浅谈语文教学创新思维能力的培养2

1、朕後语夂教拷创新思探饨力的祐幕潢川四中张桂玲语文课程标准明确耍求，语文教学必须注重全而捉高学生的“语文素养”。 所谓语文素养，它包含了知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观等方面的内 容，但其小最核心的内容述是创新能力的开发。屮学阶段是培养学生创新能力的最佳 时期，充分发掘和培养每个学生的创新思维能力，为学生终身发展奠定良好基础，是 时代赋予语文教师的教学重任。那么，在新课标的耍求卜，语文教学如何开展创新能 力的培养呢？一、精心设计教学过程，为学生提供创新思维的良好土壤教学过程的设计，是指教师依据教学内容，为实施教学目标精心谋划的过程， 在这个过程屮，要能够充分体现以学生为主体的教育思想，

2、营造和谐民主的课堂氛围, 为学生捉供创新思维的良好土壤。比如，课堂导语的设计，虽然在开课前只冇三言两 语，但如果设计得好，就会一石激起千层浪，引导学生参与，提供无限思维的空间， 激发同学们创新的灵感。再如课堂设疑，如果教师能够针对教本和学生的实际情况， 设计一些能够启辿学生智慧并带冇挑战性的问题，引导学生无疑处生疑，冇疑处激疑, 问疑处解疑，从而养成善思多问，敢于探索，勇于创新的思维品格。又如检测，要充 分发挥检测的导向功能，注重引导并鼓励学生在学习中敢于创新，善于创新。检测题 的设计耍做到形式灵活，内容巧妙，别具匠心。在评卷的过程屮对冇创见的答案要敢 于给高分，加以鼓励和引导。这样从教学的开

3、端到最终评价整个过程设计中， 都注意和体现学生创新能力的培养，语文教学中创新能力的教育也就真止 落到实处了。二、构建创新教学模式，培养学生创新精神在新课程标准理念指导下，我努力构建能充分发挥学生主体性、主动性、求真性、 创造性的新教学模式。这几年我做了以下的尝试：1、引导鼓励学生善于发现问题，提出问题。课堂教学要使学生学习知识，学会学习，归根到底是要学会思维。学会思维的第 一步是能够发现问题，然后运用科学的思维方式去分析、推理并捉出自己的见解。教 师在教学中要积极地启发、引导，鼓励学生敢于质疑，敢于提出不同的见解。比如， 我在讲药这篇小说时，开始学生质疑只是停留在文章字词的表而，而没有深入到

4、文章的内容、结构屮去，我引导他们借助学习捉示、课后练习、时代背景，反复研读 课文，结合文章的情节线索前前后后联系起来思考，学生终于发现并提出了质量较高 的问题，女口： “小说为什么以'药'为题？ ”“小说为什么设置了双线结构（明、暗 线），使悲剧具有了双重性？ ”“夏瑜为革命牺牲了，那些群众为什么述骂他、恨 他？ ”。而这些问题正是理解小说主题和结构的关键。对捉出问题的同学我及时地给 予表扬和鼓励，并引导他们相互探讨，相互启发，大胆发表白己的看法，教师只是从 旁适时点拨，最后由学生自己寻求正确的答案。充分体现了由学生“质疑析疑 解疑”这一过程的创新思维能力。2、突出逆向思维和多

5、向思维训练逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思 考的一种思维方式。对学生进行逆向思维训练，最能激发学生的想彖力和创造力。一 些学生由于长期形成的“思维定势”，常常人云亦云，不能也不敢提出门己与众不同 的见解，为此教师应当注意引导学生敢于“反其道而思z”，让思维向对立面的方向 发展，从问题的相反而深入地进行探索。比如对一些名言警句、成语典故捉出自己的 不同看法。女口，“这山望着那山高”，常被人用来形容贪心不知足，如果逆反倒转地 思考一下，变否定为肯定：做事就是要这山望着那山高，有一种进取精神，岂不更好。 教师在引导学生进行逆向思维训练时，应向学生强调耍立意求新，

6、但不能脱离实际。多向思维就是从不同的方面、不同的角度思考问题。多向思维会发现事物的新领 域、新方法、新观点。对学生进行多向思维训练可以通过作文教学来进行。例如从 “牛”想到的这个作文题，可以从这样几个角度启发、引导学生：a从牛的雄壮形象落笔。写出人们生活在今天的社会，应该像牛一样充满活力， 体现出拼搏精神。b.从鲁迅先生自比作一头牛，郭沫若自比牛的尾巴，茅盾先生自比牛尾巴上的一 根落毛，写到伟人的谦虚。c从牛的性格写起。它平时温和，有时也会有一种“聲劲”，从而指岀人们在学 习屮也应该冇一股牛劲。d.从牛默默无语为人类拉车耕田做贡献谈起。写到人也应该具备这种脚踏实地、 勤勤恳恳的实干精神和默默无

7、闻的奉献精神。e从牛的一个生理特点反刍引申到学习也应用此法温故而知新。这样紧扣文题，给学生展示多种题目信息，学生的思维开阔了，联想、想象也丰 富了，作文也就写活了。三、改革读写教学，培养学生的创新能力针对目前语文教学中存在的弊端，我从改革读写教学入手，引导学生创造性地学习， 让其始终处于探索性、创造性的环境下，有效培养他们创新能力。1、激发联想和想象，拓展学生思维空间。阅读需要借助想象和联想，在想象和联想中加深理解。教学中教师应选准能启发 学生想象的“触发点”。比如可以把握文章的特色，抓住关键词句引发开来，帮助学 生开启想象。在教荷塘月色时，让学生体会作者为什么把荷叶比喻成“亭亭的舞 女的裙”

8、，而不是“亭亭的少女的裙”，进而想象那荷叶自然舒展的美。“微风过处, 送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”一句，着重让学生体会“缕缕清 香”与“远处高楼上渺茫的歌声” z间有什么相似z处，从而想象那飘渺朦胧的优美 意境。在教雷雨时，引导学生结合人物性格，发挥再造相象，去剖析人物的潜台 词。如鲁侍萍的几处“岔话”，可想象其复朵的内心世界；周朴园口中发出的“哦”， 以短叹代长句，可让学生想象人物当时羞耻、窘迫、惊惧、讨厌等多种不同的心态。 在对人物潜台词的剖析屮，通过想彖，拓展了学生创新思维的空间。2、练写“续篇”，丰富想象写“续篇”就是根据原文的材料，补写其未写完的篇章。如项链的结尾，当 玛蒂尔徳得知佛来思节夫人借给自己的钻右项链是假的时候，会冇怎样的反映呢，让 学生展开想象的翅膀，续写合理的结尾：或悔恨不已，一蹶不振；或喜怒无常，精神 崩溃；或争吵不休，诉诸法律；或讨回巨