教育技术专业课 课件 教育行动研究法

1、 第六章 行动研究法第6 6.1.1节 教育行动研究法概述一、教育行动研究法的定义与特征（一）定义教育行动研究法，是指在实际情境中，教育实践工作者密切结合本职工作，针对实际问题提出改进计划，综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的一种教育研究方法。它是一种融教育研究与教育实践为一体的教育研究办法，是一种小范围探索性的研究活动。（二）特征1 1、为行动而研究2 2、对行动的研究3 3、在行动中研究4 4、行动者即研究者5 5、研究结果的立即应用6 6、行动者与研究者协调一致7 7、兼用质与量的方法8 8、理论基础人的发展，自我反思、自我教育（三）缺陷与不足1 1、受具体情境限

2、制2 2、研究样本缺乏代表性3 3、研究结果推广价值低，即外在效度低4 4、计划性、系统性、科学性较低，控制不严密，信度和内在效度较低（四）行动研究与实验研究的比较项目项目 实验研究实验研究 行动研究行动研究目的目的获得可供较大范围的总获得可供较大范围的总体应用的概括性知识，体应用的概括性知识，发展和检验教育理论发展和检验教育理论获得能够直接应用于当获得能够直接应用于当前教育情境的知识，促前教育情境的知识，促进教师的专业发展进教师的专业发展问题问题的来的来源源通过各种途径提出研究通过各种途径提出研究的问题，研究者必须了的问题，研究者必须了解问题，但通常并不直解问题，但通常并不直接涉及其中接涉及

3、其中从实际工作面临的困境从实际工作面临的困境中确定课题，与改进研中确定课题，与改进研究者本身的工作效果有究者本身的工作效果有直接联系直接联系假设假设需要提供可供操作化处需要提供可供操作化处理和检验的相当专门化理和检验的相当专门化的假设的假设问题的特别说明常视同问题的特别说明常视同假设，但必须接近于正假设，但必须接近于正式研究所要求达到的严式研究所要求达到的严谨程度谨程度文文献献查查阅阅通常需要查阅和评述大通常需要查阅和评述大量的第一手材料，以便量的第一手材料，以便研究者对这一课题的背研究者对这一课题的背景有一个全面的了解，景有一个全面的了解，在前人研究的基础上有在前人研究的基础上有新的发现新的

4、发现给教师提供可用的间接给教师提供可用的间接资料，使其对被研究领资料，使其对被研究领域有一般性的了解，往域有一般性的了解，往往不对直接资料做完整往不对直接资料做完整而无遗漏的探讨而无遗漏的探讨取取样样研究者试图从总体中获研究者试图从总体中获得随机样本或其它类型得随机样本或其它类型的无偏见的样本，但这的无偏见的样本，但这一点并不是常常能做得一点并不是常常能做得完美无缺完美无缺班级中的学生或教师本班级中的学生或教师本身都可以作为研究对象身都可以作为研究对象设设计计在开始研究之前，进行在开始研究之前，进行详细有计划的设计，注详细有计划的设计，注意提供比较的条件，控意提供比较的条件，控制无关变量，减少

5、误差制无关变量，减少误差在开始研究之前，按一般方在开始研究之前，按一般方法设计程序；研究期间，注法设计程序；研究期间，注意变化，了解其是否有利，意变化，了解其是否有利，并据此调整计划。对条件控并据此调整计划。对条件控制和降低误差不做过高要求。制和降低误差不做过高要求。由于教师本人直接介入研究由于教师本人直接介入研究情境，总会带有某种偏见情境，总会带有某种偏见测测量量努力选取最有效的测量努力选取最有效的测量工具，对可用的测量工工具，对可用的测量工具进行评价，并在研究具进行评价，并在研究之前对测量工具进行预之前对测量工具进行预测试验测试验不需要对测量工具进行不需要对测量工具进行严格的检验，参与者缺

6、严格的检验，参与者缺乏使用评价教育测量工乏使用评价教育测量工具的训练，但可通过咨具的训练，但可通过咨询者的协助，进行工作询者的协助，进行工作资资料料经常要求复杂的分析，经常要求复杂的分析，包括量化分析，由于将包括量化分析，由于将结果普遍化是研究目标结果普遍化是研究目标之一，通常要求进行统之一，通常要求进行统计检验，具有显著性计检验，具有显著性通常进行简单的分析，通常进行简单的分析，强调分析实际意义，而强调分析实际意义，而不是统计意义的显著性不是统计意义的显著性结结果果应应用用结果是可以普遍应用的，结果是可以普遍应用的，但许多有用的发现无法但许多有用的发现无法直接应用于教育实际。直接应用于教育实

7、际。研究工作者与教师间有研究工作者与教师间有经验差异，产生重要的经验差异，产生重要的沟通问题沟通问题研究发现可以立即应用研究发现可以立即应用于教育实践活动，并可于教育实践活动，并可导致持久性的改良导致持久性的改良三、行动研究的应用范围与层次（一）应用范围1 1、关于信息化环境下学生的个性发展研究2 2、信息技术与课程整合模式的研究3 3、基于网络化条件下综合学习课程的研究4 4、学校信息化管理的研究（二）层次1 1、个体的研究：即某教师单独对某教学班某学科的教学实施新方法，或将自己的新思想转化为行动。2 2、校内研究小组的研究，即学校组织若干教师组成研究小组，自行开展研究，或在专家指导下进行研

8、究。3 3、学校组织的研究，即由专业研究人员、教师、政府部门、资助者、学校行政领导等组成较为成熟的研究队伍，支持、从事的研究四、行动研究的意义（一）为教育科学理论与教育实践的结合提供中介（二）可以充分发挥教育实际工作者的研究作用（三）可以促进教育工作者的专业成长（四）对我国中小学教师开展研究具有特殊意义第8 8.2.2节 教育行动研究的实施 * *一、国外学者对行动研究步骤的有关一、国外学者对行动研究步骤的有关探讨探讨1 1、勒温、勒温2 2、埃伯特、埃伯特3 3、麦柯南、麦柯南4 4、埃利奥特、埃利奥特5 5、德金、德金二、行动研究的基本环节（一）计划1 1、明确与分析问题2 2、制定计划

9、包括：（1 1）计划实施后与其达到的目标（2 2）对课堂教学试图改变的因素（3 3）行动的步骤与时间安排（4 4）本研究涉及到的人制定计划时应考虑到诸多问题 行动研究进度安排表 阶段阶段起止日期起止日期 主要任务主要任务 观察观察 评价评价完成总体计划完成总体计划第一行动步骤第一行动步骤 评价评价修改总体计划修改总体计划第二行动计划第二行动计划（二）行动是研究者有目的、负责任、按计划、灵活地实施计划（三）观察观察是对行动的过程、结果、背景以及行动者特点的全面、客观的考察 收集资料的方法有：文献调查、观察、访谈与记录、个人资料收集与记录等（四）反思评价及调整1 1、整理和描述2 2、评价解释3

10、3、写出研究报告评价时要针对多方面的问题三、行动研究的操作程序拟定课题，明确目标拟定课题，明确目标 提出总体实施方案提出总体实施方案制定第制定第n次行动计划次行动计划进行第进行第n次行动计划次行动计划分析第分析第n次行动计划次行动计划对第对第n次行动进行反思次行动进行反思 实现预期目标实现预期目标观察观察四、进行行动研究应注意的问题1 1、研究者应始终保持严谨的科学态度，不能放松要求2 2、不仅要利用观察等手段去诊断现状、发现问题，还要利用试验的手段去改进现状3 3、行动研究的成效需要广大教师的积极自觉行动的支持，以及多方面人员的长期良好协作五、教师如何成为行动研究者1 1、加强教育理论的学习

11、与进修，提高理论思维水平，形成科学的理性和精神2 2、加强合作、交流与互动3 3、批判地考察已有的知识和教学现状4 4、成为一个具有自我反思能力的批判性的探究团体中的一员5 5、加强教育研究方法知识的学习，灵活掌握多种方法技术* *第第8 8.3.3节节 教育行动研究案例教育行动研究案例案例一：基于网络课程的案例一：基于网络课程的pblpbl教学模式的教学模式的行动研究（行动研究（206-208206-208）案例二：基于专题网站的开发性学习模案例二：基于专题网站的开发性学习模式的行动研究式的行动研究案例三：电子学档应用策略的行动研究案例三：电子学档应用策略的行动研究案例四：一项由两位香港中学教师完成的行动研究中学一年级学生是如何学习有关地图的概念和学用地图知识技能的1 1、如何开展行动研究2 2、问题：地图知识技能的的教与学3 3、明确研究目标4 4、协商工作范围5 5、应该研究哪些知识技能6 6、怎样教7 7、合作者有哪些作用8 8、怎样才能记录教学的情况9 9、结论思考与练习思考与练习1 1、什么是教育行动研究法？它有哪些特征？、什么是教育行动研究法？它有哪些特征