自主合作学习模式探究

1、    自主合作学习模式探究    侯倩 赵栎夫摘  要：教育的终极目标是让学生学会学习，培养学生的学习能力和学习习惯，这比学生学到的具体内容更重要。因此培养学生自主学习的能力，学生之间的合作学习是我们教育的重要目标。关键词：自主探究;合作学习;课堂教学自2013年9月我校组织教师到伊春市友好三中的进行导学案教学经验学习以后，在我校进行一次以“导学案”为教学手段的教学改革，在这次课改中主要体现在以导学案为学习工具，帮助学生“自主探究”与“合作学习”。在导学案教学理念下的教学活动中学生是学习的主体，是课堂的主人，教师是课堂的引导者和组织者。在学习

2、的过程中师生的地位是平等的，不论是组织者还是参与者都可以进行平等交流与对话，学生积极的参与自主探究与合作学习教学过程;导学案教学通过学生自主学习、合作探究，帮助学生形成独立的思考能力、团结协作的能力。引课，常常要以复习或者与新课有关的知识做为铺垫，并结合学生学习的实际引入课题。或者通过日常生活或生产实际的应用来引入课题。这样做有助于学生发现数学学习必要性，解决现有知识解决不了的问题。学生在新课前都预习过导学案，先进行过了自主学习的过程，将遇到的问题标示出来。问题先在小组内讨论或者与其他小组进行讨论，然后成果展示时叙述出自己对知识的理解与认识，教师根据学生的展示情况进行适当的点拨指导。最后学生根

3、据自己研究的学习成果，以及在老师的指导下不断地修改、完善所学到的知识，学生整个参与知识的发生和发展的过程，印象深刻，同时学会了研究问题的方法。学生用所研究出的相关知识的自主完成当节课的例题，并在小组内展示学习成果、讨论与交流问题，改正解题中出现的错误，优化解题的过程与方法，完善解题的步骤，整理出来后在课堂上展示，学生互相补充说明要解题中注意的要点，相互找毛病，规范书写格式和解题步骤。注意变式的应用，教师引导学生对例题进行变式的处理，适当改变条件或者问题，使知识更加立体化，同时使学生能进一步的对知识加强理解与巩固。课后巩固练习，使学生学懂，帮助学生理解和掌握基础知识;通过反复练习使学生学会，掌握

4、必要的基本技能和解题技巧;通过安排训练使学生熟练完成解题，帮助学生利用高中的思想方法解题，找到例题与变式题之间的区别与联系，并总结出解决问题的方法。由学生独立的进行课堂小结，归纳出本节课所学的知识及应该注意的要点等，总结解题方法与解题技巧。对知识的发生、发展进行总结概括，对解题策略、思想方法进行点拨。自主探究、合作学习模式的课堂是学生自主学习的课堂，是学生主动参与的课堂，是学生自主探究、合作学习的课堂，学生通过思考、互动、交流等方式充分参与到课堂学习当中，每一位学生都是学习的主体，人人参与，人人有收获，整个课堂中体现出了学生学习的主体性。自主探究、合作学习模式的课堂是学生与老师平等的课堂，是学

5、生与老师、学生与学生互相交流的课堂，学生获得了新的知识也增强了能力。自主探究、合作学习的教学活动是师生间、学生之间增进情感的过程。学生的各种能力在合作交流的过程中不断增强。要使教学循序渐进，使学生体验自主学习的成功。教学的难易度要结合学生的认知水平，无论是掌握知识还是领会方法，都必须遵循正确的规律和方法，而且要有一个符合学生认识规律的逐步积累过程，教学要从实际出发，建立恰当目标。教学生会学習，切不可脱离具体的教学过程。学习的过程是一个探索的过程，教师应在教学过程中设法创设情境，让学生有机会动脑思维，自己领悟，逐步体会其中三味。因此，教学中应展现出完整的思维过程，要让学生知道学习的曲折过程，让学

6、生在学习知识的过程中逐步学会自主学习的方法。建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。给学生提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去。以往的课堂教学中，学生是随着老师转，大多被动应付，接受性地学习。在这种情况下，学生学习的自主性和创造能力受到严重的压抑和损害。因此，教师应把以问讲为主体的课堂教学转变为教师引导，学生独立探索、质疑问难，研讨交流的自主学习。自主探究、合作学习模式的课堂教学，大大的解放了老师，使老师能处于一个观察者的角度，更好的了解学生，做到因材施教，同时退到观众的角色的老师，可以更好的捕捉学生的闪光点，和学生处于平等的角色，和学生能进行更好的交流。少了一个老师，多出了若干个老师，每个人都可以成为老师，每一个学习小组中的优中差搭配，相互讲解、相互学习刚好解决了这个问题，在老师讲解没有听懂的同学可以向同小组的优生进行请教，这样，学生之间的协作和帮助是很有力量的，可呈现燎原之势，最重要的是学生的主动学习的意识是最重要的，只要是学生想学，没有学不会的。参考文献：1.吴凯民. 对“自主合作学习”教学模式的实验研