语文教学中的课堂提问语文论文

1、语文教学中的课堂提问语文论文一、为什么要进行课堂提问捉问是小学语文课堂教学的重要纽成部分，也是师生信息交流最重要的手段。好的捉问能发展学生思维， 促进学生学习。美国教学法专家斯特林卡尔汉认为：“捉问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期 目标的基木控制手段。”学生从老师的提问屮，了解课文的重点、难点，以及教师的启发引导等信息。教师 则可从学生的回答屮得到教学效果的信息，从而不断调整向c的教学。从心理学的角度看，思维是从问题 开始的。教师在课堂教学屮冇意识地设置一个个的问题，可以不断引起学生认识上的矛盾，促进学生思维 的发展。（江苏教育19 9 66孙崇来文）二、课堂提问的原则1

2、. h的性原则教师设讣课堂上所提的问题，必须围绕教学日的，为完成木堂课的教学任务服务。提问，不能为问而问， 不能脱离课文内容而乱提问。2系统性原则提问，应从整体考虑，使提问成为一个问题之间彼此有着内在联系的系统，由浅入深，由点到面，层层推 进，步步提高。所提的问题富有系统性，不能杂乱无章，不能漫无屮心，不能a琐碎。3. 启发性原则提问，应富冇启发性，引发学生积极思考，启迪学生联想所学的知识，触类旁通，举一反三，深入理解课 文的思想内容和写作方法，解决疑难问题。所提问题，不能太空泛，太深奥，应该具有适度性，让学生通 过思考可以“摘下果实”。4. 趣味性原则所提问题,新颖生动,富有情趣，可以引起学

3、生兴趣，激发学生的学习欲望，不要提那些枯燥无味的问题。5. 民主性原则课堂提问耍而向全体学生，问题的难易程度以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性，不能仅仅 局限于少数尖子学生，应该让全班学生都参与讨论。教师与学生在平等基础上展开生动活泼的讨论，在民 主融洽的气氛屮解决问题。学生回答错了，教师不要训斥，不要嘲笑讽刺，要循循善诱加以纠正。（小 学语文教学1 9 9 76孟治荣文）三、课堂提问的要求1. 问在课题处课题是课文的眼睛，它有揭示中心，概括课文内容的作用。教学时，耍引导学主从课题入 手层层地深入挖掘。2. 问在忽略处课文中有些词语往往不被学生注意，而教师应循着文路,把它提出來探究，

4、以利于学生加 速加深理解课文。3. 问在孑盾处教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者冇意安排的点睛z笔，抓住这些地方提问，不但能 激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。4. 问在重复处不少课文的作者运用了重复修辞方法,以强调某种强烈的感情。在此处设问，可引导学生 理解课文内容，体会作者感情的内涵。5. 问在疑难处当学生学习上处于“山重水复疑无路”z时，教师应善于点拨诱导，几经冋环,就能达到“柳 暗花明又一村"的境界。6. 问在空白处有些课文，作者为了达到某此表达效果。有些情节不作细微的叙述，这就为我们提供了广阔的想象天地。为了让学生深刻理解课文内容，可以片发学生想象，填补文章的空

5、口，学生就易走进文章 的“心灵”，从而领会到文章的思想感情。（小学教学参考1 9 9 72赖夫中文）7. 抓住璽、难点，找准问题设计的着眼点一节课的教学日的，一般是圉绕课文的重点而制定的。课文的 难点，要根据课文的难易和学生的理解能力來确定。课堂上所捉的问题，都要围绕课文的重点为难点，这 就要求教师吃透教材，熟悉学生学习情况，特别要找准问题设计的着眼点。8. 设计的问题耍适当、适度和适量。适当,主耍根据文章不同体裁，设计不同层次的问题；适度,主耍 指问题的难度要适合学生的实际知识水平；适量，主要指问题的多少要适合学生的接受能力。设计的问题, 要防止浅、玄、碎、杂，避免过分简单、深奥、琐碎和杂乱

6、。9. 设计的问题要富有思考性，耍新奇、巧妙、有趣。这样设计的问题有处于培养学生的学习兴趣,有利 于增强学生的思维能力，这样设计的问题，像一根魔术棒，吸引学生，让学生的精神处于亢奋状态，把无 意注意转化为冇意注意。1 0.设计的问题耍冇科学性，问题要正确，耍冇层次坡度,要合情合理。设计的问题，不能有科学性错误，要正确无误，合情合理，还要由浅入深，由貝体到抽彖，有层次、有坡 度、有台阶、这样，有利于学生止确学握课文知识，有助于学生克服畏难情绪，敢于回答问题。（小学 语文教学1 9 9 76孟治学文）四、课堂提问的方法1渐进型提问在提问时，先易厉难，由浅入深，由简到繁，逐级而上。前一个问题是厉一个

7、问题的基础和前提，厉一个 问题是前一个问题的深入和继续。层层设问，能有力地培养学生的逻辑思维。2. 集散型提问集中一点发问，回答发散，同中求异，点上长花。既能激发学生围绕一个问题发表意见，又能使全体学生 加入答问的行列，其至形成热烈讨论的气氛。3. 训练型提问把课堂提问与语言文字训练紧密结合起来，体现语文工具学科的特点。教学时不能把“写的是什么”作为讨 论的基调，而应多涉及“怎样写"、“为什么这样写''等有关语言文字训练的问题。4. 引申型的提问从课文屮的屮心事件引申开去，借题发挥，创造一种新的境界，从而巧设疑障，启发思维。如教完要下 雨了可提问：下雨前，自然界中还有

8、哪些和平时不一样的现象呢？5. 设悬型提问教学中巧设悬念，模拟章冋小说“欲知后事如何，且听下冋分解”的结构，可激发学生的求知欲槊。6. 曲折型提问教师不玄接问，正面问，而是拐弯问，迂回问，即“问在此而意在彼”，这能达到激发学生学习兴趣，启迪 学牛思维、活跃学习气氛的效果。（教师z友1 9 9 69杨中全陈燕燕文）7. 引发型提问这类问题多用于讲读课文的导语，主要h的是培养学生悄感，引发学生钻研讨论问题的动机，激发学生的 求知欲。8 .疏导型提问这类问题多用于初读课文，h的是帮助学生拿握课文的字、词、句、读课文，可以了解记叙文耍素，以便 学握梗概。提问模式是：通读课文,简略说-下木文主耍内容是什

9、么，结合课文的具体语言环境理解生字、 词语是什么意思。9.深究型提问这类提问多用于细读课文，目的是引导学生了解课文的主要内容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的 思路，深究重点段落的句子含义。一般耍求学生回答出“为什么”、“说明了什么”、“表示了什么”。1 0.辨析型提问这类提问多用于将读课文,目的是让学生通过对字、词、句、段的比较,鉴别、选择、运用,加深对课文 内容的理解，捉高辨析能力。（小学语文教师1 9 9 69白云发文）1 1.整体型提问叶圣陶先生曾将一篇文章生动地比喻为一个环拱着i员1心的i员球。这一语道破了课文的整体性。因此，课堂 提问就要根据这一特点，从整体出发，紧扣教材中心，围

10、绕重点、难点來设计。1 2.入境型提问“作者胸冇境，入境始与亲"，课文小的语言文字决不是枯燥的符号，它包蕴着活生生的形彖、丰富的内涵。 所以教师应千方百汁地引导学生“入境”。学生一旦进入了课文中的情境，把自己扮演成文中某一角色时， 这种“参与感”一经产生，兴趣就会大增，受感染亦更深。1 3.矛盾型提问问题是思维的路标。矛盾型提问旨在思维上设置对立面，激发学生认识上的冲突、论争。当学生在头脑中 存在矛盾时，学生最爱思、考，思维最活跃。（教师z友1 9 9 69陈明文）1 4.由浅入深，连贯追问对于课文的关键处耍抓住水放，提出一些互相连贯的问题，引导学生的认识由浅入深。1 5.纵横展开，促进迁移“为迁移而教”、“教是为了不教"。纵向深入固然可以达到深化的目的，但前后的问题情境各不相同，难以 实现思、维方式的迁移，如果从横向展开，接连提出儿个情境相似的问题，则冇利于学生用前一种思、维模式 去思考相类似的问题，从而达到迁移的h的，但内容的深化受到一定的影响；若纵横同时展开，则可弥补 两者的不足，达到组合优化。1 6. 一问多能