， 互不相让。老师并没有急着表态，只是告诉学生：这里面究 竟有什么数学奥秘呢？通过今天的学习你就会明白了。学 生的学习积极性一下子被调动起来，进入了学习的最佳状o2、创设描述性情境所谓描述性情境，主要是指以文字描述、语言表达的 方法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，来引导学 生积极探索。例如教学平均数的计算时，教师课前谈 话：你们知道我们学校的面积吗？我们学校有多少间教室? 我们学校有多少老师和学生吗？今天，老师就带你们去测 量好吗？ ”从学生的生活经验和已有知识出发，创设有趣 的情境，教师的谈话激起了学生的兴趣，使学生在愉悦的 氛围中自觉地开始了学习。3、创设欣赏性情境欣赏性情境是指

19、在课堂上通过录像或多媒体课件，展 示学生熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中 的数学美，从而引发学生用数学的眼光从生活中捕捉数学 问题，分析思考数学知识的发生过程。例如在教学时、 分的认识时，先请学生介绍一下课前收集的关于古时候 人们掌握时间的方法的资料。然后请学生欣赏一组古人计 时的图片，陶行知“生活教育”理论1、陶行知的大教育观“生活即教育”、“社会即学校”。 所以在教学内容上应把学校与社会、教育与生活密切结合。2、陶行知的实践教学法，即“教、学、做”三者合 一。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，倡导 每一个孩子都公平地享受生活，教育的根本目的是要培养 适应社会的人。因此他

20、主张在教学方式上以“做”为中心, 把教与学统一起来，改变传统教学重教不重学，重知不重 行的状况。弗赖登塔尔的数学教育理论。弗赖登塔尔主张“现实 的数学”，主张“数学源于现实，寓于现实，用于现实。” 活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种行 为中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。学生应该主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的 说教或单纯地从书本上进行学习。他认为教师的职责不在 于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习, 同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰

21、的认识 建构理论都指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中 建构自己的集训结构的。三、课题研究的主要目标与内容研究目标通过本课题的研究，力图体现“生活一一数学一一生 活”的回归，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激 发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考生活实际问 题的能力，提高学生的创新精神。1、转变教师的教学理念，激发教师的教学积极性和创 造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂教学生活的 创造者，提咼教师的教学能力。2、积极引导学生把数学学习和现实生活紧密结合，形 成积极主动的学习态度。提高学生运用数学知识解决实际 问题的能力，使数学知识在现实生活中发挥其应有的功效。3、通过研究，探

22、索出小学数学教学与学生生活实际有 机结合的具体途径和方法，探索出小学数学课堂教学生活 化的有效途径和方法，找到在小学数学课堂教学中培养学 生创新精神和提高学生的实践能力的最佳切入口，使所有 的学生在数学学习中获得自己所必须的有价值的数学知识, 在数学上根据不同的能力水平有不同的发展，促进学生的 全面发展。研究内容加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习主动 探索的研究。1、引导学生善于从日常所处的校园、家庭、社会等周 围生活环境中有目的地发现和收集与生活密切相关的数学 问题，并养成随时加以认真观察和详细记录的良好习惯。2、引导学生主动自觉地以多种途径去寻求问题的情景, 并尝试运用数学知识从不同的角度加以分析、讨论和解决。创设数学课堂教学生活化的情境，加强学生数学生活 的实践体验，提高学生的学习兴趣和应用能力的研究。现代教学理论认为：数学教学应该从学习者的生活经 验出发，将数学活动置于真实的生活背景中，提供给学生 充分进行数学活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握 数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。 根据这一理念我在进行课堂教学的过程中努力让学生经历 “生活一一数学一一生活”这样一个数学学习过程。建构主义理论也认为：知识是情境化的