规范教学过程管理提高培训教学质量

1、规范教学过程管理 提高培训教学质量李继莲(山西技能培训中心(大同分部)，山西 大同037039)摘要：随着国网系统“三集五大”体系建设的推进，抓管理、强基础、建机 制是当前的重要任务。面对新的形势，培训教育管理工作需要在培训教育过程管 理中做新的调整，使大家在规范上更精，思想上更新，以达到更好的培训效果。关键词：培训教学；培训管理；规范过程；培训质量中图分类号：g712文献标识码：a文章编号：1671-6035 (2013) 08-0000-01规范教育培训管理、提高培训教学质量，充分利用实训基地的各种资源，为 公司系统培训出高技能人才是我们工作的目标。为了把教学科室建设成教学研究、 课题开发

2、、技能培训等集教、学、研于一体的教育培训基地，不仅需要适时的教 育培训运行机制，教学过程管理更是实现此目标的基础工作。目前国网系统“三 集五大”体系建设己初步建成，抓管理、强基础、建机制是当前的重要任务，面 对电网体制机制、工作任务的变化，需要在教育培训过程管理中做新的调整，使 大家在规范上更精，思想上更新。一、转变观念，用幸福发展引领制度建设教师是教学任务落实的主体，因此制度的建设首先要与教师的认知相匹配。 适应转型发展，首要的需要突破思维惯性，建立主动适应和积极作为的心态，以 适应形势变化。非洲有一种现象：一根细细的绳索，拴着一头力大无比的大象。外来游客感 到奇怪，当地人说：大象是被从小拴

3、起来的，那时没有能力挣脱这根细绳，之后， 小象长成了大象，挣脱细细绳索不费吹灰之力，但它习惯了被束缚，不再去尝试 挣脱。这样的故事听起来匪夷所思，但确实实在在地存在于我们的工作和生活中。在国家电网公司深入改革，构建“五大”体系这一新形势下前，一些教师恐 惧改革、安于现状，是非洲大象般的惯性思维。面对变革，深度思考，下功夫扭 转工作惯性。改变习惯、超越自我的过程是一个经历阵痛的过程，更是一个经历 巅峰体验的过程。改革是挑战更是机遇，我们要增强大局意识，保持开明睿智、大气谦和的胸怀, 乐于接纳事物、从容应对变化，为他人创造价值，为自己赢得机会，实现企业幸 福发展、员工幸福成长。二、建章立制，是规范

4、过程管理的先决条件教育的对象是一个个具有鲜明个性的人，教师的教学活动是一项极富有创造 性的工作、是一门艺术，如果完全用管理企业的方法来管理教师，很难使教学水 平达到高的标准。一个宽松民主和谐的人文环境，是激发教师潜能的先决条件。 提高教学工作的规范性和严肃性，保证教学过程的规范,我们先后制定和修订教 师教学行为规范和过程管理细则、常规教学检查评比办法、青年教师培养管 理办法、教研组长职责及考核办法、优秀教研组的评选办法、培训教学质 量评估办法等一系列制度，从根本上保证了教师在教育教学全过程中的质量目 标。在制定制度吋，应根据培训任务性质的不同，分别进行，体现制度的多样性， 这样才能使制度落地。

5、三、强化专业教研组职责，是规范过程管理的必要手段再好的制度，若不去落实，也会变成一纸空文。规范和强化教学过程管理, 不仅需要教学工作部例行的常规教学检查外，教研室还要加大管理力度，随机抽 查教学全过程，督促教师，使其教学行为规范。教学常规每月抽查一次，覆盖到 每位教师，主要针对教师的教案、教师教学后记、作业批改及实习班级实习教学 工作的实施及考核；通过调查，及吋反馈教学信息，改进教学方法。并将检查和 抽查结果即时在校园网和系统内加以通报，对做的好的教师予以表扬，对违规和 问题突出的教师通知到个人、专业教研组和教研科室，并要求即吋整改，达到规 定的规范性要求，把问题消灭在萌芽状态。四、大兴学习研

6、究之风，是提高教育教学质量的保证教师发展的终极目标是由“经验型”向“专家型、科研型”迈进，最终成为 一名名符其实的专业教师。一名教师仅凭大学所学知识，是远远不够的。打造学 习型学校，形成浓厚的学习研究氛围，采取多种形式开展教研活动，坚持业务理 论学习、培训教学的研究、集体备课等几个重要环节。活动开展得扎实有效，充 分发挥每位教师的主观能动性，调动教师的工作热情，以教研促教学，及时发现 教学中存在的问题，解决问题，以达到共同促进、共同提高的目的。五、加大青年教师的培养力度，是提高培训教学质量的关键青年教师肩负着学校的未来。要成为一名合格的培训教师，需要善“学”和 善“悟”。对于新进学校的青年教师，快速成长，提高理论素养和业务能力，适 应培训教学工作，尽快参与到培训教学工作中来，是教学工作的重中之重。俗话 说“打墙不坏头三板”，对刚步入讲坛的青年教师，头几年是能力和素质得以提 高的黄金时期，因此学校应加大对青年教师的培养力度，确定“一年适应、三年 合格、五年成骨干、八至十年成为学科带头人”总体培养目标，并为青年教师指 派指导教师，采取师带徒制度，帮助他们快速成长，同吋倡导建立四种意识：质 量的意识、学习的意识、反思的意识、规范的意识。规范教学行为，强化过程管理，最人程度地挖掘培训教学过程中的潜能，不