诗意语文入情入理第一次

1、诗意语文入情入理有感于王楼舟老师去年的树宾县宾安镇中心学校董淑芳通过市小学语文教研室为骨干教师搭设学习的平台，让我欣赏了 王松舟老师执教的去年的树的现场教学，我又一次被经典的童话 所深深地打动。有人说，童话是通往孩了心灵的一扇门，推开这扇门， 我们能看到真、善、美，感受到无穷的希望与梦想。这次通过骨干教 师的培训再次走进王老师的语文课堂教学受益匪浅。通过本节课让我感到真正好的语文课堂应该是有个教学的侧重 点，每个教学环节的设计应该是紧紧围绕着这个侧重点。要注重对学 生的语言训练、朗读的训练更要在对重点语句的品读中让学生能真正 走进文本，与故事中人物产生情感的共鸣。同时要善于借助文本培养 学生的

2、想像力，挖掘学生的潜能。王老师的这节课是一条主线即学习 语言运用贯穿始终，同时又落实了三个融合，这些非常值得我学习：一、学习语言运用和陶冶情感融合。本节课王老师始终让学生在字词间体味情感。本文虽然浅显易 懂，然而许多词句细细品味，却回味无穷：如“天天”一一你仿佛看 到了什么？你有这样的朋友吗？体味到鸟与树的真挚情谊。如“两飞” 离别时的慢慢飞，边飞边回头，一飞一徘徊，体味到鸟的难受与 难舍难分。而为相见时的飞，体味到鸟儿为实践诺言的坚定决心。再 如“两看”一一从第一个看，解读出了鸟儿的大吃一惊、疑惑不解， 其至绝望伤感；第二个看，是一种不舍和理解，为树的归宿而难过悲 伤。这样情感的渲染学习，真

3、正让学生通过品读走进文本，让孩子们 与文中的小鸟一起悲伤难过，从而产生共鸣。同时在本节课的教学中王老师对本课的主旨并不是单单理解成 鸟和树的真挚情谊，鸟实践诺言的决心，或者是环保，而是解读出了 令人荡气回肠的友情，解读岀了对人性美的讴歌，解读出了对生命价 值的感悟等等。在这种多元解读中，学生自由独立的思想得到发展， 实现了和文本、作者间的心智交流、心灵碰撞，给语文课堂带来了勃 勃的生机。这点正是王老师语文课堂魅力的所在。我平时在课堂教学中也十分注重对教材的挖掘，但有时恰恰忽略 了怎样去调动学生的情感。只有将文中的语言与学生的情感有机的结 合，学生才能真正走进文本，与编者对话，能让学生敢于袒露自

4、己的 心声。二、学习语言运用与内容理解融合抓住关键词语，感受“友情”之深厚。教师通过抓住关键词语“天 天”，引导学生进行想象、朗读感受鸟和树之间的形影不离的深厚感 情；通过练笔补白鸟和大树的外形，感受在“千方只鸟”、“千万棵树” 中认识彼此的缘分之深；通过补充提示语，感受小鸟一次次寻找大树 的心情，感受它们之间的地久天长的友谊；透过鸟儿的“看”展开想 象，感受鸟儿对朋友重守承诺的态度。通过读故事开头，让学生补写鸟和树的外形，与课文中没有写树、 鸟的外形对比，初次感受“平淡”的语言。第二次读故事发展，老师 让学生补写旁白，与课文中没有旁白比较，再次感受“平淡”的语言 艺术；第三次，读故事结尾，引

5、导学生从“看”字想象鸟儿的心情， 与文中只用一个平平淡淡的细节“看”相比较，又一次感受“平淡”。 第四次接触“平淡”是王老师巧妙的一连串反问：“是作者不会写外 貌吗？是不会写人物表情吗？不会写心情吗？为什么不写呢？ ” 帮助学生探寻到了 “语文之美”，课堂上学生的精彩反应，说明他们 已经感受到文章描写的精彩：“作者让读者自己去琢磨”“作者让读者 自己去体会、去感受”学生只有在充分的读文之后，在真正的理解课文的内容之后，才 能学会去品读作者语言的精彩，让学生学会鉴赏。三、学习语言运用与学生想像力结合在课堂上，王老师安排了学生三次练笔的时间，每次练笔时间充 分。比如第一次练笔：请学生想象树和鸟的外形写下来。王老师安排 了这样的环节：学生练写一一交流反馈一一修改练笔一一同桌交流。 第二次练笔补充提示语；第三次练写，补口鸟儿望着灯火想对树说的 话。在一堂课中学生用在练笔训练的时间为近17分钟，学生的书面 表达能力真正得到了锻炼。同吋这样的语言想象训练，不仅提高了学 生的想象力，演绎丰富的画面，更让文本的视界开阔了，境界上升了。看王老师的课最大的感动不仅是他诗意般精彩的语文课堂教学 设计，更是他的儒雅、亲切的教学风格。语文课不仅让学生全情投入, 更能让听者感动不已。窦桂梅老师的课听过很多次，无论是低年级的风姑娘来了还 是高年级