论在美术教学中培养幼儿的创造想象力.doc

1、论 文 题 纲序论幼儿期是创造力培养的最佳时期，当前社会美术教学的特殊功能越来越受到社会各方面的关注和重视,家长们热衷于把孩子送进各种美术班。为给幼儿提供一个美术舞台，让幼儿有充分展示的机会,挖掘幼儿潜能，全面提高幼儿素质，因此确定了“在美术教学中培养幼儿创造想象力"的课题。本论 一、问题的提出.美术创作不同于简单临摹，而是用线条、形体、 色彩等这些独特的艺术语言来创造性反映事物,表达思想、深化生活，因而对幼儿创造个性的培养极为有利.   二、为幼儿创造想象的环境。 首先在活动室走廊的墙壁到处都挂着儿童画作品，给幼儿视觉上艺术美的体验。其次，教师是创设情境的主导者和调控者。

2、不是机械地教技巧而是卓有成效选择启发、因和帮助。通过设置一定的情境，让幼儿感知，对美术内容尽快了解,产生探究欲望，明确学习的目标。 三、实践中的指导（-）、捕捉契机、实施指导(二）、建立新方法l、线 2、形 3、色（三)善于启发和引导,精心设计活动环节.作为教师在活动中应处于主导地位，充分发挥主导作用。(四)、积极正确的作品评价 只要是幼儿能够解释的作品我们都应该给予肯定。我们作为辅导教师不应束缚幼儿的思维，要积极鼓励幼儿放飞想象的翅膀，诱导幼儿自发的表现，发泄其内心的情感，从而提高绘画兴趣，实现自我发展.结论由于幼儿本身所具有的想象力、好奇心、求知欲与探索精神等年龄特征,加上美术活动自身的趣

3、味性与操作性,对幼儿进行美术创造教育并不是难事。从我们多年的教学效果看,幼儿期对幼儿进行美术创造教育十分有利.然而，培养幼儿的创造力单靠美术一方面是远远不够的，研究是无止境的，只有不断地寻找问题，思考对策，才会有前进的动力，它需要各科教师甚至家长共同参与，一起挖掘多种途径和方法，充分发挥教学、游戏、活动的作用，使幼儿的创造力得到最好地发展.内容摘要儿童是天生的艺术家,通过美术活动表现富有个性的新创意,从而获得真正的满足感。挖掘幼儿潜能为给幼儿提供一个美术舞台，全面提高幼儿素质，培养幼儿初步的美术兴趣，发展幼儿形象思维,大胆想象，勇于创新的能力。他们稚嫩而新颖的创造性表现需要教师以真诚、喜悦之心

4、去发现，去接纳,去欣赏,更需要引导他们不断创新。关键词： 美术 创造 想象 幼儿期是创造力培养的最佳时期。幼儿具有强烈的创造欲望，受这种欲望的驱使，他们不停地进行各种寻求和探索.美术作为一门视觉艺术，不仅是幼儿素质教育的重要内容,更是培养幼儿创造力的重要途径.幼儿的年龄特点为培养创造性表现能力提供了可能性.一、问题的提出儿童是天生的艺术家在表现活动中容易渗进自己的想法、研究和想象.他们的行为没有像成人那样多的理性思考，往往爱加上自己的主观想象，喜欢夸张、新奇的事物.美术教学成为培养幼儿创造力的有效途径之一，从小打下创造性观念的心理基础，以致形成其从事创造性劳动的理解与信念.美术创作不同于简单临

5、摹，而是用线条、形体、 色彩等这些独特的艺术语言来创造性反映事物,表达思想、深化生活，因而对幼儿创造个性的培养极为有利。 美术教学的特殊功能越来越受到社会各方面的关注和重视,家长们也热衷于把孩子送进各种美术班。为给幼儿提供一个美术舞台，让幼儿有充分展示的机会，挖掘幼儿潜能，全面提高幼儿素质，我确定了“在美术教学中培养幼儿的创造想象力"的课题研究,培养幼儿初步的美术兴趣，发展幼儿形象思维，大胆想象，勇于创新的能力. 在孩子们尚不能用语言文字这种成人约定俗成的符号系统，表现自我，与人交流时,他们会用其它一些符号形式来表现自己对世界的理解，表达情感。想象画创作教学又是培养孩子的独创精神和能

6、力的重要手段之一。想象画以记忆的形象为基础，按一定的主题要求，运用艺术表现手法经过更新、组合而创造的创作活动。想象画具有极强的创造性，通过想象画教学能提高孩子们的观察力、形象记忆力、表现力，特别对培养孩子的想象力和创造力具有重要的作用。他们稚嫩而新颖的创造性表现需要教师以真诚、喜悦之心去发现，去接纳,去欣赏，更需要引导他们不断创新。二、为幼儿创造想象的环境 在美术教育中我们十分重视教育环境对幼儿的影响。首先在活动室走廊的墙壁到处都挂着儿童画作品，给幼儿视觉上艺术美的体验。其次,教师是创设情境的主导者和调控者。不是机械地教技巧而是卓有成效选择启发、因和帮助.通过设置一定的情境，让幼儿感

7、知，对美术内容尽快了解，产生探究欲望，明确学习的目标。培养幼儿的创新意识,要从孩子们的心理特征、知识基础、社会环境、自然环境等方面出发，引导他们张开想象的翅膀,创造更新、更奇的图式。培养、调动幼儿的想象力，使幼儿运用发散思维的方式大胆创新。当幼儿停滞不前、原地踏步时,教师要从不断创新的高度予以启迪，让教师处于导师的地位。三、实践中的指导（）、捕捉契机、实施指导在美术活动中，我做个有心人,善于发现儿童细微的变化，并用言语、动作对他的进步表示肯定，让孩子在这小小的成功中逐步树立自信心。如孩子刚从小班升到中班时，对图像表现不太会，如画人常常是手和脚全画在头上，我们称为“蝌蚪人” 。但通过几次活动,有

8、的幼儿发现了身体，能把手和脚分解到身体上，虽然位置不一定正确，但我看见他就会马上肯定他:“你会给小朋友穿新衣了.”幼儿马上意识到自己成功了，大大增强了信心。在以后的活动中逐步把人物的细微表现的更加正确形象了.在活动中，不管孩子会画不会画，也不管他们画的好不好，教师在活动中给予他们亲切、耐心的指导，让孩子有一种爱的感情体验，从而激发孩子绘画的兴趣。记得班级里有个年龄特别小的孩子，由于动手能力弱些，对绘画活动比较害怕。有一次我们画猫，由于他有生活经验，比较形象地画出了猫的基本特征.我发现时,马上把他的画在讲评中做了特别介绍，使他一下子获得了成功.之后，他对绘画产生了兴趣，画的东西越来越多.（二）、

9、建立新方法l、线 齐白石说过:“学我者生，似我者死”尖锐地指出了模仿绘画的害处,有个性的线画出风格迥异的作品。以往教学方式提倡幼儿画直线来表示物体，越直越美，孩子们的创造意识被控制,同时也出现了许多问题。因此，在孩子创作中，教师要以线作为创作训练的重点，一个事物不要给予框死,应用以夸张、变化、添加、装饰筹方法来处理,让幼儿创作出一个个新颖的形象。因此,在孩子创作中，教师要以线作为创作训练的重点,一个事物不要给予框死，应用以夸张、变化、添加、装饰等方法来处理，让幼儿创作出一个个新颖的形象。提倡幼儿用赋有质感的线条来刻画所描绘的事物。如画一幢楼房,往往孩子们喜欢用直线画长方形楼房。然而，教师要鼓励

10、幼儿用另外的线条来画其它形状的楼房。这样,幼儿的创造意识被激活了，蘑菇房、树屋、空中房屋诞生了。2、形在幼儿非常喜爱的美术活动中，他们具有纯真的想象和丰富的创造力.如今，幼儿观察物体最大的特点就是把它夸张、变形.这是孩子们特有的感觉,为他们的创造想象奠定了良好的基础.所谓“初生牛犊不怕虎”，孩子什么都急于去尝试,非常愿意表现，没有束手束脚的顾虑，所以很多幼儿不会去考虑物体比例的正确与否，只会通过自己的创造想象把眼前所见的物体进行夸张、变化出来。如幼儿画“小朋友”吧！幼儿会把手、脚都画得很长、很细，身体很小、头很大等等。因此，我们教师要根据幼儿自由大胆的特点，让他们运用夸张的造型变化，进行想象画

11、创作.通过教师提问，鼓励，幼儿展开了丰富的想象，并画出了夸张、与众不同的物象.因此，在绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动从而萌发每个孩子的想象意识。3、色美术教学中色彩的美观对儿童有着强烈的吸引力.幼儿时期,他们最喜欢在随意的涂抹中体味色彩对视觉的冲击；体味创造的成就感;体味快乐；这种体味是审美的摇篮。但对孩子们不要给予指定用色方法,让幼儿凭自己的情感大胆创造想象，涂上自己喜爱的色彩，给他们自由想象的空间.如画太阳,可让幼儿自由想象太阳的颜色。你觉得是什么呢？幼儿可以随意用色。在画的过程中可以启发孩子:“你为什么喜欢这颜色？”因此，孩

12、子们的创造意识就体现出来了，使他们的想象力更加丰富、更有创意。(三）善于启发和引导，精心设计活动环节。传统的美术教学只注重技能的训练和知识的灌输,忽视了幼儿的观察、思维、想象的培养.培养出的幼儿思维单一，艺术表现模式化、固定化，只会求同,不会求异，不敢创新。 新纲要中说“用自己喜欢的方式进行艺术表现”“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象"。因此，作为教师在活动中应处于主导地位，充分发挥主导作用。老师还必须了解幼儿,幼儿的生活世界与大人相比是浅显简单的,生活经验缺乏的他们理解语言符号的能力相对较弱,因此，我在美术教育活动中根据教材特点，选择与幼儿生活相近相关的、富有启

13、发性的语言，帮助幼儿理解创造意图，使幼儿的创造活动基于教材之上，又发散于世界无限空间之中。比如,教幼儿画“鱼”时,我先和幼儿一起谈谈我们在电视里或别的地方看到了哪些鱼，启发幼儿回忆鱼生活的地方，鱼在水里是怎样游的，孩子们根据对自己生活经验的回忆，争先恐后地说：鱼生活在水里，它游的时候，尾巴摇来摇去,它还有二个鳍，在水里游动时，它的鳍也会动等等。他们的画中鱼，动作富有变化，情节颇具童趣，表现出极有个性的创造。幼儿心理具有泛灵性的特点，在他们幼稚的心里，世上的一切物质和人一样是有生命、有喜怒哀乐的，在语言中经常采用拟人比喻的方法向幼儿阐明创造意图，这种方法可以让绘画内容与幼儿生活连接,使他们产生丰

14、富的想象与创造。当我把月亮叫作姐姐时,幼儿会给它画上辫子，画太阳公公时会画上胡子.面对丰富多彩的语言，幼儿更感兴趣更易理解，生动、形象的描述,不仅有助于幼儿理解创造意图。更有助幼儿浮想联翩。孩子们的绘画过程不但给予了他们动手操作的乐趣，而且也是一种快乐的创造。他们具有表现形象的潜在能力，由于幼儿的年龄小，认识不完全，常常会把局部不同特征的事物混在一起，组成新的、非现实的、怪异的形象，有的反倒会构成一幅美丽的图画。只是幼儿不能常明确地意识到，教师适时的提醒鼓励能激起他们新的创造热情。一次幼儿画月亮时将月亮涂成绿色，这可能是一种创造行为,也可能是无意的个性化行为。而我没有大声批评:“瞧！扬扬画的月

15、亮居然是绿色的，哇!到夏天可就凉快啦，绿色的月亮一定有一个特别的故事，画给我们看看吧!”顷刻幼儿的创造似万花筒一般奇异而美不胜收.本文为互联网收集，请勿用作商业用途本文为互联网收集，请勿用作商业用途(四）、积极正确的作品评价 幼儿绘画教学“促进幼儿身心发展”的目的，决定了我们对幼儿作品的评价标准必须建立在尊重幼儿创作意图和绘画心理的基础上。只要是幼儿能够解释的作品我们都应该给予肯定,凡是能够体现出幼儿的创新思想、纯真天性、大胆手笔、积极情感的作品，即使只有其中一个细小的闪光点，我们也认为是好作品而给予赞赏。记得在一次中班活动画“健康娃娃”活动中，有一个孩子第一次画了一个特别小的人.我便问他:“

16、这个娃娃这么小，是不是你的小妹妹呀？"孩子告诉我：“这是我!不过这是以前的我，以后我会变成一个长得特别高的象运动员一样的身体。第二次他又画了一个特别大的娃娃，大头大脑很可爱,从画面中充分展现了孩子天真可爱的性格特点.讲评中我特意安排他来讲了自己画中的故事，又有孩子画了“小猫用尾巴钓鱼”、“小狗一家子”、“猫捉老鼠”、“彩色机器人”、“和小花一样美的我”等等多幅生动形象的作品。 每一个人都希望自己努力的成果得到别人的认同,幼儿也不例外。而且，这种渴望得到赞赏的心理比成人更强烈。然而,幼儿绘画的潜力各有不同,教师应优先考虑对他们创造性的培养，不能只拿“像与不像”“行与不行”作为评价一幅幼

17、儿作品的标准。本文为互联网收集，请勿用作商业用途文档为个人收集整理，来源于网络教师在对待幼儿作品的评价时，常用欣赏、鼓励的语言会增强他们的自信心，从而激发他们参与活动的积极性.我们作为辅导教师不应束缚幼儿的思维,要积极鼓励幼儿放飞想象的翅膀，诱导幼儿自发的表现，发泄其内心的情感,从而提高绘画兴趣,实现自我发展.四、发展研究与思考由于幼儿本身所具有的想象力、好奇心、求知欲与探索精神等年龄特征,加上美术活动自身的趣味性与操作性，对幼儿进行美术创造教育并不是难事.从我们多年的教学效果看，幼儿期对幼儿进行美术创造教育十分有利。然而，培养幼儿的创造力单靠美术一方面是远远不够的,研究是无止境的,只有不断地

18、寻找问题,思考对策，才会有前进的动力，它需要各科教师甚至家长共同参与,一起挖掘多种途径和方法，充分发挥教学、游戏、活动的作用,使幼儿的创造力得到最好地发展。 通过教学实践，幼儿在美术表现上获得较大的提高。历几年来,有多位幼儿的作品获奖.同时,幼儿在审美情感上有进步.在作品中色彩深浅对比，相似色渐变,作品中主色调的突出，使作品色彩鲜明，构图错落有致，疏密有间，最大的特点是每件作品生动形象，充分反映了幼儿的创造表现。怎样才能在此基础上更进一步促进幼儿发展，更大限度发掘幼儿的创造潜能，培养幼儿创新素质，还需要从以下几方面做进一步的分析。个人收集整理，勿做商业用途本文为互联网收集，请勿用作商业用途从教师来看，不断转变观念,作为一个教师要能不断突破自我，一直给幼儿一个新意.教育在美术中反映也应是一种创意活动，把老师的创意与孩子发生共鸣是成功的教学，也是努力的方向,达到教无定法的境界。    从家长来看，我们要引导家长善于换个角度评价幼儿作品，尊重幼儿，不以“线条整齐不整齐，造型像不像，是不是和老师范