对情绪与学习幸福的探究

1、    对情绪与学习幸福的探究    李玉梅摘 要：课堂的教学内容和过程要是能够激起学生的幸福感，让学生从内心深处感受到学习是一种快乐，并能够从中获取满足和幸福，就会为学生形成良好的身心素质打下基础。因此，我们应努力让学生享受幸福的教育，让教师享受教育的幸福。关键词：情绪与教学；调控；享受教育的幸福：g62 ：a ：1673-9132（2016）18-0168-126doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.045一、情绪对高效课堂的影响通常情况下，学生对学习内容表现出一定的期待和努力倾向，他们不仅会积极获取知识，而且会

2、主动探求其原理和规律，并常常以渴求的心态对待学习中的困难。这种积极的情绪，能使学生在学习过程中达到内外环境的和谐统一，就可以增强学生的成就感和幸福感，使学生的心理健康水平得到提高。相反，学习内容一旦被消极情绪所控制，学生就会更多地把学习看作是一种痛苦的差使和负担来应付。他们会强调、夸大学习过程中困难的一面，更多地强调来自外界的种种不利因素，对学习内容表现出明显的退缩、厌倦甚至逃避的倾向。他们完成任务，学习知识，只为了应付性地完成教师布置的任务。这在学习困难学生身上表现得尤为明显。这时，学生的内环境与外环境失衡，就会使学生自身失去和谐，导致教与学失去了和谐，从而影响了教学的效率，使得课堂的高效性

3、也就无从谈起了。二、情绪追求对高效课堂的意义我们在教学中发现，学生最容易在愉快的情绪下参与各种活动并得到最大的动力激发。当学习过程或学习内容本不足以使学生感到兴奋、愉悦时，学生的思想深处就很容易与学习的目标产生激烈冲突，使学生不能专注于学习。因而加强教学过程本身的趣味性，使学生能从学习过程中尽可能多地获得愉悦的情绪体验，可使学生的学习动机能在学习过程中因愉悦的情绪体验而得到强化。因此，改善学生的问题行为或转变“学困生”一个重要的方法或基本条件，就是能使他们从学习过程本身获得良好的情绪体验。如对于班上的学困生，教师应在平时的教学中提出一些简单的问题请他们来回答，回答对了之后，教师可予以大力表扬，

4、使他们得到较多的积极情绪体验，从而使这些学生的学习积极性不断提高。当然，在强调良好情绪对学生学习最终目标影响的同时，我们也必须重视对情绪本身的调控，在教育教学过程中始终提醒自己采取各种有效的教育教学方法及手段将学生的兴趣引导到教学目标所指的方向上。当教师通过对教学设计的匠心独运和最适合学生的教学方法，调动起学生的学习积极性时，就可以使学生在接受知识时处于相对轻松的接纳状态，又能使学习动机和学习行动指向教学目标所要求的方向，从而达到教学的高效。三、高效课堂中情绪调控应把握的问题情绪追求通常是无意识的，把无意识的情绪追求刻意对待虽然在提高课堂效率方面的作用不可低估，但它“趋乐避苦”的特性对学生学习

5、目的和行为的影响是巨大的。它在很大程度上影响着学生对学习活动的目标选择和行动指向。教学内容及其形式是否能够“有趣”，这会影响到学生的“接受”与“不愿接受”的情绪表现。当教学内容及其形式符合学生的需求时，学生对教学内容表现出明显的兴趣和追根究底的探索精神；相反，就会明显表现出退避、厌烦，甚至抵触的情绪。教师带着饱满的情绪进入课堂与情绪低落进入课堂会出现不同的授课效果。教师授课水平的高低以及对课堂的有效把握所导致情绪追求以构成的教学活动预设，将直接影响学生智力水平的发挥水平，以及对教学内容的接纳程度。四、通过调控情绪内化学习动机在一切教学过程中，学生的学习积极性常常更多、更直接地来自因学习内容与形

6、式的吸引而产生的不同情绪反应。并且，学生在教学过程的每一阶段所产生的情绪差异，都会直接影响他们注意力投入的意愿和深度，并对要达成的学习目标的最终结果起决定性的作用。因此，在学习兴趣的激发与培养过程中，教师需要借助良好情绪来调节学生的学习意愿，使意愿与教师的教育目标相吻合。如果教师能使教学预设与学生的积极情绪相一致，就能使学生通过学习本身的力量和阶段性的学习成果感受到学习的快乐。那么，学生就会从积极的方面肯定学习的必要性与自己的关系，同时确立积极的态度。一旦学生通过亲身体验认识到了学习的必要性，学习就不再是外因作用下的“身不由己”，而是一种实现自我价值的过程，使得学习动机得到了内化。五、通过情绪调节来增强学生的意志努力对学生来说，克服困难需要通过一定的意志努力。如果学习中出现的任何困难是与愉悦的情绪体