教学感悟：小学音乐唱歌教学中聆听的两大误区

1、教学感悟：小学音乐唱歌教学中聆听的两大误区小学音乐唱歌教学中聆听的两大误区：误区一：聆听二听例如：某教师在教歌曲之前说，让我们首先来聆听一 首歌，名字叫山谷静悄悄，听完之后，教师问学生:“好听吗？想学吗？ ”学生齐答：“好听！”教师得到的学生 反馈是：想学。进而教师紧接着向学生介绍了乐曲的创作 背景，然后请学生跟琴学唱旋律，学习歌词等。从某种意义上说，听是一种声音入耳的自然的生命活 动，聆听则是入耳又入心的生命活动。聆听在歌曲教学中 太重要了，聆听能让人感知，继而对歌曲有所认识，产生 理解、记忆和联想，为表现歌曲奠定基础。在上述案例中 能够得上听但谈不上聆听。试问，这样的听，听之前没有 有效的

2、问题情境，听之中也没有有意识的引导体验，听之 后更没有有意义地讨论探究，整节课只听这么一次，能叫 聆听吗？教师只是在简单地完成让学生“听”的任务，而 没有有意识地让学生聆听的机会。在听音乐之前，教师如果有意识地先设计一些问题， 通过提示有目的地引起学生聆听音乐的兴趣。如：歌曲具 有什么地方的风格特点？听到这样的音乐，你认为是进入 了一个怎样的场面？为了表现这样的场面，作曲家是通过 什么样的乐器来伴奏的？让学生带着目的与任务去听，就 能使学生全神贯注地听，就能在听中有所得。有时还要复 听，多次听，在听之前，教师则再次提出问题：比如歌曲 分为几个部分？每部分你认为表现了什么？所提问题比起前 面的问

3、题更加具有思考性和挑战性。这样的问题是为了纠 正学生在听时笼而统之，不够仔细的习惯，同时也是为了 训练学生的注意力集中程度。这种带着任务的有效聆听，使学生对歌曲有了进一步 的感受和理解，而且还能提高学生的分析能力和鉴赏能 力，从而引导学生感受音乐、表现歌曲。误区二：听后言说二听中感悟音乐是听觉的艺术，聆听是音乐学习的最主要途径， 唱歌教学也离不开聆听。关于音乐应该在听中“感受”还 是在听后“言说”，在29届世界教育大会的音乐课堂上有 两种不同的倾向。我国音乐教师在进行唱歌教学时，固然 也重视聆听过程中的感受体验，但更倾向于对“听后感” 的言说，国外音乐教师在唱歌教学中，固然也重视听后的 “回味

4、”，但更倾向于在聆听过程中的音乐感受。两种不同 的倾向产生两种不同的学习方式，并造成不同的教学效果。 倾向于“聆听后言说音乐”的学生，会在聆听时积极地思 考并揣摩音乐所表达的含义，其想象和联想能力，以及哲 学性的思考能力得到了较多发展。在这种情形下，学生言 语能力的强弱较大程度上影响了课堂教学的“出彩度”。如 果遇到班上有一些“能说会道”的学生，音乐课会有较高 的“出彩度”，这在我们很多展示课、优质课上得到了证实。 倾向于“聆听中感受歌曲”的学生，会在聆听时更投入、 更自由地用身体和心灵感受音乐的进行，每位学生在聆听 中获得共性的聆听感受的同时，也获得了较多的个性化的 感受，学生在聆听时不需要

5、有太多的音乐外思考，只需要 尽情享受瞬间的音乐感觉。例如一位老师在教歌曲赶号归来啊哩哩时，听后 让学生谈谈感受，说说是哪个民族的音乐，特点是什么？ 这就是典型的听后言说。笔者在听课中观察，“聆听后言说 音乐”方式下学生的心理压力大。因为，即使学生在聆听 过程中被歌曲所感染，如果在聆听后“说得不好”，将得不 到教师和同学更多的认可。如果让学生在歌曲聆听的同时, 边舞蹈边做动作，让学生身体的每个细胞充分感受轻快的 节奏、流动的旋律等形式要素带来的愉快感并通过身体释 放出快乐的信号，使学生们很快进入歌曲意境，无形中感 受体验彝族音乐，便可以完成了歌曲学习的大部分，而无 需刻意思考“这首歌曲的特点，通过这段歌曲使我的内心 受到怎样的启发”等问题。试想，“聆听中感受音乐”，学 生的心理压力则轻松很多，他们