【精品】教育叙事研究

1、浅谈“教育叙事研究”摘要：教育叙事是近年來兴起的一种新的研究方式，正逐渐得到人们的重视。本 文对了教育叙事研究的定义、木质、特点等进行了综述。同时教育叙事研究的基 本步骤包括确眾所探究教育现彖z中的研究问题，选择研究个体，从个体那里搜 集故事建构现场文本，编码并重新讲述个体的故事，按照主题或类属解释个体的 经验故事，撰写研究文本，确认与评估研究。教育叙事研究的每一个环节都有自 己独特的操作过程、方法与技术。关键字：教育叙事研究；定义；意义；步骤20世纪以来，在实证主义科学范式的影响下，教育实验、教育测量、教育 调查与统计在教育界一直占主导地位。人们希望通过科学的技术手段来获得对教 育数据的确切

2、了解，以此来建构符合教育的普适性规律。后来，人们逐渐意识到 越是追求教育的精确性，其与人类经验的联系就越少，就越偏离教育实践。德国 人文教育学的代表人物赫尔曼诺尔说：“教育学派在其下儿代渐渐地变得僵化 起来，丧失了缔造者所具有的强烈冲动，埋没在技术和纯粹的陈规俗套z中，这 是所有教育学派的命运。”叙事研究在教育领域中的运用最早是1968年杰克逊运用它来研究学校的现 场活动，后來加拿大的课程论学者廉纳利等人开始将叙事研究集中运用于教师知 识的研究。他们认为，人类的经验是以叙事的方式来建构的，并以故事的方式存 在着。对教师的研究，就是对教师生活故事的研究，教师通过对一个个亲身经历 的实践验的描述为

3、教育研究提供素材，理论研究者从教育事件的显示过程中建构 教育的意义。这样，叙事研究就成为理论与实践相结合的桥梁。叙事研究在我国兴起于20卅纪90年代末，曲华东师大丁刚教授发起。在丁 刚教授主编的全球教育展望杂志中，曾在2003年第3期和笫4期辟专栏刊 登了教育叙事方而的文章，由此，这样一种教育研究方式引起了国内学考和广大 教师们的关注，赞同和评价z声不断，纷纷加入此研究行列。1教育叙事研究 因其普适化的特点而受到广大教育工作者的青睐，其研究成果层出不穷。一、对教育叙事研究的定义解读我国关于对教育叙事研究的定义主要集屮在以下儿个方面：“教育叙事研究 是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和

4、释。它不直接定义教育是什 么，也不直接规定教育应该做什么，它只以教育故事的形式，让读者从故事中体 验教育是什么或教育应该做什么。” 2“所谓教育叙事研究，就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行 意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。” 3“教育叙事研究指的是运用或分析教育叙事材料的研究，叙事材料可以是一 些故事，如一次谈话中听到的或阅读文献著作了解的生活故事，也可以是其他方 式收集到的材料，如人类学工作者进行dd野研究时所作的观察记录或了解到的个 人信件。叙事材料可以作为研究对象或研究其他问题的媒介，也可以用來比较不 同的群体，了解某一社会现象或一段历史时期，或探索个人发展史。”

5、4“所谓教育叙事研究，是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者（主 要是教师）通过对有意义的校园生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育 理沦和教育信念，从而发现教育的木质、规律和价值意义。” 5从h前关于教育叙事研究的诸多观点中我们知道，虽然教育叙事研究采用的 方式（讲故事）较为独特，但其最终日的和落脚点都是为了揭示教育的木质或者 意义。笔者比较赞同的是李明汉以研究主体应是包括教师在内的研究者的角度对 教育叙事研究所下的泄义：教育叔事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它 是研究者（主要是教师）通过对有意义的教育教学事件的描述与分析，发掘或揭 示内隐于其中的教育思想、理论和信念，从而发现

6、教育的本质、规律和价值意义 的教育研究活动。6也就是说应该让教师参与到叙事研究中来，在这个过程屮 主动反思、总结经验，教师不仅是教育主体，而且是叙事主体，是研究主体。二、教育叙事研究的意义、本质及特点<-）教育叙事研究的意义教师叙事研究的意义主要体现在它能促进教师个体的白主专业发展和教师 整体的专业化两个方面。1、有利于教师个体的自主专业发展教师以叙事的形式反思自己所经历的日常教育生活，不断归纳、更新自己的 教育理论与教育理念，改进自身的教育行为，从而使口己成为“反思的实践者”。 教师叙事研究可以唤醒教师的主体意识，让教师由“沉默的大多数”转变为“研 究者”；教师叙事研究可以激发和培养教

7、师的问题意识，让教师带着问题去参与 经验，在经验屮理解，在理解的过程屮形成理论的思考，增强教师对教育生活的 口我理解，拉近教育理论与教育实践的距离。2、促进教师队伍专业化的有效途径教师叙事研究不单纯是教师的个人叙事，更应是走向教师合作的叙事。如教 师述说自c的教育故事逐渐成为校本教研和教师培训的重要形式，又如近年来网 络上涌现的人批教师教育叙事的博客群。教师将自身经历的有所感悟或困惑的教 育事件或教育现象以述说故事的形式与其他教师共同分享和探讨，必然会给教师 及读者带来一定的进步和启发，这种资源共享、开放的沟通与交流的新趋势必然 给教师专业化发展和教师队伍建设注入新活力，增强教师群体的团队合作

8、意识和 研究能力。教师叙事研究是教师专业发展的一种方式，是促进教师专业化的有效 途径，但绝不是唯一的方式与途径，这是我们必须要澄清的。（二）教育叙事研究的本质教育叙事研究到底是什么性质的研究，学者们有各自不同的解释。解釋为是 一种质的、实证性的研究方法的有徐冰鸥、张希希和耿娟娟，其小徐冰鸥认为叙 事研究，就是研究人类体验世界的方式，是一种质化的、实证性的研究；5丁 刚教授则把叙事研究当作是一种思维方式j教育研究运用叙事的方法，并不仅 是为了改变教育研究的样式。运用叙事方法的实质是，在于寻找一种能够更好现 乃至穿透经验的语言方式。进而言之，叙事是关于经验的思维模式”。6（三）教育叙事研究的特点叙

9、事研究作为沟通理论与实践的桥梁，更贴近教育改革实践和教师的工作实 际，因而受到广大教师的关注和欢迎。陈振中对教育叙事研究的特点总结如下：1、教育叙事文本的非虚构性，即所研究的教育之事是记实性的，是叙事者亲身 经历的经验或研究者“现场”直接采集的材料，不是凭想象甚至胡编乱造出来的;2、教育叙事研究的伦理教育性，是指叙事者和研究者有比较明显的价值判断、 好恶褒贬和悄绪悄感倾向，从而体现研究的教育性；3、教育叙事研究的彰显性，教育叙事研究人方地彰显其内在价值意义，帮助教 师、学生甚至研究者本人审视、辨别乃至发现未曾看到的事物或不够清楚的事情, 重现“个人史”，把蕴涵其屮的新意义彰显出来。4、教育叙事

10、研究的实践性或行动性，叙事研究不仅仅是讲故事和写故事，而在 于“重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事，以引起教师实践 的变革”。7三、教育叙事研究的基本步骤与方法尽管叙事研究的一般形式仍然处于开发z中，笔者认为，教育叙事研究的基 本步骤依次包括以下几个方面：1、确定所探究教育现象z中的研究问题教育敘事研究的研究问题来源于实践领域的教冇现象。研究者可能同时关注 多个教育现象，可以采用不断聚焦、凝练的方法来鉴别值得探究的教育现象以及 内隐的研究问题。这一过程需要考虑三个方面的因素。一是所探究的教育现象与 内隐的研究问题要有价值，如对学生发展，对学校教育质量提升有所贡献，对改 善教师的

11、教学生活有所帮助等。二是所探究的教育现象及内隐的研究问题耍有新 意，新意既包括这类教育现象或问题至今尚未探究，也包扌舌对别人而言不是新问 题,但相对于研究者木人而言，这些教育现象或问题仍然存在疑问或被其困扰。 三是具有可行性，即具备主观条件、客观条件和时机条件。主观条件是指研究者 要考虑自己的知识储备以及能力是否能够驾驭研究工作，是否了解叙事研究方 法，研究过程中能否及时补充所需耍的知识等；客观条件是指具备探究这类教育 现象或问题的环境；时机条件是指研究者当前及其后一段时间内可以对这类教育 现象或问题进行持续探究。2、选择研究个体社会科学研究一般采用抽样的方法确定研究个体，“抽样就是选择观察对

12、象 的一种过程”。8教育叙事研究的特点决定了其需要采用综合抽样策略，即以口 的抽样方式为主，兼顾就近和方便的方式选择研究个体，将能够为研究问题提供 丰富信息的个体作为研究对象。抽样的具体方法可以根据研究需要采用极端个案 抽样、强度抽样、最大差异抽样、分层冃的抽样等方法。3、搜集故事，建构现场文本在教育叙事研究屮研究者走进现场进行观察、记录，搜集个体教育故事，建 构现场文木是-项基础性工作。如果现场文木积累较少，缺乏时间的连续性和内 容的延续性，教育叙事研究将无法进行。叙事研究现场文本至少有两方面意义。 第一，现场文本能够帮助研究者处理与参与者以及现场的距离问题。研究者身处 其屮的教育情境时往往

13、处于两难处境：一方面，研究者如若不能全然涉入教育情 景就无法探索、描述和解释所探究的教育事件；另一方面，如果研究者全然涉入 教育情景，可能会带有感情的倾向性而失去叙事研究的客观性，因而需要与现场 保持适当的距离以便看清楚研究者自己的故事，看清参与者的故事，以及研究者 与参与者共同生活的场景。现场文本将帮助研究者往返于两种境界，既和参与者 一起全然涉入，乂和参与者保持一泄距离。只耍研究者能够勤奋地建构现场文本, 就能够顺畅地处理与参与者之间因为研究需要建立的亲密关系。第二，现场文本 能够帮助研究者记忆以及补充被遗忘的教育故事及其丰富的细节。因此，必须定 时、认真书写现场文本，注意个人的内在回应，

14、注意现场文本必须有另外的现场 文本來补充。如现场笔记与书写现场经验的fi记加以结合，为研究者提供了一种 反思现场发生事件的平衡手段，不至于研究者“离场”后重新讲述故事时仅仅依 靠现场日记等文木做出失真的表述。教育叙事研究现场文木的类型较多，现场文 木可能来白研究对象的教育故事、生活故事、£1传、札记、录音（像）材料，研 究者和研究对彖之间的讨论、对话、访谈的文本，研究日记，研究者或参与者所 做的现场笔记，有关文件、照片、记事簿，研究对彖个人或者与他人、家庭、社 会的交互中形成的作品、生活记录以及信件等都可以成为教育叙事研究有价值的 现场文木。不同类型的现场文木的建构方式有所不同。如现

15、场笔记是一种以现场 记录为主的重要的书写体裁，它的书写可详可简，也可以穿插或多或少的诠释与 思考。4、编码并重新讲述故事重新讲述故事不仅对教育叙事研究新手是具有挑战性的工作，也是所有教育 叙事研究者面临的困难工作之一。从纯粹技术的角度看，每i个教育故事的重新 讲述一般需要以下三个阶段。第一，写出原始故事。这一阶段相当于完成从现场 到现场文本的建构t作。有些故事，如利用录音或录像设备搜集的故事需耍在其 转译稿基础上制作成为现场文本。如杲己经是研究对彖提供的文稿形式的故，或 者参与者供的某些反映自己教育故事的书面材料，就可以直接进入下一阶段。第 编码和转录故事，把搜集到的现场文本的故事由研究者按照

16、故事所包含的基 本元素进行编码、转录。研究者首先要根据研究目的和研究问题的特点建立一套 编码体系。这里引用两种比较权威的确定故事基本元素的叙事结构，其屮一种是 奥勒莱萨提出的组织故事元索成为问题解决的叙事结构，将故事所包含的基本要 素分解为：背景、人物、活动、问题和解答五个方面。9（见表1）另外一种是 克莱丁宁和康纳利提出的三维空间的叙事结构：相互作用、连续性和情境。10（见表2）表1组织故事元素成为何题解决的叙事结构背景人物活动解答故事背景，坏境，地点条件，时间，地点位置，年代和纪元故事中描述的个体的原型、个性，他们的行为.风格和做事模式贯穿在故事中的个体的 动作,说明人物的思维或者行为要回

17、答的问臥或者要 描述或解释的现象对问題的回鼠对引起 人物发生变化的原因的 解释表2三维空间的财结构相互作用连续性情境个人社会过去现在将来地点注盘内部的内在条反映、精神调整注直外部的环境条件,其他人的打设想細!点看过去的、回亿 的故卑和早些 林的经般不当前的故 事利处置專 件时的经绘械含的期也 可能的经验和 借节线索看处在自者在有个 体打算遑bb.不同凰点情减z中的背景时间地点研究者可以参考上述结构分析现场文本故事的基本结构，可以使用字母编码 并在现场文木中标记，如背景、人物、活动、问题和解答的语句可以分别用（英 文名的笫一个字母）s、c、a、p和r来标识。这些编码过程不一定出现在研究 文本重新

18、讲述的故事z屮，但这一过程是规范的叙事研究实施中不可或缺的环 节，它们是评估研究合理性与准确性的重要依据。编码完成后进入转录环节，它 是将故事的基木元索从故事之屮抽取出來的过程，即将上述标有字母s、c、a、 p和r的句子按照顺序转录在-起，这样形成-个反映原始故事精神实质的压缩 的精短的“骨架”型故事。第三，利用故事的基本元素重新书写故事。研究者把 已经转录岀来的“骨架”型故事，按事件发生时间的顺序（用年代学方法）重新 书写成清晰的包含故事基本元素的一个序列性的文稿，往往以第一人称讲述。如 上述编码后重新讲述的故事的序列内容是背景、人物、活动、问题和解答这些基 本要素。故事的重新讲述以地点（如

19、某某学校）和人物（我）开始，然后是事件 （如教育过程中出现的不愉快、困惑或者兴奋等行为）。5、确定个体故事包含的主题或类属上述编码完成了一个故事的重新讲述，研究者面临的另外一个问题是如何处 理多个重新讲述的故事之间的关系。有三种途径可供选择；一是演绎思路，ii卩基 于某种理论框架将故事分为不同主题或类属，己有的故事对号入座；二是归纳思 路，类似扎根理论研究方法，根据故事基木元素的特点将故事归类，同一类故事 反映、支持共同的主题或类属，这些主题或类属代表着从故事里发展出来的主要 思想;三是归纳与演绎相结合的思路，即主题或类属在先,它们来源于对编码、转 录的故事的分析；主题或类属确定z后，可以考虑

20、让某些理论加入，帮助分析主 题。一般而言，叙事研究倾向于后面两种思路。这样，多个重新讲述的故事基于 上述思路按照主题或类属得以纽织，用来支持、理解和解释个体教育生活的经验 和意义。在具体的操作上，研究者可以将这些主题合并在重新讲述的个体经验故 事里，也可以作为单独的段落出现在研究报告里。6、撰写研究文木，确认与评估研究建构研究文木是教育叙事研究的一项复杂而困难的工作。克莱丁宁和康纳利 将其称之为“来来回回”的过程。11呈现给读者的研究文木可以灵活多样。它 的正文一般包括研究的背景和意义、研究对彖的选择、研究实施过程、研究的结 果与分析四个部分。研究文本z中不要求进行专门的文献综述，垂新讲述的故事 耍置于研究结果与分析部分的中心。确认和评估研究的准确性是教育叙事研究的 一项非常重要的工作。为了确保研究结论真实可靠，研究者需要检杳和确认这些 问题：研究者的关注焦点是个人经验，是单一个体或少量的儿个人；搜集了个人 的教育故事；对参与者的教育故事进行重新讲述；形成的屮期研究文本听到参与 者以及研究者的声音；从建构现场文本的教育故事里浮现出不同主题或类属；教 育故事里包含了有关参与者的背景