科教项目设计实施方案总报告

1、一、项目设计指导思想2015年总书记在全国“科技三会”上强调“科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼，要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置”：2017年党的十九大报告指出“弘扬科学精神，普及科学知识”是坚持文化自信、推动社会主义文化繁荣兴盛的重要抓手。党和国家的纲领性文件多次指出，科学普及不但能为国家科技创新战略提供公民科学素质的土壤，更能为加强公民文化自信提供坚定的思想道德基础。由此可见，科学普及已上升到国家持续发展和实现中华民族伟大复兴的战略层面。中华人民共和国科学技术普及法规定：“科学技术协会是科普工作的主要社会力量”。为落实党和国家对科普工作的重要指示，各级科协在各级党委的领导和中

2、国科协的统一业务指导下，成立了多种部门、颁布了多项政策、组织了大量活动，以促进全民科学素质的提升。科技馆作为科学技术协会的直属部门，承担着直接面向社会开展科学普及的工作，是国家科普事业的重要实体阵地。湖北省科技馆新馆建设项目是省委、省政府确定的省重点公益性工程及惠民工程。其贯彻“两翼精神”、十九大对新时代科普工作的要求、全民科学素质行动计划纲要实施方案(2016-2020年)等重要指导思想，面向青少年、农民、城镇劳动者、领导干部和公务员四类重点人群，尤其是青少年学生，结合科技馆常设展览及其他拓展资源，激发学习兴趣、启迪科学观念，为公众营造从实践中学习科学的情境，通过体验、参与、互动等多种展教方

3、式，引导公众进入探索与发现科学的过程，以“创新设计理念、丰富展示内容、集成展示手段、突显地域特色，体现人文关怀”为设计要求，“活字创想”为概念设计方案、“国内一流、中部领先、绿色环保、特色鲜明、面向未来”为建设目标，以及“启迪创新智慧，汇集创新文化，培育创新人才，促进创新发展”的功能定位，为提高全民科学文化素质、建设创新型国家、建构社会主义和和谐社会服务。二、项目规划原则(一) 统筹规划与分步实施相互结合科技馆的“教育”功能是场馆经营的主要内容，展览是科技馆的主要载体和媒介，其各种类型的科学教育项目是科技馆所特有的教育形式，是一个场馆软实力的象征。所以，伴随场馆展览设计同步开展科学教育项目的整

4、体策划，将有利于站在宏观的立场思考场馆的教育特色并有序分步去推进，能够将展览与教育深度融合，争取将湖北省科技億打造成国家级研学基地。统筹协调、科学布局为分步实施提供必要的依据，阶段性的建设中出现的各种问题能够采取行之有效的策略逐步加以完善，最终实现规划蓝图。（二）参观导览与展教融合互为促进参观是公众进入科技馆的第一需求，依据场馆资源设计适合不同团体、不同类型的公众的主题参观路线，提供导览手册、展示指南，确保公众从整体上把握场馆的展示内容是最基本的工作范畴。同时，结合科技热点和迭代更新的展示内容，不定期地举办专题讲坛、沙龙、秀场、表演等，以保持公众参观科技馆动机的可持续性。除了传统的参观形式外，

5、场馆设立形形色色的展教融合项目会具有场馆独特的优势，公众通过亲自参与主题式的实验课程或探索式的互动项目，将极大地帮助他们提升体验，感受科学背后的故事以及对科学技术的深刻理解，使场馆潜在的资源价值具象化。（三）科研体验与课程标准深度融合省馆是一所区域性的综合大馆，应充分发挥省馆的平台优势，建立与科研机构和高校的联系，用适宜的手法将真实的科研项目移植到场馆中，让公众对科研成果和项目有深刻的理解。同时，聚焦教育部颁布的中小学义务教育科学课程标准和2015年教育部启动的新一轮课标改革所强调的“核心素养”，将两者与场馆的资源相结合，为开发展教融合项目与系列馆本课程提供依据和线索。（四）自主设计与引进外智

6、相得益彰根据省馆人力与资金的实际情况，釆取自主设计与引进外智相结合的并行路径。一是针对场馆资源进行深层次的探索，充分挖掘亮点，选取部分主题，邀请该领域的专家或学术团队做学术支撑，让他们成为省馆背后的智囊团，借智借力形成聚合效益，为创建省馆的特色项目共同做研发与设计。二是针对当前市场上非常成熟的课程体系和教育活动，对现有的参考样本进行对比，根据场馆的资源筛选主题，公开招标，引进成熟的课程为馆所用，内容涌盖：整体方案的设计、配套的教学设施、系统课程、教师培训等。（五）立足场馆与馆外拓展互为补充丰富的展品资源和教育资源是场馆的最大资本，充分利用场馆资源建立与中小学校、其它教育部门之间的美联，努力打造

7、馆校合作项目，让场馆成为研学实践和科学体验的重要阵地。在竖立场馆内品牌项目的同时，还应尽可能地利用社会资源、互联网、衍生产品将传播效果延展到馆外，让科技馆不但仅能成为研学基地，还能走进校园，走进大众的身边，构建多元化的传播平台，让场馆趋向于无边界化。三、项目设计总体方案（一）学术支撑系列方案设计1. 学术支撑系列简介学术支撑包括建立科学教育专家咨询委员会、与高校科学教育研究机构的战略合作和与名师工作室深度合作三方面。以领域互补、学科互补为原则，合理选择科技馆博物馆专家、科学教育专家、学科领域专家、行业领域专家和科学教师组建科学教育专家咨询委员会，明确成员结构、职务分工，建立一支有学术影响力、实

8、践能力的智库团队。依托华中师范大学等诸多高校的优势与其他科研院所的科学教育硏究机构以及名师工作室建立合作，进行科学教育项目研发平台建设和大学生实习实训基地建设，为实现教育一科研一科普三级联动模式提供可行路径。2. 学术支撑系列的意义科学教育专家咨询委员会成员将共同探讨，承担面向各个学科研究，提供咨询服务；针对省馆科学教育项目的全年规划提供决策性建议：选取适宜的科研成果或项冃放入省億展厅；和省馆设计团队共同开发系列的展教融合项目、馆本课程以及配套的活动；选取适宜青少年参与的科研课题放入省馆等职能。省馆与高校的科学教育研究机构建立起战略合作关系，将有助于搭建以实践应用为导向的理论研究、技术研发、成

9、果转化的协同创新平台，促进形成馆、校、企协同创新合作机制。在高校的协助下，省馆有助于结合科研热点开展科普教育，切实提升公民科学素养，增加科研人员、场馆与公众之间的粘性。在与省馆的合作中，将为高校大学生提供实训实习机会，锻炼问题解决能力和实际工作能力，同时为省馆持续输送高素质人才，促使省馆活动的高效高质运行。设立名师工作室，利用高校名师科学教育方面的优势，深化学术，扩大宣传，协助科技馆开展课题研究，为培育科技馆自身的学术团队提供建设性的指导。切实提升省馆的科普影响力以及科研能力。3. 学术支撑系列设计具体措施（1）建立科学教育专家咨询委员会省馆科学教育专家咨询委员会由科技馆博物馆专家、科学教育专

10、家、学科领域专家、行业领域专家和科学教师这五个部分共同组成（详见附件1-湖北省科技馆专家库入库名单）。在选择专家时，遵循学科互补、领域互补原则，将各领域的学科专家和专业团队有机组合并开展深度合作，充分吸收各领域专家的意见和建议，兼容并包、广纳言路，共同探讨承担面向各个学科研究的咨询服务，为省馆科学教育项目全年规划提供决策性建议等。（2）与高校的科学教育研究机构的战略合作方案与高校的科学教育研究机构形成战略合作（如同华中师范大学与湖北省科学技术协会共同成立的“华中科学教育与科学传播研究中心”进行合作），从科研项目转化平台（科学教育项目研发平台）建设、大学生实习实训基地建设两方面展开具体措施如下：

11、科研项目转化平台：-将真实的科研项目转化为教育资源引入到科技馆；-邀请科研人员与科技馆教育工作者作为设计人员；-组织包括实验室项目或公众开放活动在内的教育活动。大学生实习实训基地建设：贯彻理论联系实际的原则，帮助学生巩固、深化所学理论和业务知识，培养其使用专业知识和实际工作的能力；为大批具有专业素养的年轻人提供参与各领域学科的项目培育、学科实践、评价分析等工作的实习岗位。（3）设立名师工作室与华中师范大学、武汉大学、华中科技大学等众多高校的科学教育领域专家设立名师工作室，利用高校名师科学教育方面的优势，深化学术，扩大宣传，协助科技馆开展科研课题研究，基于湖北省科技馆开展科研合作，为培育科技馆自

12、身的学术科研团队提供建设性的指导。切实提升省馆的科普影响力以及科研能力。名师工作室学术性和专业性较强，通过开展与名师工作室的深度合作加强学术理论支撑，拓宽合作方式，为馆本课程设计提供框架。具体措施如下：-充分利用名师工作室在科学教育方面的优势，深化学术，扩大宣传；开展教师培训、科研工作、定期座谈等多种合作方式；名师工作室能够为本次馆本课程设计提供一定力量的学术前沿理论支撑，搭建学术平台，提供最新理论研究成果；-将适宜的科研项目或公众可参与的大众科学项目放入科技馆开展；-协助科技馆开展课题研究，为培育科技馆自身的学术团队提供建设性的指导。例如：崔鸿湖北省名师工作室，是以崔鸿名字命名的非行政性工作

13、机构，是由全国生物学科、科学学科的专家教授及学科带头人、骨干教师等共同组成的，集教学、科研、培训等职能于一体的教师合作共同体。崔鸿湖北省名师工作室在人才培养、教育教学、科学研究和社会服务方面开展着多项工作并取得丰富的成果。其中，在馆校合作工作上成果颇丰，于2017年走访全国14所科技馆，向湖北省科技馆提交科技馆建设报告5份，于2016年调研湖北省小学102所，向科普所提交湖北省小学科学现状调查报告4份。（二）展项价值梳理工欲善其事必先利其器，在展教融合系列活动设计之初，通过展厅思维导图、展厅展项清单、背景知识库三种方式对于展厅展项进行价值梳理，使得活动设计有章可循，有丰富的资料储备，厚积而薄发

14、。1. 展厅思维导图思维导图清晰得对展厅中的展项进行价值梳理，表现展项之间的相互关系与知识结构，为展教融合、馆本课程等科学教育项目设计提供清晰的逻辑脉络，是本项冃设计的必要前期准备。思维导图的设计是以8大展厅中的展项自身知识内容以及所涉及到的各个学科课程标准为主要依据，又根据展厅不同的知识结构特点将思维导图分为“展项对应课标型”与“课标对应展项型”两类表现方式。“展項对应课标型”是指先根据展项与展项之间的逻辑联系,以展区主题为连接点，构建思维导图框架，再补充每个展项所对应的课程标准，其优点是便于整合展项与展项直接逻辑性强的展厅，以表现展项之间的逻辑联系，有助于展教融合项目的设计，如生命3.0展

15、厅，以生理学、进化为基础，分为人体八大系统和心理学两大多数，并在其中融入人工智能等前沿知识。每个展项都有其对应的一个知识点及课标内容，很好的展示出了展项设计的内涵，它们不但是一个科技作品，更是观众们学习的载体。：然后我们又根据不同的课标内容将展项按照知识点进行了归纳整理，分为了人工智能、认知心理学、社会心理学、遗传学、进化生物学、运动等部分；“课标对应展项型”是指在课标的逻辑框架中，“填上”所对应的展项，其优点是有一条清晰的学科知识脉络，便于馆本课程的设计,如绿水青山展厅思维导图，以生态学学科框架，分为基础生态学、应用生态学两大多数，其中基础生态学部分是应用生态学的基础。（详见附件2-展厅思维

16、导图）2. 展厅展项清单展厅展项清单主要用于梳理展厅中的所有展项内容。展项清单主要包括以下栏目：展项编号、分展区名称、展项名称、科学原理、展示目的、展项描述、展示形式、对应课标/指南、对应科教项目、核心展项、创新展项、备注。为方便后续工作的进行，将展项进行编号，确定展区、展项名称以及核心、创新展项，并对科学原理、展示目的、展项描述、展示形式进行描述，围绕展项的科学原理，找到其对应的课标、科教项目。（详见附件3-展厅展项清单）3. 背景知识库背景知识库是对展厅里各展项的背景知识进行描述，详细地介绍了各展项所蕴含的科学原理以及与之相关的“人”和“事”。通过背景知识梳理，挖掘展项所要展现的具体内容及

17、意义，为活动的设计、情境的创设提供资料，为“讲故事”提供话题。背景知识库主要包括以下栏目：展项编号、展项名称、知识背景、知识来源、备注。背景知识库可为接下来的展教融合内容框架、馆本课程等科学教育项目设计提供参考依据，根据展项涉及到的背景知识关键词明确课程（活动）设置的内容及方向，是本项目设计的必要前期准备。（详见附件4-背景知识库）（三）展教融合项目及实验室设计方案1.展教融合项目内容框架展教融合项目的内容框架是在梳理展项清单的基础上，将教育活动与展项深度融合，展项给予教育活动丰富的资源、增加体验、探究、情境营造的可能性，教育活动给予展项灵魂,使之活起来。展教融合项目通过活动来实现教育功能，根

18、据展厅展项特色，以展厅丰富的展品资源为基础结合课标进行活动开发。通过科学实验、科学制作及展示等丰富多彩的形式将原本枯燥抽象的科学知识内容以生动、直观的形式表现，让受众在展品体验过程中能够自己参与进来，在实验环节能够亲手做实验有效理解展品原理，实现学以致用的目的。而这些活动内容，均能够在展厅中找到对应的展品，使展品真正活了起来。此外，展厅中的展教融合项目，突破了校内教育带给学生的封闭的学科思维体系，将地理、生物、物理等多学科的理论知识投射到具体的、带有实践性问题解决层面，以此补充校内教育的短板。展教融合项目框架是在整理展项清单和展厅知识框架的基础上展开的，包括项目名称、展项编号、展项名称、受众年

19、龄层、项目内容、材料与工具、对应的课标编号、参考文献等部分。展教融合项目设计框架的设计首先围绕展厅知识框架，结合一个或多个展项来设计活动。收集参考资料，如国外相关教材（如科学探索者）、国内专业STEAM课程教材（如STEAM课程精编）及国内外各大科技馆网站，查找和学习相对应的项目课程和活动，并结合湖北省地域特色和展馆特色，设计适合本展项的展教融合项目内容。然后确定各展教融合项目的受众年龄层和对应课标，并根据需要补充对应年龄层或主题框架下的展教融合项目内容。结合展项清单中对展项冃标人群的要求，以及其中对应课标的年级层次，确定所设计或借鉴的展教融合项目的受众年龄层，填写相对应的课标。在进行了第一轮

20、展教融合项目的设计后，统计不同年龄层的展教融合项目数量，对数量偏少的部分进行针对性地设计活动，以平衡各年龄层的展教融合项目数量。2.展教融合活动案例（1）科学风暴展厅展教融合案例科学风暴展厅展教融合项目的设计紧密联系展品以及展品背后蕴含的科学知识，同时对应课标，充分考虑不同年龄层学生的认知发展规律，设计一系列有探究性、有趣味性又贴合学生学习需求的活动项目，使学生在参与活动的同时掌握科学知识，发展科学思维，形成科学态度。比如在“光的反射”这个项目中，设计两个活动来满足不同年龄段学生的学习需求，分别是“展示光的反射”和“制作光迷宫"。在“展示光的反射”活动中，提供镜子、胶布以及手电筒给学

21、生,让学生利用这三种材料演示两种光的反射现象，分别是镜面反射（先将手电筒的光照射在镜子上，当一束光线射到镜面上时，从镜子中会反射出一束光线）和漫反射（将胶布粘在镜子上，使镜子表面凹凸不平，再用手电筒照射镜子的表面）。这个活动内容比较浅显，操作和对应知识比较简单，适合低年级的学生探索、学习；而在“制作光迷宫”活动中，提供带盖子的浅盒子、小的硬纸板若干、小镜子若干、剪刀、手电筒以及胶带给学生，让学生利用这些材料制作一个迷宫，使光能够从迷宫内的一个角落传播到另一个角落，不光考察学生对光反射原理的掌握与理解，还考查学生的动手能力以及利用科学知识解决生产生活中实际问题的能力，适合较高年级的学生探索学习，

22、在巩固知识的同时培养科学思维,提高科学探究能力。（具体设计方案见，附件5-展教融合项目内容框架-A-科学风暴展厅-展教融合项目）（2）科学瑰宝展厅展教融合案例科技瑰宝展厅的展项融合项目依托具体展项来设计。并根据不同年龄段学生的认知水平和发展需求开展不同的项目活动，每个活动均对接有国家规定的历史、物理、地理、科学等课程标准，将各学科知识融入活动设计中，兼具参与性、趣味性、操作性等，在动手动脑的过程中，激疑生趣，引起学生的学习动机。例如在“令人瞩目的机械发明”这个项目中，共设计以下活动：穿越时空的工程师之简单机械：制作水井牯辘、抛石机、战船等。既帮助孩子了解简单机械的科学原理，也促使他们了解工程设

23、计的基本方法和步骤。在“制作水井結辘”活动中，设计意图是：制作一个能够帮助人们打水省力的工具，帮助人们把深井里的水打上来；主要参与对象是小学中高年级的学生;在制作活动中，学生需先思考以下几个问题：人们是怎样把水井里的水打上来的？我们见过哪些打水的工具？我们知道哪些方法能够省力？这些方法能够用来解决打水的问题吗？然后，学生通过认识制作材料，思考如何制作水井粘辘，并且动手制作，模拟水井粘辘的原型；并将的自己的作品展示给大家并与大家分享制作心得，同时并认真倾听其他同学的发言。通过动手操作，体验古人无穷的智慧，既锻炼自己同学们的动手操作能力，也提高了同学们的表达能力。（具体设计方案见，附件5-展教融合

24、项目内容框架-B-科学瑰宝展厅-展教融合项目）（3）数理世界展厅展教融合案例数理世界展厅的展项融合项目依托具体展项来设计。每个项目的活动设计适合不同年龄层学生，每个活动背后的原理与学校的物理课程标准相联系，将物理学知识融入活动设计中，使用趣味性的、探究性的小实验来表现物理学原理，吸引学生的兴趣，引起学生的学习动机。比如在“模拟对流”这个项目中，共设计了三个活动：自然热对流、观察热对流、对流。在“自然热对流”活动中：参与者在图片上画出冷热空气流动的情况，了解自然中的热对流情况。内容比较浅显，针对的是小学3Y年级学生；在“观察热对流”活动中，学生通过简单的小实验，模拟热对流的情况，并分析其原因。通

25、过动手实验，适合5-6年级的学生；而在“对流”活动中，学生需要解答这个问题：在一个充满液体的容器中会发生热传递（当底部被加热而顶部被冷却）。如果容器绕垂直轴旋转，这个现象会发生什么呢？该问题涉及的是更高层面的对流知识，适合更高的年龄层比如大学生来解答。（具体设计方案见，附件5-展教融合项目内容框架-C-数理世界展厅-展教融合项目）（4）超级工程展厅展教融合案例超级工程展厅展教融合以展厅内展品展项为支撑，同时依托超级工程展厅技术解码工作坊的环境设备，紧辂联系各学段各科课程标准，设计一些具有展品展项特色的活动，吸引学生兴趣，教授学生技术与工程的知识，培养学生动手实践能力。比如在“太阳能小车”活动设

26、计中，紧紧依托太阳能发电-光伏电池原理、太阳能发电-塔式太阳能、太阳能发电-槽式太阳能、太阳能发电-聚光光伏这四个展项，联系小学、初中、高中关于能源能量的课程标准，同时工作坊提供了创客工具台、太太阳能板、各类手动与电子工具等基础设备，设计了让学生利用工作坊提供的器材和工具，制作太阳能小车并进行展示和实际使用的活动。这个活动不但让学生在动手实践中获取了知识，提高了动手能力，也能够培养学生节约资源保护环境，合理开发和利用能源的意识。（具体设计方案见，附件5-展教融合项目内容框架-D-超级工程展厅-展教融合项目）（5）生命3.0展厅展教融合案例生命3.0展厅展教融合系列活动高度与展项结合，基于展项，

27、而高于展项，是展项活动的延伸与拓展。比如对于主观实现展区的“任意门”和“地心之眼”，它设计的是关于好奇心的知识，通过一束神秘的光，去探测人们的好奇心。在这个基础上，我们设计了“好奇宝宝''这个活动，适用于幼儿园和小学低年级学生，在一个空空的房间里，有一个桌子，桌子上面反扣这个个不透明碗，里面是一片很轻的羽毛，在宝宝进入之前，会特地给宝宝说“不要动那个碗，否则就没有奖励了”，然后我们在屋外观察，看宝宝的好奇心是否会驱使他们揭开这个碗，同时这个活动还能锻炼宝宝的延迟满足能力。（具体设计方案见，附件5-展教融合项目内容框架-E-生命3.0展厅-展教融合项目）（6）仰望星空展厅展教融合

28、案例仰望星空展厅展教融合活动是对展厅内展项的补充，通过探究性活动、实际动手操作和科技辅导员启发式讲解等展教融合活动，帮助学生更直观、更深入地理解展项的科学原理，并最大限度帮助展项发挥应有的功能与特色。比如，“制作太阳系模型”项目将会带领学生在理解展项科学原理的基础上，亲手制作太阳系模型。第一，这将会帮助学生更深入、直观地理解太阳系的太阳和八大行星的大小、比例与距离，理解展项的科学原理；第二，动手操作是对展项多媒体演示的补充，能够作为展项的辅助教学手段，帮助展项充分发挥科普功能；第三，该项目是对展区二太阳族群所有展项的综合，通过该项目活动，能够帮助学生融会贯通地理解并且使用展区二太阳族群所涉及的

29、科学知识。针对不同年龄层的受众，该项目能够通过改变模型制作的细节来改变难度，从而适合学情，如针对小学3-6年级学生时，只制作体现太阳与行星的相对位置的太阳系模型：针对初中生时，指导学生制作体现行星大小、比例和相对位置的模型；针对高中生时，要求学生制作体现准确的各行星的大小、比例与距离的太阳系模型。（具体设计方案见，附件5-展教融合项目内容框架-F-仰望星空展厅-展教融合项目）（7）绿水青山展厅展教融合案例绿水青山展厅中，“生态红线主题”展项通过屏幕动画及互动，让观众了解自然家园遭受破坏的现状，认识到生态环境是人类生存和持续发展的重要基础，我们亟需行动起来保护自然、与自然和谐相处。基于此展项设计

30、的“绿色地图”、“再生纸”、“设计和举办一个交流展”三个展教融°半舉任索的訟皆回虫用綁索回立否卑*'婿王航Y黯明'工叫云工、形耳。£'可蓟勇風毋可誕歆近兜瑕印沂辟停磕苦传Itti/MVILSM愛一劉M'詰M草'皆劉沂圏此帽王少劉寻弱謝四型避姓索索W中号聽前對解遂MI1浪由助H貌助工钮挪*?tif劉云工狗囲咨生K在寧橢溶鸟劉乱工翡肆(I)営早J1浪寧魏溶7(目並号磯韓劉-留者煮姓耍"-H-歯蛍域0日此号裡韓劉-S可聊|'%常乓早莉音)。丑號四韌K索卬弱角力一塑象凿漁K煮矛既洞郸劉演勘¥勇韭兜彰強皆助£

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33、営早44在料音)。爵笛劉务溜暮鱼貂殂中瀚溶呀'即一丑辫查潞冃，物此澎冃识刑以誕攻五韌此由此関聲韻'将推関熟也多璋魏莉&妾是K右导物群族地旨血劉毋軍象检堅网场伴音&隹三：K甌。誕攻的皆由*目却一領孤購勲反一逃劉是U素広泳“劉嗾耳力一作庶此11浪,，：拐不重財伸械舛罵黯弟"'嗯山措難'*'部逐械価'WW'小勤'犯拐罵拐苗由陸是k素农堅“典千蛍,，：到佛窟辱成淋罪帀関草協国专区助島那報挪丄国亜序鬱関密価目捋沂駐坦留留号甘Ml荔械封龄拐衅兩'謠悟国恣'磐匝竜県冰山旌兜呈“国亜田餐”兜貝号工作坊的设

34、计理念为STEAM和创客教育理念。STEAM和创客教育理念的主要创新点在于教学方式是让学生们亲自动手，从理念设计到执行计划，完成特定主题相关的项目设计，学生能够在实践的过程学习到跨学科、综合性的知识。所以技术解码工作坊作为一个创造平台，为学生提供所需的工具、耗材，在安全和有保障的前提下，学生能够依据项目和问题的设定，自由进行创作。工作坊的设计原则为：（1）技术解码工作坊内容设计结合中小学课程标准及"超级工程”展厅展品内容，开发具有省科技馆特色的STEAM创客教育项目及课程；（2）工作坊将作为大学生实习实训基地，为大学生提供实践的平台。工作坊在空间布置、装修设计、基础设施的建设上，注重

35、实用，要能充分有效地利用空间，风格上倾向于简朴实用的工业风风格。空间约为100平方米。依据STEAM与创客教育实施的基本流程以及功能规划，为STEAM与创客教育提供极致的学习空间。随时为学习者的突发奇想开道，在技术解码工作坊，各种有趣的活动诞生各种新奇的想法。在这里，分享经验，碰撞灵感，让创意从想象走向现实，并且技术解码工作坊乐于帮助各种怪点子茁壮成长，让学生在好玩的地方实现梦想。工作坊在空间上划分为以下五个基本的功能区：材料区、创造区、展示区、活动及演示区、讨论区。工作坊的活动设计根据STEAM和创客教育理念以及结合展品展项，设计具有省科技馆特色的工作坊活动。（具体设计方案详见，附件6-科学

36、实验室建设方案-超级工程展厅-技术解码工作坊建设方案）（2）生命3.0展厅实验室设计方案生命科学实验室，以人类的进化历程为线索，展示了人类与科技间的相辅相成、共同进步的特征。通过聚焦与人类生活切实相关的教育项目，加以观看和参与的辅助活动，激发参与者探索生命奥秘的热情并树立正确的生命观念。生命科学实验室在整体的内容框架上主要分为三大块，第一部分是生命的起源与进化，包括从直立猿到智人时代进化历程的环境、食性和身体构造的演变等；第二部分是人体与健康，着重讲述了人类在进化过程中，进化的结果与生存条件和生活方式的失配和失配带来的免疫与治疗的介绍，以及对人体八大系统、重要器官的构造、重要性和工作机制的深入

37、探索：第三部分是生物与解剖，主要包括动植物解剖以及在VR中对人体解剖的观看与学习。整个实验室活动设计以上述内容为基础，本着贴近生活、富有教育意义的原则来展开各项实验。实验室的主要仪器有普通光学显微镜、恒温培养箱、超净工作台、低温保存箱、眼动仪、脑电仪器、3D打印机和扫描仪等。生命科学实验室旨在通过丰富多彩的探索实验、充满奥秘的标本研究和身临其境的VR体验，引导参与者通过科学的视角认识人类的自然进化、人类社会的不断发展，实现对自我的追求与超越。(具体设计方案详见，附件6-科学实验室建设方案-生命3.0展厅-生命科学实验室设计方案)(3)仰望星空展厅实验室设计方案仰望星空展厅科学实验室空间约为10

38、0平方米。依据实验室内的主要活动及形式进行空间功能规划，以天文学为主题，以激发公众科学兴趣为目的，对实验室进行功能分区和环艺设计，为科技馆教育提供舒适、美观、轻松、高效的学习空间。仰望星空展厅科学实验室拟设计为半封闭式实验室环境。第一，在科学实验室内开展活动需要较为安静的学习空间，所以将科学实验室与展厅其余区域进行隔断，以使两个区域内的参观学习互不干扰；第二，为了吸引展厅内普通游客对科学实验室内活动的兴趣，并使科学实验室亦能成为仰望星空展厅的一项特色“展项”，科学实验室与展厅其余区域的隔断将会釆用玻璃幕墙；第三，为了避免实验室内学生活动受到“被参观”带来的影响，玻璃幕墙釆用单面可见式，即外面能

39、够看到里面，而里面不能看到外面。仰望星空展厅科学实验室在空间上划分为以下三个功能区，如图1和表1所示。9m一 lm一 3mlm"T" T""T "X材料储存区8mTTTT交互式电子门板门展示体验区创作沙龙区4mlmlm图1仰望星空展厅科学实验室平面规划图&1仰望空展厅科学实验室空间規划表格区域名称面积大小设计布局创作沙龙区75平方米该区域主要用于师生共同交流、创作，配备有圆桌、椅子、交互式电子白板等。展示体验区16平方米该区域主要展示师生共同创作的展品，配备有陈列柜、展示台等。材料储存区9平方米该区域主要储存各种材料，配备有储存柜等。（

40、具体设计方案详见，附件6-科学实验室建设方案-仰望星空展厅-天文学实验室建设方案）（4）儿童乐园展厅实验室设计方案STEM实验室儿.童STEM实验室建设方案分为建设目标、环艺要求、课程设置、空间规划、设施设备五个部分。其建设目标定位3-8岁儿童，立足创意、创新、教育三个核心维度，聚焦儿童发展，基于''学科导向”的视角，从科学、技术、工程和数学等四个学科出发，开展适合低龄儿童的STEM教育。其环艺要求从色彩搭配、空间隔断、装修风格，及桌椅等方面均结合儿童特点，注重实用，要能充分有效地利用空间。其课程设置结合3-8岁儿童以具体形象性思维为主的特征，从儿童的生活中遴选、生成STEM教

41、育的主题项目，基于直接感知、实际操作和亲自体验的方式来进行学习。其空间规划结合实验室课程的安排，半封闭的空间分为功能区（创意工坊）、活动区和材料储存间三个区域，给儿童自由活动的空间，体验多种活动，分享经验，让儿童在好玩的活动过程中学习知识，培养能力。其设施设备则列出了实验室所需设施设备及设备价格。（具体设计方案详见，附件6-科学实验室建设方案-儿童科学乐园-STEM实验室建设方案）心理学实验室心理学实验室设计方案分为建设目标、内容框架、环艺要求、功能分区、设施设备五个部分。其建设目标为建立科学教育与科研实习相结合的平台，为公众了解心理学知识、实验及项目提供有效途径。其内容框架从感觉与知觉、注意

42、、学习与记忆、情绪与动机、语言认知、社会心理六大内容模块展开，模块下分项目设计符合儿童趣味取向及家长目的需求包括经典实验、体验实验、训练活动等的教育活动，并在传统心理的基础上融入现代科技成果，实现经典与现代科技的碰撞。其环艺要求基于该实验室功能及受众的特点，从配色方案（亮暗色搭配）、装修设计（结合功能分区合理隔断）、装饰要求（形式有趣，与主题密切相关，有装饰及科普效果）三方面，给孩子营造一种轻松欢快、愉悦放松的环境，注重科学性与趣味性的协调统一。其功能分区根据设计的六大模块的实验内容，并结合各模块教育活动所需仪器设备的空间需求进行布局。其设施设备结合活动所需、价格合理、适合儿童接触、便于管理维

43、修等方面进行选择。（具体设计方案详见，附件6-科学实验室建设方案-儿童科学乐园-脑科学实验室设计方案）（四）馆本课程系列设计方案1.馆本课程整体思路馆本课程项目的整体设计是基于八大展厅不同的功能分布，根据展厅不同的划分类型，依据小学、初中、高中进行的不同学段的设计。馆本课程项目的设计既有基于小学科学课程标准（2017版）、初中科学课程标准（2011版）、高中各科目课程标准，根据课标内容与馆本课程进行联结的逻辑设计；其中小学又分为1-2年级学段、3-4年级学段、5-6年级学段，初高中又细化为分科馆本课程。课程中也有遵循科技史，分不同学习板块设计的框架建构.馆本课程设计的依据场馆的资源优势，首先应

44、跳出课程知识本位的框架制定馆本课程的课程目标，设计系列活动促进学生对科学方法的学习和掌握；课程内容则依据教学对象的不同学段，提出不同深度的科学教学，例如低学段小学生应侧重感知、观察、测量、比较等基础的学习（如小学1-2年级第2节光能拐弯么？一一光的直线传播），高学段学生侧重分析、归纳、推理、探究等思维的学习（如小学5-6年级物理第4节哪个铁球下落更快？伽利略比萨斜塔实验）。在课程教学策略的选择上，应依据不同内容灵活使用，如探究式学习、合作学习、基于项目的学习、基于问题的学习等，充分调动学生学习积极性；最后，课程设计充分体现教学评价的重要性，通过评价，获得学生的学习状况，促使师生对当前的教与学进

45、行改进。2.馆本课程系列简述（1）科学风暴展厅馆本课程随着时代的发展，科学素质教育成为素质教育中的重要内容，而科学史教育在科学素质教育中发挥着重要作用。美国著名科学史家萨顿曾对科学史教育进行阐述，表明科学史具有极大的科学素质教育功能，对今天的科学素质教育不乏深刻启示。科学史教育是学生理解科学知识全景的途径，是培育科学精神的渠道，是掌握科学方法和应用科学知识的捷径。所以本展厅馆本课程框架建构以科学史教育为初衷和基点，分设四章，分别是：科学与社会；科学史彩色图谱或油画解析；50个趣味科学故事；10大最美物理/化学实验。首先在“科学与社会”板块，通过科学活动渗透科学发展与社会进步的关系，让学生理解学

46、习科学、利用科学知识解决生产生活中的问题的重要性，从而激发学生继续学习的兴趣，起到“领进门”的作用；其次在“科学史彩色图谱或油画解析"板块，通过解析科学史上重要的十幅名画使学生理解过去的科学家为推动科学发展所做出的不懈努力和积极探索，培养学生的科学态度和科学探究意识；接着在“50个趣味科学故事”板块，选取50个有趣味、有意义的科学故事，这些故事都与学科重要知识相关联，使学生在掌握这些知识的同时理解知识背后科学家的努力，提高学生的批判性思维和创造性思维；最后在“10大最美物理/化学实验”板块，介绍科学史上10个重要物理/化学实验，再次培养学生的科学思维和科学素养。（详见附件7-馆本课程

47、框架-A-科学风暴展厅-馆本课程框架）（2）科技瑰宝展厅馆本课程科学技术是人类智慧的结晶，是人类文化的重要组成部分。在远古时期，中国的农业已较为发达，成为了世界上最大的作物起源中心。随之，发明了原始陶器，并开始冶铜、炼铁、纺衣、造船等。随着四大发明的出现，人类文明的发展和传播出现了翻天覆地的变化。古代的中国，无论是在天文学、数学、医学、地理学、农学还是冶金、建筑、机械、水利工程等领域内，都有很多重大的发明创造，其数量之多，水平之高，是世界上任何一个国家或民族所不及的。明清时代，我国的科学技术从完全独立发展到开始学习引进西方科学技术的转折时期，出现了西学东渐的局面，为我国近代科学技术的发展奠定了

48、基础。随着新中国的成立,经过长期的艰苦探索，我国的科学技术终于找到了适合本国国情的发展到路，一批又一批具有世界领先水平的科学技术成果和优秀科学技术人才，正渊源不断地涌现在世人面前。将我国历代的科技发明和创造融合到馆本课程之中。（详见附件7-馆本课程框架-B-科学瑰宝展厅-馆本课程框架）（3）数理世界展厅馆本课程“物质科学”馆本课程系列，主要根据物理学科的知识框架分设章节，通过设置任务情境的形式，引导学生对声、光、热、力、电、磁等内容进行逐步深入的学习。课程多釆用活动形式，将理论与实践相结合，鼓励学生动手参与。小学阶段增设化学部分，通过一系列的物质反应变化，提高学生的学习兴趣，激励他们主动思考，

49、发展科学探究能力。本课程依托课程标准，按照青少年年龄特点与学科知识的逻辑顺庁组织课程内容，在帮助学习者巩固物理、化学知识的同时，提升学生的科学思维。（详见附件7-馆本课程框架-C-数理世界展厅-馆本课程框架）（4）超级工程展厅馆本课程人类观察自然、研究各种现象产生和变化的原因，而产生科学，科学的核心是发现；对科学加以巧妙使用以适合环境、改善生活而产生技术，技术的核心是发明；人类为实现自己的需要，对已有的物质材料和生活环境加以系统性的开发、生产、加工、建造等，这便是工程，工程的核心是建造。所以，先使学生进行观察探究，实现科学发现，然后再产生相对应的技术并巧妙使用，最后再综合全面达到工程要求。由易

50、到难，层层递进，逐步深入拓展。所以，超级工程的馆本课程设计根据按展厅来划分，以展厅内容分主题，在每个小章节按照课标要求的能力来设置内容，以此覆盖到展品包含的全部内容。同时根据不同学段特点，设计层级渐进的馆本课程活动。各学段课程均分为六章，依次为：第一章交通与运输；第二章能源世界：第三章万物互联；第四章循环与清洁；第五章防灾抗病；第六章拓展空间。不但为学生提供全面的学科知识，也可帮助学生提高其创新能力、动手探究能力，培养科学素养。（详见附件7-馆本课程框架-D-超级工程展厅-馆本课程框架）（5）生命3.0展厅馆本课程馆本课程是基于展项对应的课标内容来设计的，从零散的展项出发，通过设计重组，形成一

51、系列完整的课程。比如小学3-4年级的课程设计，所有的知识点都仅是简单介绍系统的组成、功能等。并以模型形式予以更直观的感受，并告诉学生各个不同器官在人体所处位置,同时讲解一些常见相关疾病，让学生能注意养成良好生活习惯。我们先从能够感官出发，让学生从宏观层面，用自己的身体去感受世界，并在每一节中介绍相关感觉器官的结构和功能。然后以生命的发展一一支持一一延续为线来讲解各个相关的人体系统，由此对我们人体各部分有更深的了解。（详见附件7-馆本课程框架-E-生命3.0展厅-馆本课程框架）（6）仰望星空展厅馆本课程仰望星空，探知宇宙是人类永恒的主题。日出日落、斗转星移，诉说着宇宙的奥秘，自从地球诞生了生命，

52、宇宙的奥秘就伴随着这个蓝色星球上的人类生生不息。随着天文学的发展，当我们知道繁衍生命的这片家园其实也不过是浩瀚星空中的苍海一粒，于是探知这颗星球与生命的关联、探知宇宙中是否还有我们的同类，已然成为探索宇宙的新课题。不过，浩瀚星空，人类几千年的探索仍然对宇宙知之甚少。随着航天技术的进步，人类加快了探索宇宙的步伐，特别是随着加加林环绕地球飞行，人类的足迹已然踏进太空，宇宙更多的奥秘正在展现给世人。所以本馆本课程按照上述思路、逻辑进行了框架设计。（详见附件7-馆本课程框架-F-仰望星空展厅-億本课程框架）（7）绿水青山展厅馆本课程“环游灵秀湖北”是湖北省旅游形象主题口号，其含义隽永，言简意赅，既有对湖北自然山水的赞美，也有人文历史的含量。2012年以来，湖北长江防护林建设，共造林195.93万亩，长江湖北段两岸，犹如一条“绿飘带”，郁郁葱葱。在“退田还湖