对幼儿自主建构游戏的实践与思考

1、对幼儿自主建构游戏的实践与思考一、概念界定幼儿园里， 建构区是幼儿园活动区的重要组成部分，是幼儿进行建构游戏的一个游戏环境，所谓建构游戏， 从广义上讲是指儿童操作各种建构材料来建构物体的一种游戏，它是通过思维和创作来反映现实生活的，融合操作性、艺术性、创造性为一体。他们发展的过程正是幼儿认知和社会性相互发展的过程。二、建构区存在的问题在幼儿园以往的搭积木游戏中，教师由于受到 “ 教师教、幼儿学” 观念的影响， 十分重视活动前的示范、讲解，活动中技能的灌输，对于搭积木游戏本身对孩子身心发展有怎样的促进作用，孩子在进行搭积木时有什么样的想法和心理变化却考虑的不多。在幼儿园的建构活动的具体实施中，还

2、存在许多问题。1.活动区环境创设不够合理，环境布局不科学，偏重于成人化时间上安排不够充分幼儿园中都建立了区角， 可是真正能让孩子自由自主活动的时间非常少。 相当多的幼儿园在组织活动时，仅仅把建构游戏当作调剂品来使用。 其实，建构游戏不但能带给孩子们的一个重要的教育价值， 而且还能提高幼儿的注意力，促进儿童社会性发展中的坚持性的发展， 培养幼儿持之以恒的精神。可是建构游戏安排在家长接孩子的时间段内，显然是无法发挥其教育意义的，它只会让孩子学会做事半途而废。而且建构游戏时间不充足，幼儿的创造性就无法真正发挥起来。2.建构区材料提供不适宜，没有提供充足的结构材料，没有提供适合幼儿特点的结构材料，没有

3、及时调整和更换结构材料许多幼儿园虽然配置了许多种类和数量的玩具，可在选择时却忽视了儿童认知的需要，具体表现在：玩具种类单一，忽视幼儿的年龄差异。 学前儿童的游戏发展是循序渐进的，不是一成不变的。不同年龄阶段的幼儿对玩具的需要是不同的。一种玩具从小班玩到大班， 孩子的积极性还有多少呢？有许多幼儿园在选择玩具时没有充分考虑到幼儿成长的需要，玩具的种类和难度单一，不能很好地发挥提高幼儿认知能力的重要教育作用。3.教师的预设成分过多，介入方式不适宜，教师预设幼儿游戏的主题、限定每个区域的建设物，这将局限幼儿的思维在游戏过程中， 教师按照自己预定的目标对游戏内容的示范讲解过多， 易造成幼儿安心模仿学习的

4、现象，也将直接导致幼儿的主动创造机会减少。 介入方式不适宜， 教师的介入违背了幼儿的意愿而破坏了游戏性， 使幼儿暂时中断原来的游戏而按照教师的要求行动，那么这种介入则不被认为是有效的介入。4.教师的评价形式单一，讲评内容较泛，没有围绕本次活动的重点目标进行针对性评价，没有提升幼儿的游戏水平教师对建构游戏的认识不够，把建构游戏看作是打发时间的活动，没有充分重视建构游戏对幼儿发展的重大教育价值，部分教师则是逐一讲评各组活动的表面情况，没有仔细思考如何在评价的时候去拓宽幼儿的思维和提升幼儿的结构水平。三、相应的解决对策1.创设环境，时间充分建构游戏环境的创设主要是放手让幼儿大胆地参与、设计、布置，同

5、时为幼儿创设一个开放的、变化的、有多种探索发展机会的环境。 幼儿通过多种渠道收集各种桥或房子的实物图片，然后自己选择建构材料自由模拟拼搭各种桥或房子，再将作品拍成照片做成工作纸进行张贴，自己设计绘画平面图， 环境的布置体现幼儿自由、自主、积极的参与，让幼儿真正成为结构区的主人。教师在创设建构区的环境时要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作。当然，这样的空间安排上根据幼儿园的实际场所来进行的。这样的空间布局满足了幼儿自主探索的需要，为幼儿提供了互相交流、共同合作的平台， 同时让幼儿参与并积累了如何布置活动场地的经验。时间安排上，我园也进行了调整，为了使幼儿的建构游戏玩得尽兴和充足， 我们在每周班级

6、安排的区域活动外每周有一个下午安排幼儿的建构游戏活动时间，根据幼儿园统一的安排表，每个班级轮流在大的建构活动区进行搭建。2.材料投放，有效互动丰富多彩的材料不仅能激发幼儿的积极性更重要的是能充分发挥幼儿想象力和创造力，但材料投放并不是越多越好，而是要有目的性、丰富性、可塑性、层次性。要促进幼儿与材料的有效互动就必须做到： （1）教师在了解幼儿年龄、兴趣的基础上，对幼儿近期和远程培养目标有一个清晰的理解和把握，以幼儿阶段目标为主要依据， 有针对性地选择、 配备、投放各种建构材料。（2）材料种类和数量比较充足，幼儿按照自己的意愿进行挑选（积塑、积木、纸转、易拉罐、纸盒、纸棒）材料，引导幼儿了解各种

7、建构材料的特性， 根据不同建构材料的特性来建构适宜的内容，选配一些具有可替代性和挑战性的成品、半成品、废旧物品等材料，指导幼儿自制、创造辅助材料。（3）教师投放的材料应随着幼儿活动的开展，由浅入深、 从易到难不断地充实和更换材料，使材料不断满足幼儿发展的需要。（4）建构材料的投放要有层次性，如建构游戏“ 动物乐园 ” ，在材料投放上就特别注重层次性：第一次游戏时，提供的材料是不同的插塑类积木，幼儿用雪花片插出不同的动物。 幼儿在建构过程中很自然地选择一个一个的动物， 对动物乐园的环境根本就不去关注，而大型的一些积木则相反，无人去操作。在第二次游戏时，教师提供了不同的动物乐园的图片和孩子的已有经

8、验，投放的材料增加了各类大中型积木、纸张，自制替代物（树）、栏杆、休闲花园桌子、 椅子。第三次游戏再增加各种纸盒、易拉罐、 纸板材料动物乐园等辅助材料用来搭建动物的家。 而积累到第四次游戏时，投放的材料就已经很丰富了， 教师可以针对前次游戏情况适当添加，游戏就进一步推进。幼儿建构的成就感和兴趣也就越来越浓厚，搭建“ 动物乐园” 一次比一次有新意，从而促进了幼儿与材料的有效互动。3.适时引导，共同合作新纲要指出，教师应该成为幼儿的合作者、 支持者、引导者。但是在结构游戏中，教师预设主题、内容、材料的成分过多，使得幼儿的主体地位没有得到充分的显现。游戏过程中给幼儿足够的自主性，游戏的主体是幼儿，教

9、师应该给幼儿足够的自主性，鼓励幼儿根据自己的目的选择所需的游戏内容和材料。教师不要对游戏的内容做过多限制，允许并鼓励幼儿创新， 启发幼儿积极运用各种材料进行创造。采取适当的介入方式，多采用平行介入法和交叉式介入法。 平行介入法是指教师在幼儿附近，与幼儿玩相同或不同材料和情节的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起到暗示指导的作用。 交叉式介入法是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色与角色间的互动， 起到指导幼儿游戏的作用。建构活动过程中，教师应以合作者的身份，依照幼儿的不同需要给予适当的帮助，教师的支持不仅是物质上的，重要的是情感上的支持，当孩子质疑自己的答案时， 教师鼓励的话语会让孩子更有勇气去克服困难。4.采用多角度，创新评价方式新课程理念下教师对建构区幼儿的活动情况进行多维度的评价对幼儿建构水平的提高以及建构活动内容的深入开展起着至关重要的作用。 多角度的评价方式能从多方面去反映幼儿的信息状况、学习特色、发展变化等，能兼顾到群体需要和个体差异，使每个幼儿都能获得成功感，有利于激励幼儿。新课程理念下