浅谈初中语文阅读教学感悟

1、    浅谈初中语文阅读教学感悟    庞冬梅摘要：在语文教学中，阅读一直是教学中的重中之重。培养学生的阅读能力，在当今知识倍增、信息爆炸的时代，显得尤为重要，阅读教学中教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生与教材平等“对话” 进行多元化解读培养学生的运用与创新思维。关键词：初中语文；阅读教学；思维；创新“书读百遍，其义自现”，在初中语文的阅读教学过程中，阅读是个非常关键的环节。读书，读是关键，因而加强阅读教学显得犹为重要。一、加强阅读教学中学生的主体作用和教师的引领作用阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整

2、体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。二、转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：与文本对话：如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是

3、什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等。三、在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新在阅读教学中，应倡导“自主阅读合作研讨个性创新”式学习。阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师起好组织、指导的作用，要适时、适度地参与研讨，要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、

4、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。四、要制定好文本研读，注意学生的价值取向和阅读范围“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围。发扬民主教学，建构文本多元解读平台，善于抓住文本切入点，有效进行多元解读；那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？（一）发扬民主教学，建构文本多元解读平台我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理

5、上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。（二）善于抓住文本切入点，有效进行多元解读在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。文本多元解读可从以下“五点”进行切入：1.抓住文本内容。一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。如教学我的第一本书，在学生自读文本尽情触摸文本后，教师问：你了解到哪些内容？学生的答案是丰富多彩的，有的说：我了解到了社会黑暗；有的说：我了解到了友情的珍贵；有的说：我了解到了父爱；有的说：我知道了父亲心灵手巧，等等。2.抓住文本语言。汉语言是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情

6、味的语言，可说是色香味俱全。著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字的特點是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。”如盲孩子和他的影子末句“我们都是光明的孩子”作如何理解？它的答案也是多样的：我们都是幸福的孩子，我们都感受到生活的光明和美好，我们都是美丽的、品质高尚的孩子等等。3.抓住文本主旨。文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节。它一方面可以培养学生的综合、概括能力；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如盲孩子和他的影子的主题可

7、有多种解读：对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好；在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福；只要执著追求理想，理想便会实现；热爱生活的人，生活便会恩赐于他。4.抓住人物形象。文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物应不同。我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性面对学生有创性的思考争鸣。如变色龙中，奥楚蔑洛夫“变色”之速，难道不可能出于难言的隐衷？难道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机？5.补充文本“空白”。“接受美学”认为，作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。这些“空白”能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。在我们中学语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，培养学生创新思维的有效途径，语文课也变得空灵