阅读教学中的学法探究

1、阅读教学中的学法探究中图分类号:g633. 33文献标识码:a文章编号:1002-7661 (2014) 02-0042-02在过去的语文阅读教学中，出于“中考升学棒”的重层挤压，一些学 校一味地追求升学率，只注重升学名次的优先排位，致使一些教师无奈地 对付应试考试，不得不把学生变成“翻版的教材”“长脚的书柜”，片面地 “传道、授业、解惑”，过多地给出知识的终极答案，完全忽略了对学生 求知欲望的学法探究。结合多年的语文教学实践，我就语文阅读教学中的 学法探究进行一些有益的尝试。一、逆向探究法逆向探究法，就是在阅读课文时不按常规思路先阅读文章内容，而是 直接探究文章的标题或文章的论点。阅读驳“实

2、惠”论时，第一，引导学生针对传统观点“学雷锋， 不实惠”各抒己见。甲说：“学雷锋，做好事，不收钱不留名，对自己來 说名利双失不是太吃亏了吗？ ”乙说：“邵逸夫做好申，给大陆捐资数亿 修图书馆建大医院，对大陆来说不是挺'实惠'的吗？ ”丙说：“如果张 亚奇在路边拼命挣扎时，有一位活雷锋，热心把他送进医院抢救。对张亚 奇来说，难道仅仅是'实惠'吗？不，因为活雷锋为她挽回的是用金钱所 无法挽冋的生命！”第二，再去阅读课文，明晰作者的论证轨迹，从逻辑 思维方面，从价值观人生观方面，从拜金主义、利己主义方面，一层又一 层地驳斥“学雷锋，不实惠”的观点。二、框架探究法框架探

3、究法，第一，依据阅读文章的体裁所呈现出的内容特点和形式 规律，经过分析判断、总结归结，梳理形成一个结构框架。第二，依据已 定的结构框架，再回到课文中找到相应的内容叙述，迅速地思考、对比， 加深记忆。在阅读教学谈骨气开动机器反对自由主义时，先梳理出这 类议论文的结构框架，就是议论文的三要素：论点、论据、论证。再依据 这一结构框架，仔细阅读这几篇课文，探讨它们提出了什么样的论点，这 些论点又是怎样提岀来的，从中采用了哪些内容作为论据，然后使用了什 么样的论证方法，足以使论据支撑论点。框架探究法重点在于制定合理的结构框架,这些结构框架必须具有高 度的概括性、广泛的适用性。记叙文的六要素、小说的三要素

4、，就是比较 明显的结构框架。具体阅读内容依靠结构框架的引导，而结构框架乂使具 体阅读内容得到不断的补充延伸。三、比较探究法（一）同中求异探究法看似相同的内容，仔细寻找细微差别，却收获不同。孔乙己一文 中，写孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同样表现孔乙己死爱面子、 自欺欺人的情景。甲：孔乙己睁大眼睛说：“你怎么这样凭空污人清白？ ” “什么清口？我前天亲眼看见你偷了何家的书，吊着打孔乙己便涨红了脸，额上青 筋条条绽出，争辩道：“窃书”厶“取笑？要是不偷,怎会打断腿? ”孔乙己低声说道:“跌断,跌, 跌”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。甲处虽不可辩却硕耍诡辩，混淆“偷” “窃”二字的概念。乙处

5、无法 辩而不能辩，虽已写服辩但仍然痛遭毒打，无可奈何，只能口欺欺人，谎 称“跌断倘若甲处的“自欺欺人”还能为孔乙己争冋一点“读书人的 清高”，那么乙处的“自欺欺人”已完全变成一个弱者可怜的“哀求”。无 不显示孔乙己从窘迫到穷途绝路的人牛轨迹及悲剧色彩。（二）异中求同探究法从个别中寻找一般特性，或从个性中寻找共同特性。故乡中闰土 人物形象的分析，一是可以通过文章中少年闰土、中年闰土的前后变化來 分析；二是可以通过故乡中的杨二嫂、祝福中的祥林嫂、阿q正 传屮的阿q等人物形象来加以对比分析。虽然他们的时代不同、地域不 同，身份不同，但他们都是旧社会下层人民群众的形象，同样热爱生活向 往自山，却同样愚

6、昧麻木，对其命运百思不解，被封建制度无声无息的吞 灭。不难看出作者从心底呐喊改造国民性的思想” “哀其不幸，怒其不 争! ”。四、立体交叉探究法传统的语文探究法，大致有两种：一是整体探究法，即从文章入手， 忽略了局部分析和细节研究。二是局部探究法，即肢解课文，着眼局部分 析和细节研究，而忽略了整体把握。这两种探究法，从一个极端走向了另 一个极端，既不完善，也不科学。笔者提侣第三种方法：立体交叉探究法, 就是“整体、局部、细节、大整体”诸多要素的立体交叉和综合探究。在阅读大明湖时，甲认为：作者主要通过对大明湖美丽景色的描 绘，抒发对祖国大好河山的热爱。乙认为：除了热爱之情外，字里行间流 露出对当时黑暗社会的揭露和不满。丙沉思良久，说出了他的看法：大 明湖描写了济南的优越地理位置、优美自然风光、悠久历史文化内涵， 赞美之情跃然纸上。然而，大明湖只是小说老残游记的节选，而 这部小说主要是通过老残游程中的见闻，揭露当时官吏的残暴昏庸、社会 的阴险黑暗。大明湖屮的一句话“如此佳景，为何没冇什么游人？ ” 这使我不禁想起了老舍在五月的青岛一文中的感慨“那时的青岛将不 再属于青岛的人