浅谈政治课堂情境教学方法

1、浅谈政治课堂情境教学方法情境教学是思想甜德教学情感化、生动化、冇效化的前提和基础。 教师依据教学目标和学生的生理、心理特征，运用政治教学的内在规律， 精心创设情境，可以激发学生的学习兴趣,渲染学生的学习氛围，促进学 生创造性思维的发展。从情境的类别来看，情境有问题情境、推理情境、 想象情境、语言（故事）情境等。从营造情境的手段与方法来看，主要有: 故事启迪、知识竞赛、小甜表演、角色模拟、辩论、讨论、演讲、调查采 访、观看录像、歌曲回放等。一、创设情境，巧设问题，开启学生思维例如，在讲授“换位思考”这一内容时，我请班里的三位学生表演洗 碗的场景。让平时成绩不怎么好的，总嫌爸爸、妈妈?嗦的两位学生

2、分别 饰演爸爸和妈妈，让平时比较调皮、成绩也较差的一位学生（取名小好） 演儿子。场景如下：期中考试刚结朿，小好高高兴兴地回家吃饭。“小好, 吃饭后洗碗，好吗？ ”妈妈用商量的口气说。小好本想点头，结果突然冒 出了一句：“妈妈，我刚想上网查一些资料，怎么又叫我洗碗了？ ”小好 脸上一个劲地不高兴。“先洗碗再查。”坐在旁边的爸爸说话了。“我等会 就要用到啊。”小好反驳了。“不行，先洗碗。”爸爸下了命令。最后小好 不怎么高兴地去洗碗了。表演结朿后，笔者请学生思考这样三个问题：（1） 父母为什么叫小好去洗碗？（2）小好为什么不喜欢洗碗？ （3）如果换位思考，小好会怎么想？通过思考、讨论，学生们明白：学

3、会换位思考就是 耍克服偏激或走极端的思维习惯。偏激或走极端的思维习惯在现实生活中 往往使人遇事不冷静，产生不良的后果。生活在团体中，如果每个人都能 以一颗宽容的心去对待别人，那么，我们的生活将会更加阳光灿烂、多姿 多彩。再如，在讲到“竞争与合作”内容时，我首先创设了一个故事情境: 在浙江绍兴市的一条街上有三家同样的服装店。“同行是冤家”，开始他们 一心想把对手置于死地，竞相压价、互相造谣诽谤，恨不得让对手早口关 门。可是后来，消费者见他们互相诋毁，商品价格也非常离谱，便对他们 的信誉和商品质量产生了怀疑。结果三家店铺日渐冷落，经营惨淡。一个 偶然的机会，三个店主坐到了一起接下来让学生续编故事情

4、节。让学 生分小组对续编情节进行讨论，最后请小组代表发言，说出本小组续编的 情节。学生参与的积极性都很高，想出了很多情节，女也三家店协议转变 经营产品，一家专门卖小孩服装、一家专门卖女人服装、一家专门卖男人 服装，三家都卖面向不同消费群体的服装，避免竞争；三家店协议转变经 营，一家保持卖衣服、一家卖精品、一家卖鞋子，这样三家就经营不同的 产品，然后三家互相向顾客推荐其他两家的产品，互相帮忙；三家店都保 持卖服装，但一家卖上衣、一家卖裤子和裙子、一家卖鞋子最后我提 出三个问题让学生思考讨论：(1)从故事中你发现恶性竞争会有什么害 处？ (2)大家想出來的办法有什么好处？ (3)从这个故事屮我们能

5、得到 什么启发？这样把情境和课木的知识点联系起来，理论联系实际，学生就 有了更深刻的认识。二、创设情境，让学生学会与人沟通 例如，在讲“两代人的対话”这一内容时，我利用课本上的内容设计 了小品式体验活动。课木中说：“初中生小姗，向爸爸提出晚饭后到同学 家做作业，顺便看会儿录像。爸爸同意了，但要求她八点前回家。小姗想 现在已经快七点了，那么快就回来不合理，一时冒了火。”我把全班学生 分成两组，一组代表父亲，站在父亲的立场上考虑“为什么要小姗8点前 回家”；另一组代表小姗，站在小姗的立场上考虑如何劝说父亲同意自c 的做法。然后每组各推出一个代表來扮演小品，进行对话。这样通过大家 的自我设计和小品表

6、演，学生们对父女双方的心理都有了深刻的体验，做 “父亲”的体验到了 “女儿”的心思，做“女儿”的也体验到了 “父亲” 的良苦用心。最后，我让学生们一起讨论让“父女”都满意的解决办法。 这时学生们热烈讨论，想出了很多办法。有的说：“让她做完作业后把录 像带冋家看/有的说：“让家长陪她到同学家，看完录像后再陪她一起冋 家。”有的说：“看完录像可以打电话让家长去接她/这样的讨论和争辩, 既是道德学习的过程，也是学生体验的过程，他们既掌握了与他人沟通的 方法和艺术，乂提高了教学实效。三、创设情境，加强学生情感教育例如，在讲“同学与朋友”这一内容时，我通过多媒体创设了这样的 情境：有两个朋友在沙漠中旅行

7、。在旅途中，他们吵架了，一个人还打了 另外一个人一记耳光。被打的觉得受辱，一言不语，在沙子上写道：今天 我的好朋友打了我一巴掌。他们继续往前走。到了一条大河边，他们决定 休息。但一不小心，被打耳光的差点被淹死，幸好被朋友救起。被救后， 他拿起一把小刀在石头上刻下：今天我的好朋友救了我一命。朋友好奇地 问：“为什么我打了你之后，你写在沙子上，而现在要刻在石头上呢？ ” 最后我提出了一个问题：“请同学们猜想一下,被打的这个人会怎么说 呢？ ”学生们都热烈地参与讨论，一致得出这样的看法：当被朋友伤害时, 要写在沙子上（易忘的地方），风会抹去它；相反，如果得到了帮助，我 们要把它刻在石头上（心灵深处）

8、，任何风都不能抹灭它。最后，我让学 生们讨论：这个故事对我们交友有什么启发？学生们说了很多关于交友的 启发。在教师创设的这样有意思又有哲学味道的情境中，学生的心灵得到 了升华，这对他们是一次很好的思想品德教育。情境教学法的运用，给思想品德课注入了一股强大的凝聚力、吸引力 和感染力，対激发学生学习兴趣、发挥学生主体性、帮助学生做负责任的 公民、培养学生正确的道德观念起着积极的作用。设置有效的情境是情境 教学的关键，需要我们在教学实践中不断探索和研究。只要我们不断探索 和努力，学生学习思想品德课的兴趣就能得到进一步的激发，思想品德课 就能在学牛心屮真正地“活”起来！思想品德课的教学过程，既是传授知 识的认知过程，乂是开启学生心灵的情感过程。在教学中，若师生双方心 意相通，便能较易完成教学目