慢教育理念下高中英语特色教学新策略探究

1、    “慢”教育理念下高中英语特色教学“新策略”探究    孙小智摘 要：传统的高中英语教学实施的是一种追求学生快速反应、大量练习的“快”教育模式，很多学生更多掌握的是词汇与语法知识，并非真正意义上的英语思维和应用技巧。良好的高中英语教学应该是一种立足教学规律基础上的个性化“慢”教育，通过为学生营造独立思考和实践应用的空间，从而使英语教学实现从静态课堂向动态成长的全面升级。本文拟从高中英语特色教学“慢”教育理念的内涵本质认知出发，着重探究“慢”教育理念下高中英语特色教学的实施“新策略”。关键词：“慢”教育理念 高中英语 特色教学 “新策略” 应用探究引

2、言“慢”教育理念影响下，实施高中英语特色教学时，要从学生的语言思考与实践应用能力培养出发，通过诠释生活内容，丰富学生参与性，构建趣味、生动的高中英语教学机制。一、高中英语特色教学中“慢”教育理念的内涵本质高中特色英语教学应该实施“慢”教育理念，通过积极诠释生活内涵，聚焦学生语言应用能力培养，构建正确的考核导向，从而实现高中英语教学的特色效果。1.“慢”教育的基础是树立正确的教学考核体系“慢”教育的基础是以“客观”“理性”的态度来看待学生的成长，对于任何一门教学来说，学生的学习与进步都在“点滴积累”，因此，科学的学生培养机制，应该建立在“持续”提升视角。在学生学习英语知识时，想要实现最佳的教学效

3、果，就不能使用死板的成绩作为教学考核，要关注学生的语言技能学习与语言思维培养，注重培养学生对英语教学内容形成全面、客观的认识，通过学生“慢”读，老师“慢”讲，推动英语教学创新1。2.“慢”教育的核心是注重培养学生的语言思考与应用能力在传统高中英语教学时，老师过多强调学生对词汇、语法的学习，在具体考核上，也以“成绩”为标准，因此盲目追求“快速阅读”“快速教学”，从而优化学生成绩。但是，从当前高中英语教学活动的全新诉求看，一味追求教学速度和成绩，很难让学生深层次形成必要的英语思维。因此，“慢”教育理念下，高中英语教学应该调整教学的关注点，通过为学生提供语言实践与应用的平台，从而使学生将所学知识有效

4、转化为应用技能。3.“慢”教育的关键是诠释生活特色与内涵的教学模式“慢”教育理念与知识获得和学习的规律是相匹配的，尤其是对于高中英语教学而言，学生所学习的英语知识与实际生活之间有密切关联。引导学生从生活中仔细发现与英语学习、应用相关的内容，通过诠释浓厚的生活特色，实现高中英语特色教学的理想效果。传统英语教学未能将教学内容与生活实际相融合，割裂了语言应用与生活内涵之间的关联性，限制了学生的英语学习能力。“慢”教育提倡学生从生活中挖掘与英语教学相关的知识内容，通过有效应用和生活联想，实现高中英语教学的特色化与创新化2。二、“慢”教育理念下高中英语特色教学的“新策略”1.兴趣比成绩重要：转变教学思维

5、，调整考核体系“慢”教育理念为高中英语教学开展提供了新的切入点，通过分析高考英语的具体考试要求，积极转变老师的教学思维，调整教学考核方向，从而实现高中英语教学的最佳效果。“慢”教育是一种兴趣教育，通过以兴趣为索引，给予学生充足的时间来将个人学习兴趣与英语学习相结合。树立兴趣比成绩重要的教学观念，是一种从英语学科学习特征出发的教学观念，无论是英语知识学习，还是实际应用，都需要以学生“愿意学”和“主动学”为核心，通過实施“教师评价+学生互评”的全新“评价（evaluation）”模式，让学生在评价中感受到英语知识的趣味，从而丰富学生的情感体验。2.鼓励才是动力：推进赏识教育，实施学生为本的教学模式

6、“慢”教育提倡从具体教学规律出发，尤其是从语言教学的“慢增长”特征出发，通过实施赏识教育，给予学生充足鼓励，让学生英语在学习中获得自信心和成就感，从而将所学英语知识转化为具体应用能力3。“慢”教育理念指导下的高中英语教育活动，不仅大大丰富了学生的学习内容，也有效拓宽了学生的学习视野，更能够让学生对所学英语知识进行具体实践和应用，通过树立学生为本的教学思维，引导学生主动探究（exploration），从而培养学生的语言思维和创新能力。3.生活与课堂相联系：将教学课堂推向生活，丰富教学体系“慢”教育是一种融入生活、诠释生活的教育理念。在高中英语特色教学时，要注重激发学生对所学内容形成合理体验（ex

7、perience）。在特色教学时，要结合学生的学习水平，营造生活化的教学情境，通过将教学课堂与学生的日常生活相结合，让学生在具体语言学习中，突破理解与应用中的“障碍”，有效消除语言环境差异，激发学生学习英语的价值活力。结语实践证明，“慢”教学理念是当前创新高中英语教学机制的有效理念，通过变革教学考核导向，将英语教学从“词汇+语法”引向“生活+阅读”，选择应用多种不同类型的教学材料，从而激发学生的英语应用意识，实现学生语言思维的有效塑造。参考文献1韩莹，鲍继平，吴爱华，沈荣.思维导图在艺术特色高中英语教学中的应用j.中国校外教育，2014，（34）：87-88+93.2是珍丹.在慢教育理念下开展对话教学以译林新版英语六下unit5 aparty （storytime）为例j.江苏教育，2