用爱心点燃孩子的希望之火

1、用爱心点燃孩子的希望之火用爱心点燃孩子的希望之火 - 小学生心理辅导个案分析摘 要：在小学教学中，最令老师们伤神的问题莫过于 “学困生”的转化工 作。每所学校、每个班级都会有少数学困生。本文从情感发掘、自尊心培养、 爱好发展、自信心树立、社会合力的寻找、爱心的奉献等多个角度探究了学困 生的转化工作，总结了转化学困生的对策，证明了教育是可以创造奇迹的。 关键词：爱心 学困生转化一、学生基本情况介绍：学生吴某某，是我几年前任教三年级时班里 的一位男生， 该同学上课心不在焉， 不是睡觉就 是发呆，课后无所事事。 上课不专心， 无心向学， 经常不交作业，得过且过，迟到 .早退 .甚至旷课 情况经常出现

2、，成绩一周不如一周，情绪暴躁， 性格倔强， 行为叵为偏激， 动不动就与同学拳脚 相向，成了班上众人所指。翀翀，女，小学六年级学生，身形较矮胖，长相不佳，性格内向、古怪、 偏激，没有集体观念，对老师和同学冷漠，从不参加集体活动，呈自我封闭状 态；不讲究个人卫生，做事拖拉，经常迟交或缺交作业，学习成绩差；但爱看 课外书。二、分析与诊断：经了解，翀翀生于一个富裕的家庭，父母经商，经常国内国外两边跑。有 一个比她大 10 岁的哥哥在澳大利亚学习，翀翀小时侯进的是寄宿幼儿园，现在 在全寄宿学校读书，客观上造成她与父母的沟通非常缺乏，父母对她的关心也 就非常少。由于精神上缺乏父母的、关心、寄托、依赖和监督

3、，生活上她就不 自觉地养成了一些不良的习惯，例如，爱咬指甲、抠鼻子，不讲究个人卫生、 做事拖拉等。况且，由于她的身形较矮胖，给人一种笨拙的感觉，同学们都排 斥她，不愿跟她同桌，个别调皮的男同学还不时地故意捉弄她。长期以来，外 界的压抑使得她形成了内向孤僻的性格，对老师和同学冷漠，呈自我封闭状态。要想改变这种状况，首先必须设法接近翀翀，搞好“内部建设”，帮助翀 翀改正陋习，养成良好的生活习惯；然后要争取“外援”，发动全班同学一起 来接近她，帮助她，让她体会到大家庭的温暖，同时还要与家长沟通，让他们 多关心、鼓励翀翀的成长。另外，通过观察，发现翀翀总很喜欢一个人呆在一些不起眼的角落看课外 书，经常

4、因为看课外书而影响正常的学习和吃饭时间；由于长期的不良饮食习 惯，边吃边看，导致有轻微的胃炎。也因为看课外书，她经常迟交或不交作业。 翀翀的小动作（咬指甲、抠鼻子）常常使得她上课分神，以至做事拖拉，测验 考试都不能在规定时间内完成。这些情况，归根到底都是因为不良习惯而导致 的，所以最根本的辅导方法还是要帮助翀翀养成良好的学习和生活习惯，科学 分配时间，让她的课外收获更好地服务于课堂学习。三、辅导策略和过程：教育家霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是， 留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子 教育的这种反差让我们意识到，对学困生这样一个“与众不同

5、”的特殊群体， 教育者必须正确认识他们，接近他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让 这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。（一）爱心和真心换取信任。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯 基也强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要 以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真 挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求 上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手 段；爱具有磁铁效应，可以接近学生；爱可以温暖一颗冰冷的心、可以点燃学 生的希望之火，甚至可以使浪子回

6、头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和 殷切期望时，他们就会变得亲其师而信其道。对于翀翀这样一个六年级的女同学，如果当面指出她的不是，尤其是生活 上的一些坏习惯，可能会适得其反，让她觉得丢面子，进一步加深她对老师和 同学的敌意。所以我并没有一开始就对翀翀说教，而是抓住一切机会接近她， 暖化她的冷漠，让她对老师消除敌意。例如，下课后我会特意叫她帮我拿东西 去办公室，而利用途中的几分钟时间跟她聊天，关心她的学习和生活；在饭堂 吃饭时我宁可绕几个弯也故意的经过她身边，跟她搭上话，适当时就坐在她身 边一起进餐；经常留意她班上的体育课、课外活动、集体活动、周末等候家长 接送的时间，找个合理的借口接近她，

7、与她聊天，邀请她一起参与活动。经过一段时间的友好相处，她慢慢地向我敞开了心扉，开始信任我，有时 会主动找我谈心，说出心中的苦闷和烦恼。见时机已成熟，在聊天和玩耍中， 我会有意无意地提醒她注意生活卫生，并传授与同学之间和睦相处的艺术。这 样，既教育了她又不伤她的自尊。另一方面，我还有意识地在学习和生活在寻 找一些适合她表现的机会，在她取得成功时给予表扬，在失败时给予鼓励；同 时，我暗地里分别做好其他同学的思想工作，发动班干和翀翀周围的同学带好 头，主动关心和帮助翀翀。经过一段时间的努力，翀翀脸上的笑容多了，参与 集体活动也多了，同学们也不再嫌弃她了。真心换取了信任，爱心点燃了希望之火。（二）用耐

8、心争取父母的配合。改变学生，先得改变家长。长期以来，在教育学生特别是学困生问题上，校外教育与校内教育配合不 够很难产生理想的效果。一方面，学校苦口婆心的教育学困生，另一方面，社 会上不关心和讽刺学困生的现象比较普遍，从而抵消了学校教育。为此，在学 困生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对 他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好学困生家长的工作， 取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。翀翀的父母是中年才生下女儿的，又长期在外经商，缺少沟通，对女儿的 成长缺乏关心，形成了代沟。经过和小翀翀父母长多次耐心的沟通，在如何帮 助翀翀改正缺点，以积极的态度对待学

9、习的问题上，我们逐步达成了一致意见。 首先，父母要尽量利用周末的时间多与女儿相处，关心其学习、生活、交友、 人生观等方面的的微妙进步，拉近彼此的距离。然后，父母应该帮助翀翀明确 学习目的，定出短期目标和阶段性的目标。在家长和教师的通力合作和翀翀自 己的努力下，有了明显的进步。前所未有的关爱，换来了前所未有的自信。（三）利用闪光点改正不足。美国心理学家威廉 . 詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人 对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的 20%-30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥 80%-90%。可见，在转化学困生 工作中，表扬激励的运用也极为重要。 古

10、人云：“教也者， 长善而救其失才也。 学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势， 比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪 光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步， 要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为老师，及时肯定表扬学困生，满足其 自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。对于学困生，教师要善于发扬 其闪光点，引发求知欲，为学生创设学习成功的机会，使学生获得成功的体验， 克服自卑性，帮助学生找回自信，培养成功的信念，达到学习上的成功。这就 是已经得到实践证明的成功教学（成功教学是由上海闸北八中首创，在全国中

11、小学颇有影响的教学策略）。翀翀从小喜欢看课外书，她的课外知识比较丰富，但是因为不懂得科学分 配时间，做事拖拉，以至迟交缺交作业现象非常严重，学习成绩也一直停滞不 前。在平时的聊天中，我会肯定翀翀热爱看课外书的好习惯，并经常和她就看 书中遇到的问题或现象进行讨论。但我也会提醒翀翀如果她能更好地分配时间， 处理好学习与课外拓展的关系，她会更加受益。我还跟她有约定：如果她能在 一定时期内按照要求做了，家长和老师都有奖励。一开始，翀翀坚持了一个星 期，只在自由活动时才看课外书，并按时交作业，刚好遇上了数学测验，因为 在课堂上认真听了，所以她考了从没得过的 90 分，我们都兑现了当初的诺言。 初尝甜头的

12、她开始意识到了认真听课学习的重要性，有意识地慢慢改正自己的 坏习惯。“冰冻三尺非一日之寒”。翀翀的老毛病并不能一下子就完全改正过来， 经常出现反复的现象。我不得不一再提醒自己一定要有耐心，如果我也跟着她 反复，那么前期的工作将会前功尽弃。我坚持给予她辅导，疏导她的思想、纠 正她的行为，并经常主动与她的家长联系，共商对策。前所未有的进步，换来了前所未有的鼓励。四、辅导效果与评价 一年来，经过老师、家长、同学的帮助，翀翀变活泼了，脸上的微笑多了， 和同学关系在一天天地改善，学习成绩也明显提高，校园里经常可以看到翀翀 活泼的身影了。老师和同学们都情不自禁地说： “翀翀的转变可真大啊！” 2006 年

13、 6 月，翀翀终于以优秀的成绩考进了广州华美英文学校。离开学校的那一天， 翀翀懂事地抱着我哭了。相信，她不仅学会了自立，学会了交往，还学会了感 激。相信翀翀会以积极乐观的人生态度去迎接她的未来的人生！五、辅导后记“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”。雕刻一座石像尚需很 长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？学困生的转化不可能一蹴而就，在转化 过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰 苦的工作，教师一定要有满腔的热情， 必须遵循教育规律， “反复抓，抓反复”， 因势利导，使学困生保持不断前进的势头。让我们摒弃对学困生的偏见，多给学困生一些爱心，让爱心唤醒学困生的

14、心灵，让爱心点燃学困生的希望之火，积极探索新方法和技巧，努力加强对学 困生的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在我们的手中诞生！ 随着社会的发展， 物质文明越来越突出， 现在在 学校学生大部分都是独生子女， 父母长辈的过分 溺爱，高物质享受的诱导， 不正当的教育途径和 方法，使他们存在大量的心理问题， 这些都与其 学习心理有关。比如：学习态度不端正，学习动 机不明确，学习习惯不良，学习能力低下，自觉 性不高，注意力不集中，自控能力较差，自我为中心意识较强，耐挫力低下，学习焦虑，自卑和 社交退缩。 因此，困扰学生最多的是学习心理问 题。在我二十多年的工作中， 无论是过去的班主 任工作， 还是现

15、在的科任教学， 这样的例子也屡 见不鲜， 下面列举其中之一， 谈谈我的做法和体 会学生表现学生吴某某，是我几年前任教三年级时班里的一 位男生， 该同学上课心不在焉， 不是睡觉就是发 呆，课后无所事事。上课不专心，无心向学，经 常不交作业，得过且过，迟到 .早退 .甚至旷课情 况经常出现，成绩一周不如一周，情绪暴躁，性 格倔强， 行为叵为偏激， 动不动就与同学拳脚相 向，成了班上众人所指。该同学在一二年级的时候还是一个天真无邪的 乖孩子，也比较听话， 从三年级上学期开始成绩 不断下滑， 心更放不到学习上， 所以到下学期就 成了班里的差生了，经常迟到 .早退甚至逃学。 后来经过深入多方面的了解，

16、原来该同学的父亲 一年前因车祸不幸去世， 家中还有一位年幼的妹 妹，兄妹两全靠母亲抚养， 年轻的母亲因失去丈 夫而悲痛欲绝， 对儿女宠爱有加， 缺乏应有的教 育，平时都是用金钱物质代劳， 至使该同学放学 很少回家， 午饭都是在爷爷奶奶家中吃， 老人家 对孙子更视为掌上明珠， 百依百顺， 因而使该同 学养成了性格倔强， 行为偏激， 百我为中心的不 良心理习惯。通过分析该学生的问题主要有： 1.学可动机和成 就动机弱，没有明确的学可目标。 2.对学可缺乏 兴趣。由于成绩较差，经常受到老师的批评，自 我批评很低， 对学习也没有兴趣。 3.神经质人格， 该学生非常敏感，一点小小刺激反应便很强烈， 其主

17、要成因可能与其家庭中的不正当的教育方 法有关根据该学生存在的问题， 我对他进行了如个的方 法辅导：一. 学习动机的辅导 学习动机是推动个体学习活动的动力， 它决定了 学生的学习是否有成效。 该学生受家庭及周围环 境的影响，学习动机很弱，本人的做法如下：首 先，确定其奋斗目标，这是辅导的关键。目标包括近期目标和长远目标，近期目标是确定目前自 己奋斗的方向，我和他制订了符合他现状的目 标，如每天记多少词语，做多少道简单的数学题 目等。总之这些目标都是他通过小小的努力就可 以达到的。长远目标是确定他将来做什么，能做 什么，以增强他的成就动机。其次，和其他老师 联系，帮助他实现角色的转换。让老师多关注

18、他。 再次，多给他鼓励，比如：上课我常对他微笑， 说：你能行。”这样就增强他的学习信心，认为 自己也能完成同样的学习任务。这时候我能看出 他脸上少有的笑容。二、学习兴趣培养的辅导对于小学生来说，他们的学习在很大程度上要 受兴趣和情绪的左右，因此，培养学生学习的兴 趣，有助于提高学生的学习积极性，从而增进其 学习的效率。心理辅导的目标是让学生了解兴趣 对学习的影响作用，了解自己的学习兴趣情况， 培养对各学科知识学习的兴趣。辅导方式采用讲 述故事与讨论，自我测查与团体活动等。通过活 动，师生共同得出结论，兴趣并非与生俱来，真 正的兴趣是后天培养而得来的，同学们对于自己 喜欢的课程或活动，要经常去从事对于自己不喜 欢的课程或活动，也要尝试与参与，逐步培养兴 趣，使自己的学习更