浅谈中学生英语自主学习能力

1、浅谈中学生英语自主学习能力有人说：二十一世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。 当今时代是一个科技迅猛发展的时代，知识总量止以成倍的速度递 增，人们在知识总量不断增长的前提下，要赶上信息时代的步伐，自 主学习能力的培养是关键。如何在英语教学中培养学生的自主学习能 力，是值得我们英语教师探讨的一个新课题。要使学生得到发展，要 使课堂实现由“教”到“学”的转移，要使学生产生由“学会”到“会 学”的转变，培养和发展学生的自主性素质，构建自主参与型的英语 课堂教学模式是至关重要的。现代教学思想是以培养学生的主体性为 目标，致力于充分发展学生自觉性、主动性和创造性。因此，在本质 上，主体教育培养

2、学生自主学习能力是一种深层次的素质教育，是素 质教育的一个具体化形式。可见，它并非是具体的教学方法，而是立 足于二十一世纪，使学生素质适合于未来人类社会发展的必然需要。 本文拟就英语学习活动的层次、英语自主学习的指导思想、原则及中 学生英语自主学习能力的培养策略等方面谈点粗浅的看法。一、英语学习活动的层次英语学习活动基本上可划分为前学习活动、学习活动和后学习活 动三个层次。1、前学习活动这一层次的英语学习活动从众性明显，学生的学习目标是非个人 的，而是家长、教师、学校所规定的一般性目标。学习属于应付家庭 要求、各种考试耍求。因此，学习在实质上附属性或依赖性强，第一 依赖教师，第二依赖教材，第三

3、依赖考试制度。只要完成教师布置的 学习任务、教材的进度，通过了考试，学习就算完成了。由于学习的 依附性强，所以，学生的学习活动以单纯模仿、机械套用、死记硬背 为主。2、学习活动学习活动也就是真正意义上的英语学习活动。这一层次的主要标 志是学生学习的独立性、创造性强。学生不满足于跟着英语教师走， 跟着教材走，跟着考试走，而是有自己独立的学习目标、学习计划、 学习材料，并在实践中使z不断更新和完善。这时学习动力不是外部 强加于学生的，学习方式也不是模仿他人的，一切都源于学生本人的 主动性和积3、后学习活动后学习活动是比学习活动更高的学习层次。这一学习层次的特点 是学习英语的目标超越了掌握英语本身，

4、打破常规，创造新的学习和 使用英语的纪录，这一层次是初学者较难达到的。由此可见，新吋代的英语教师要努力使学牛由前学习活动转化为 真正意义上的学习活动，创设条件、合理引导，让学生主动参与教学 实践活动，参与探究和讨论，真正发挥学生的主体性、自主性和创造 性，为发展学生的终身学习打下坚实的基础。二、英语自主学习的指导思想及原则英语自主学习的指导思想:通过发挥英语教师的主导作用,调动 学生学习英语的积极性、主动性和创造性，主张实现教师的主导作 和学生的主体作用的辩证统一，改变传统的主导观，建立民主平等的 师生关系，师生互动的新型的主导观，把学生的个性发展与小组集体 合作学习放在英语教学的中心位置。英

5、语自主学习的原则：1、学生主体性原则。2、和谐的师生关系 原则。3、活动性原则。三、培养中学生英语自主学习能力的策略英语自主学习能力包括独立阅读学习材料的能力，发现问题和解 决问题的能力，概括要点、联点成线、联线成面和联面成体的能力， 循序练习和重点练习的能力，及时复习和及时提高的能力，以及模仿 能力和创造能力。要形成这些能力的关键是培养学生良好的学习心理 状态，根据笔者多年的教学教研经验，在中学英语的初学阶段，教师 要努力帮助学生树信心、促悟性、强语感。自信是一种境界。以信心 为基础，兴趣、意志、信念、注意有机统一，学生在自信的状态下学 习英语，就会摆脱怕错、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一种

6、潜能， 以悟性为基础，感知、记忆、思维、想象协调统一。以自信为基础的 非智力因素与以悟性为基础的智力因素的结合，就促成以英语语感为 基础的知识、技能、技巧的系统的形成。达到这一点，学生个人学习 的潜力、智力、悟性、天赋等就转化成了具体的自主学习英语和使用 英语的能力。改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生英语自 主学习能力的关键。心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动 者和鼓舞者。为了营造学生自主参与、互动交流的课堂氛围，在每节 课中英语教师应努力做到“四带进”、“三形式”、“两适当”。“四带进” 即把微笑带进课堂、把鼓励带进课堂、把趣味带进课堂、把现代化教 学手段带进课堂。“

7、三形式”即交互式、开放式、发散式，努力采用 新颖多样的课堂教学形式。“两适当”即适当鼓励、适当引导，将学 生的思维方式、表达方法向正确的方向引导。“四带进”、“三形式”、“两适当”能更有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性, 激发学生学习英语的兴趣，增强了自信心和主体意识，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断提高克服各种困难障碍的主体能力，使 学生真正成为学习的主人。传统的英语课堂以教师为屮心，教师是知 识的化身、教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练， 而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主 性的英语课堂中，教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真

8、实 性的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组 织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当 的引导、帮助和鼓励，从而提高英语课堂教学效率。提倡学生自主学习，即由传统的以教师的“教”为重点转变成以 学生的“学”为重点，在“学”的过程中，教师必须顺木之天性，激 情启疑使之乐学，否则将事与愿违，走向另一个极端一一强迫学习， 无效增负。因此，在教学过程中，英语教师要激发并保持学生思维的 积极性，引导学生合作创新。在英语课堂教学中，教师应把提问的主 动权交给学生，启发引导学生积极思考、参与讨论，开展小组或男女 生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，学生们人人都想标新立异，他

9、们 从多个角度大胆设想、各抒己见，学习英语的热情高涨，同时也拓展 了创新思维和发散性思维，并在解决实际问题的过程中，积累了丰富 的英语词汇，精熟了会话技能，掌握了英语语言规律，这种“问题教 学法”是培养中学生英语自主学习能力的有效方法之一。改革教育评价体系，提高自主学习的自觉性是培养学生英语自主 学习能力的有效手段。实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运 用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在英语自主学习教 学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价 为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿 头，更进一步。同吋，注意培养学生自我检测、自我评价的能力，对 自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价，让学 生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。在英 语教学实践中，教师对每位学生做出一月一评，建立学习月表，每个 月先由学生、家长分析自评后，再由教师填写，然后反馈给学生。内 容包括：学习热情、课内参与、口头作业、笔头作业、课文背诵及课 外阅读等。这一评价体系大大提高了学生自主学习英语的自觉性、积 极性和主动性，在评价中求进步，在进步