分课型构建课堂教学模式实施方案

1、分课型构建课堂教学模式实施方案为了贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要精神，进一步深化基础教育课程改革，深入推进细化解读课程标准，探索有效教学模式, 引导教师积极开展课堂教学模式的探索和实践，特制定 “分课型构建课堂教学模式” 实施方案如下：一、指导思想坚持“以改革创新求发展，用特色内涵铸辉煌”的工作思路，在构建“道德”课堂理念指引下，在推进“导学法”的基础上，以“课题立项”的方式，积极开展分课型构建课堂教学模式课题研究，不断创新课堂教学,促进常态课堂教学有效性的均衡提高。把教学从“以教师为中心”逐步转变成 “以学生为中心”，努力实现教师教学方式和学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实

2、践能力，提高学生的社会责任感,促进学生健康成长。二、强化管理，抓好落实分课型构建课堂教学模式研究活动，由市教育体育局基础教研室牵头组织，负责活动前的培训、研究过程中的指导和交流以及活动结束后的总结与推广。为更好的开展这项活动，特成立如下领导组：组 长：肖 青 副组长：时建峰组 员：各班班主任要高度重视，积极行动，要把分课型构建课堂教学模式研究活动做为贯彻市教体局一号工程和构建道德课堂，实施有效教学的一项重要工作，做好、做实、做出成效。三、科学推进，注重实效按照新郑市全面推进细化解读课程标准探索有效课堂教学模式工作实施方案（新教体20105号）文件精神及新郑市分课型构建课堂教学模式指导意见要求，

3、在工作实施中，要摒弃为纯粹追求模式而研究模式的形式主义，要坚守研究模式是为了促进“教”的有效，是为了强化“学”的高效，是为了提升“课堂学习”质量，是为了走好教育生态文明之路的信念。要力避把分课型课堂教学模式研究孤立化、神圣化的错误认识，把模式研究与进一步深入推进细化解读课程标准工作联系起来，与学校的教科研和校本教研活动结合起来，把分课型课堂教学模式研究常态化，让其融入学校常规化教研活动，使其化为教师日常教学行动，真正成为学校课程改革和质量提升不可或缺的有效载体。在行动研究中，要抓住、抓好课堂教学这个实验阵地，积极开展分课型课堂教学模式研究的听课、评课、研课活动，引导广大教师在课堂实践中摸索，在

4、行动跟进中思考，在研究碰撞中提升，在反复实验中总结，通过参与分课型课堂教学模式研究，提升全体教师的“八大教学素养”，促进课堂生态文明的形成，实现“道德理念”指引下的教学模式多样化、创新化、个性化。达到目标如下：1、逐步形成分学段、分学科、分课型新的课堂教学新模式，达到科科有模式、人人有风格、课课有特色。2、学生成为课堂的主人。学生以自主、合作、探究的方式进行学习，亲历学习的全过程，“三维目标” 得到落实。3、促进教师的专业发展。教师设计教学、实施教学、评价教学的的基本能力得到提高，成为课堂教学的组织者、引导者、参与者、促进者，逐步由经验型转变成研究型教师。4、滋生新的课堂文化。围绕“课”为学生

5、终身发展而“改”的目标，建立起“教师、学生、文本”三者之间互动的教学活动方式，呈现尊重、关爱、民主、和谐的学习生态。四、分课型构建课堂教学模式的方法步骤分课型构建课堂教学模式课题研究每学年为一个周期。1、选题立项研究层面：全市推行的“导学法”；市教研室各学科倡导的教学模式；学校、教研组、教师自行实验的教学模式；借鉴外地经验进行实践并加以创新的教学模式等。课题分类：（1）对所有学科通用的分课型教学模式探讨方面的选题。例如：新授课、复习课、讲评课、活动课、社会实践课等。（2）通用课型中与学科内容特点相结合的分课型教学模式探讨方面的选题。例如新授课中：语文学科的口语交际课、阅读课、写作指导课、名著导

6、读课等；数学学科的概念课、命题课、计算课、应用课、实践活动课等；英语学科的词汇课、听说课、阅读课、写作课、语法课等；物理学科的概念课、探究活动课、实验课再如复习课中：单元复习、专题复习等。选题立项要坚持“因科制宜，紧贴课堂”原则进行。全面动员教师积极参与，以教研组（备课组）为单位分类型实施立项。在此基础上学校要组织立项研讨、课题筛选，论证评审和开题活动，分类确定校级、乡镇级、市级课题，正式确认后报教研室审批。保证课题切实可行，避免盲目随意。、行动研究制定方案。对分课型构建课堂教学模式课题研究要进行总体规划，根据课题产生的背景、研究的目的意义、理论依据、对象与范围等，确定研究的方法步骤和预期目标

7、，理清研究工作的思路。实践探索。围绕课题研究提出的目标任务，在课堂教学实践中进行大胆的改革和创新。搞好细化解读课标工作，通过教师解读稿撰写和学习目标的叙写，准确详实地描述课标内容，科学制定课堂教学策略，明晰课堂活动的目标、流程和评价办法。扎实开展集体教研，以“先学后教，以学定教，多学少教”为指导思想，在全面分析教材、学生的基础上，集体研究制定出“导学案”（或学案、导学稿、教学预案等），引导学生搞好自主学习、小组研讨和课堂展示。通过深入进行说教材、说课比赛、课堂赛课、课例研讨等教学系列活动，让课题研究成为课堂教学的具体行动。组织研讨。在实施过程中，通过召开教研会、专题研讨会、观课议课、课堂观察等

8、形式，对分课型构建课堂教学模式进行研讨交流，分析研究过程，总结成功经验，查找存在问题，进一步改进研究方法，及时调整实施方案，完善解决问题的基本思路和具体策略。通过这些分层，递进式实践活动的深入开展，让先进的教育理念不断转变为教师的教学行为，升华为的课堂教学特色。总结提升。参与课题研究的教师要在实践中不断进行自我反思，经常撰写研究过程中的体会与论文。课题研究小组，要通过研讨交流，搞好阶段性小结。对完成预期目标、取得教育科研成果的要撰写结题报告，结题报告通过回顾、归纳和提炼进行总结，陈述课题研究过程中所采取的方法、步骤、措施和策略；介绍所构建课堂教学模式的总体框架、结构和受到的预期效果；指出深化研究的方向和目标。补充完善。分课型构建课堂教学模式是个动态的过程，对于初步构建起来的“粗胚型”模式，应该在具体的教学过程中进行大量的验证，对于不足之处进行及时修改和补充，使新的课堂教学模式得到不断完善和发展。通过分课型构建课堂教