教师资格考试心理学简答题考点归纳

1、教师资格考试心理学简答题考点归纳：1 简述心理学的基本任务：心理学的基本任务是揭示人的心理现象的实质，探讨心理活动发生，发 展的规律。 1 描述心理现象 2揭示心理规律 3 将心理规律应用于生活实践。2 研究心理学应遵循哪些原则： 1 客观性原则 2 发展性原则 3 实践性原则3 简答心理学的研究学的研究主要方法： 1 观察法 2 实验法 3 调查法 4 心理测验法 5 个案研究 法4 阐述心理学科的性质及主要依据：性质：心理学是一门具有社会科学性质又具有自然科学性质的 中介科学或边缘科学。主要依据： 1 从心理的主体来看，诚然，作为反映主体的人是社会的实体或社会 历史的存在物， 但人又是 “

2、一种活着的自然实体 ”。2 从心理的器官来看， 人脑是在社会劳动和交往中形成 和发展起来的。 3 从心理的内容来看，人所反映的客观现实是丰富多彩的，既包括社会现实，又包括自 然现实。 4 从心理过程来看，作为人的反应过程本身的研究多半是采用自然科学的方法。 5 从心理的根 源来看。5 简答学习教育心理学的意义： 1 更新教育观念， 提高自我教育的能力 2 提高教育教学工作的质量 与效率6 为什么说脑是心理的器官：第一，日常生活经验证明。第二，医学临床经验证明。第三，科学实 验证明。7 反射弧的组成部分有哪些： 1.感受器 2.传入神经 3. 神经中枢 4.传输神经 5.效应器8 简述兴奋过程与

3、抑制过程的运动规律：1.兴奋与抑制的扩散与集中。 2. 兴奋和抑制的相互诱导。9 简述感觉和知觉的关系： 1. 首先，知觉是在感觉的基础上产生的，但不是感觉数量的简单相加。 2.其次，感觉和知觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的（即感性认识），二者常常交织在一起10 说明观察与感知的区别与联系： 1. 观察是一种主动认识对象的形式 2. 观察是知觉，思维和语言 相结合的活动过程，而感知只是在分析器的综合活动中体现了思维和语言的作用3.观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一要求4. 观察活动常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响11简述影响知觉选择性的

4、客观因素： 1对象和背景的差别性 2 对象的活动性 3刺激物的新颖性 4 刺激物的强度影响选择性12 人的外部感觉有哪些内容： 1 视觉 2 听觉 3 嗅觉和味觉 4 肤觉（皮肤感觉）13 运动知觉包括哪些内容： 1 真动知觉 2 似动现象 3 运动幻觉14 简述感受性变化的规律： 1 感觉适应 2 感觉对比 3 感觉的相互作用 4 感觉性在实践中的发展。15 简述知觉活动的规律： 1 知觉的选择性 2 知觉的整体性 3 知觉的理解性 4 知觉的恒常性16 如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰： 1 让先学习或复习的材料达到 100% 的巩固 2 减少前后学 习或复习的两种材料的类似程度 3避免回

5、忆材料时的系列位置效应 4 注意科学用脑17 简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律：第一个研究遗忘规律的人是德国心理学家艾宾浩斯。他用两千 多个无意义音节作为学习材料以自己为被试用节省法测量了遗忘的进程。遗忘的进程是不均衡的，遗忘 的发展先快后慢，先多后少。18 简述如何复习：首先，复习要及时，多次进行。其次，复习要多样化。第三，要正确运用集中 复习与分布复习的方法。19 记忆有哪些类型，各种类型的记忆有什么特点：形象记忆，逻辑记忆，运动记忆和情绪记忆。 特点：形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。逻辑记忆是以语词所概括出来的逻辑思维 成果为内容的记忆。运动记忆是以做过的运动或动作为内容的记忆

6、。情绪记忆是以体验过的某种情绪， 情感为内容的记忆。20 记忆有哪些过程： 1 识记 2 保持与遗忘 3 再认与回忆21 简述记忆的品质： 1 记忆的敏捷性 2 记忆的持久性 3 记忆的正确性 4 记忆的准确性22 简述识记的规律： 1 要有明确的识记目的 2 合理安排识记材料的数量 3 根据材料性质，精心组 织识记 4 让识记材料成为直接操作的对象 5 在理解的基础上识记 6 合理选择识记方法 7 运用尝试识记 8 保持良好的情绪状态23 简述保持与遗忘的规律： 1 艾宾浩斯遗忘曲线定律 2 适当超额学习 3 减少前摄抑制与后摄抑制 的干扰 4 正确组织复习24 思维的过程包括哪些内容： 1

7、 分析与综合 2 比较与分类 3 抽象与概括 4 具体化与系统化25 思维与语言有什么关系： 1 语言与思维密切联系。 语言是个人思维活动的工具， 语言是标记思维 活动成果的工具，语言是人们互相交流思想的工具。2 语言与思维的区别。语言是物质现象，思维是精神现象。思维与外部世界是反映与被反映的关系，语言规律有民族性，思维规律则有全人类性。26 简述思维的品质： 1 思维的广阔性与深刻性 2 思维的灵活性与敏捷性 3 思维的逻辑性 4 思维的 独立性与批判性27 表象加工的基本形式有哪些：拼合、联合、夸张、典型化、猜想28 简述创造思维的过程： 1 发现新问题 2 解决心问题29 简述解决新问题

8、包括哪几个阶段： 1准备阶段 2 孕育阶段 3 豁然开朗阶段 4 检验假设阶段30 求异思维有哪些特点：流畅性、变通性、独创性31 简答思维的功能： 1 理性认识功能 2 学习功能 3 创造功能 4 调控功能32 简述高创造性者一般具有哪些人格特征： 1 具有幽默感 2 有抱负和强烈的动机 3 能够容忍模糊 与错误 4 喜欢幻想 5 具有强烈的好奇心 6 具有独立性33 注意有何功能： 1 选择功能 2 保持功能 3 调节功能34 简述无意注意的形成规律： 1 刺激的强度 2 刺激物的对比 3 刺激物的变化 4 刺激物的新异性35 简述注意的品质： 1 注意的广度 2 注意的稳定性 3 注意的

9、分配 4 注意的转移36 简述影响注意分配的因素有哪些： 1 在同时进行的两种活动中， 其中必须有一种是很熟练的， 这 样才能把大部分注意集中到比较生疏的活动上去，使注意合理跟配 2 注意分配的水平依赖与同时进行的 几种活动的性质，复杂程度，熟练程度和习惯程度等。37 影响注意转移快慢与难易的因素有哪些： 1 原来的活动吸引注意的强度 2 新的活动和任务的特 点 3 事先是否有转移注意的信号 4 人的神经类型与生活习惯38 简述注意的外部表现： 1 产生适应性运动 2 无关动作被抑制 3 呼吸的变化39 影响注意范围的因素有哪些： 1 客体的复杂程度和客体间的关系状况 2 环境因素 3 活动任

10、务的 单一与复杂 4 主体的知识经验与个性特征40 简述有意注意的保持规律： 1 明确活动的目的任务 2 激发间接兴趣 3 组织有关活动 4 用意志力 排除各种干扰41 简答动机的功能有哪些：启动功能、定向功能、强化功能42 简述动机通常有哪几种分类：一按动机的性质可分为生理性动机与社会性动机；二按动机作用 的大小可分为主导性动机与辅助性动机；三案动机的激发的来源可分为内部和外部动机；四根据动机持 续作用的时间可分为近景性动机与远景性动机43 简述强化理论：正强化是指通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。负强化是指通过消除或 终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。44 简述意志过程的分析： 1

11、采取决定阶段 2 执行决定阶段45 简述的意志品质有哪些：自觉性、果断性、顽强性、自制性46 简述意志行动的特征：一有自觉的行动目的。二以随意运动为基础。三受意识的能动调节支配。 四克服困难47 简述教学中创设 “问题情境 ”的方式： 一是语言提示的方式。 由教师直接提出与教材有关的而且需 要解决的问题，以引起学生的学习动机。二是活动的方式。让学生通过参加有关的活动而产生问题，自 觉地要求探索结果。48 简述马斯洛的需要层次理论： 1. 生理需要 2.安全需要 3.归属于爱需要 4.尊重的需要 5.自我实现 的需要49 简述耶克斯 多德森定律：第一，各种活动都存在一个最佳的动机强度水平。第二，

12、动机的最佳水平随任务的性质不同而不同50 简述自我效能感对学生的心理和行为的影响： 1 影响活动的选择 2 影响努力的程度和坚持性， 决定在困难面前的态度 3 影响活动时的情绪 4 影响任务的完成51简述如何培养中小学生的学习动机： 1通过学习目的教育，启发学生的自觉性 2 培养学生的求 知欲和学习兴趣 3 利用原有动机的转移， 使学生产生学习的需要 4 通过先进人物的榜样和教师示范作用， 来培养学生的学习动机 5 创设各种条件，以满足学习需要。52 简述情绪与情感的关系： 1情绪与情感的区别 2 情绪与情感的联系53 情绪、情感的两极性有哪些表现：一积极动力增力作用与消极阻力减力作用。二肯定

13、与否定性 质。三激动与平静状态。四紧张与轻松作用。五情绪的强弱两级状态54 简述情绪、情感与认识过程的关系：联系： 1 认识过程是产生情绪、情感的前提和基础 2 情绪、 情感对认识过程有影响作用。区别： 1 反映的对象不同 2 随意性程度不同 3 机体表现不同55 怎样控制激情： 1 自我意识调控 2 理智调控 3 合理释放 4 艺术升华 5 适当转移56 如何提高学生的情商水平：一正确认识与控制自己的情绪、情感。二正确认识与判断他人的情 绪、情感。三协调人际关系的能力与水平57 简述情商的含义：情商也称情感商数，是人的情绪、情感发展水平的一种指标，也就是一个人 感受、理解、控制、运用、表达自

14、己及他人情感的能力58 简述情绪、情感的功能： 1 信号功能 2 适应功能 3 动机功能 4 组织功能59 简答人的外部表情的变化： 1 面部表情 2 言语表情 3 身段表情60 能力与知识技能的关系如何：一、知识、技能与能力的联系 1 知识、技能推动和促进能力的发 展，是能力发展的基础。 2 能力又制约知识的掌握和技能的形成。二、能力与知识、技能的区别 1 掌握 知识、技能基本属于心理活动过程的范畴，而能力属于人的心理特征。 2 知识是经验的概括；技能是活 动方式的概括；能力是心理水平的概率。61 能力的种类有哪些： 1 一般能力 2 特殊能力62 简述加德纳的多元智能理论： 1 言语语言智

15、能 2 逻辑数理智能 3视觉空间智能 4 身体动觉智能 5 音乐节奏智能 6人际交往智能 7自知自省智能 8自然观察智能63 能力的差异表现在哪些方面： 1 能力发展水平的差异 2 能力表现早晚的差异 3 能力类型的差异64 简述影响中小学生性格形成的因素： 1 家庭教育影响 2 学校教育影响 3 社会教育影响 4 自我教 育影响65 简述性格的结构特征： 1 性格的态度特征 2 性格的意志特征 3 性格的情绪特征 4 性格的理智特 征66简述初中生自我意识发展的特点： 1具有一种 “成就感”2发现“新的自我 ”3具有强烈的自尊心 4 性意识开始觉醒67 简述人格的特征： 1 人格的整体性 2

16、 人格的独特性 3 人格的稳定性与毕生发展性 4 人格的生物 性和社会性68 如何理解学习这一概念： 1 以行为或行为潜能的改变为标准的 2 有机体后天习得经验的过程 3 个体行为由于经验而发生的较稳定变化69 学生学习有何特点： 1 以掌握间接知识经验为主 2 在教师有目的、有计划、有组织地指导下进 行的 3 在学校班集体中进行的70 简述学习的作用：第一，学习是人生存和发展的必要手段。第二，学习可以提高人的素质，改 善人的生活质量。第三，学习是人类文明延续和发展的手段。71简述加涅学习分类理论： 1言语信息的学习 2智力技能的学习 3 认知策略的学习 4 态度的学习 5 动作技能的学习72

17、 简述布鲁姆学习分类理论： 1 认知 2 领会 3 运用 4 分析 5 综合 6 评价73 简述学习策略的形成条件：内部条件： 1 学生原有的知识背景 2 元认知发展水平 3 学生的动机 水平。外部条件： 1 变式与练习 2 外显的可操作的技术74 简述精细加工策略的方法： 1 人为联想策略 形象联想法。谐音联想法。首字连词法。 2 内在联系策略 树立有意义学习的心向建立类比利用先行组织者。生成策略。75 学习策略一般分为哪几种： 1 认知策略 2 元认知策略 3 资源管理策略76 认知策略一般包括哪些内容： 1 复述策略 2 精密加工策略 3 组织策略77 元认知策略一般包括哪些内容： 1

18、计划策略 2 监控策略 3 调节策略78资源管理策略一般包括哪些内容：1时间管理策略 2环境管理策略 3 意志管理策略79 简述学习策略教学的原则： 1 特定性原则 2生成性原则 3有效控制原则 4 注意个人效能感原则 5 注意个体的年龄差异原则80 简述知识学习的标准： 1 概念化 2 条件化 3 结构化 4 自动化 5 策略化81 简述陈述性知识的教学策略： 1 激发学习动机的教学策略 2 呈现学习材料的教学策略 3 促进知 识理解的教学策略 4 促进知识保持的教学策略 5 测评学习效果的教学策略82 简述影响学习迁移的因素有哪些： 1学习材料之间的共同因素 2 对学习材料的理解程度 3

19、知识 经验的概括水平 4 指导的作用 5 定势作用 6 对学习情境的理解 7 认识结构特点 8 认识策略与元认知83 简答学习迁移的理论有哪几种： 1 形式训练说 2 相同要素说 3 概括化理论 4 关系说84 简述智力技能的特征： 1 观念性 2 内潜性 3 简缩性85 简答技能的作用： 1技能的掌握是进行学习活动、提高学习效率的必要条件 2 技能的形成有助 于对有关知识的掌握 3 技能的形成也有利于智力、能力的发展。86 简述动作技能的形成阶段： 1 认知阶段 2 分解阶段 3 联系定型阶段 4 自动化阶段87 简述动作技能形成的标志： 1 意识调控减弱，动作自动化。 2 能利用细微线索。

20、 3 动觉反馈作用 加强。 4 形成运动程序的记忆图式 5 在不利条件下能维持正常操作水平88 如何培养动作技能： 1 理解任务的性质和学习情境 2 示范与讲解 3 练习与反馈89 简述品德的特点： 1 稳定性 2 个别性 3 自觉性90 简述品德与道德的关系： 1 个人品德是社会道德的组成部分 2 品德的形成不是由遗传获得的 3 个人品德不可避免地受到社会道德风气的影响91 简答道德认识的形成： 1 道德知识的掌握 2 道德评价能力的发展 3 道德信念的确立92 道德行为的训练主要包括哪些方面： 1 道德行为方式的掌握 2 道德行为习惯的形成93 简述学生道德评价能力的发展过程： 1 从重复

21、老师或别人的评价过渡到自己独立作出评价 2 从 依据行为的直接效果为标准逐渐转向对行为动机的分析 3 从评价别人的行为到分析自己的行为 4 从片面 的评价道全面、客观和正确的评价94 简述学生道德信念的发展要经历哪几个时期： 1 无道德信念时期 2 道德信念萌芽期 3 道德信念 开始确立的时期95 简述人类心理的发展过程特点： 1 是有意识的心理 2 是社会性的心理 3 是有语言功能的心理96 简述人的心理发展的规律： 1 先天和后天的关系 2 内因与外因的关系 3 教育与发展的关系 4 年 龄特征与个别差异的关系97 简述教育与心理发展的一般关系： 1 心理发展的水平与特点是教育的起点与依据

22、， 是教育的前提 2 个体的心理发展又依赖于教育，是教育的产物和结果 3 教育必须一儿童心理发展和水平特点为依据 4 教育对儿童的心理发展起着主导的作用98 简述遗传决定论的观点：遗传决定论强调遗传基因在儿童心理发展中的作用，主张心理发展是 由先天的、不变的遗传基因所决定的，心理发展的过程就是先前遗传素质自我发展和自我暴露的过程， 儿童心理的发展主要是生理成熟的阶段，外界环境和教育所起的教育甚微。99 简述环境决定论的观点：环境决定论的观点与遗传决定论的观点恰恰相反，它片面和机械地强 调教育和环境对心理发展的决定作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的，极端重视环境和教育 在人的发展中的影响

23、，否认人的主观能动性以及遗传素质和儿童的年龄特征的作用。100 简述皮亚杰的儿童认知发展阶段理论： 1 心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的 过程，过程的进行时连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性2 各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等 的差异阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变 3 各阶段的出现，从低到高具有一定次序的，且有 一定的交叉。 4 每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构式构成下一阶段的结构的 基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异 5 在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一 定的交叉。 6 心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐 步组成整体。101 简述埃里克森的心理发展观：第一阶段，乳儿期0 1.5 岁，基本的信任感对基本的不信任感。第二阶段，婴儿期 1.5 3 岁，基本的自主感对基本的羞怯和疑虑。第三阶段，学前期6、7 岁，基本的主动感对基本的内疚感。第四阶段，学龄期6、 712 岁，基本的勤奋感对基本的自卑感。第五阶段，青少年期 12 18 岁，基本的自我同一感对同一敢的混乱。第六阶段， 成年早期 18 25 岁，基本的亲密