浅谈初中物理教学资源的开发与利用

1、浅谈初中物理教学资源的开发与利用浅谈初中物理教学资源的开发与利用1何谓物理教学资源物理教学资源是支持物理课堂教学开展、并为课堂教学利用的各 种条件，它在课堂教学活动中扮演着重要的角色，是课堂教学开展的 基本条件和主要支持因素，这些条件既可以是物质的，也可以是非物 质的；既可以是学校内部的，也可以是学校外部的；既可以是有形的， 也可以是无形的；既可以是目前已经被利用的，也可以是还未被利用、 潜在的，只要这些条件能够在一定程度上被物理课堂教学所利用，为 一定的物理教学活动服务，支持物理课堂教学活动的顺利幵展，就可 以称之为物理教学资源。2理清物理教学资源的类型物理教学资源丰富多彩，并随着社会的迅猛

2、发展愈加丰富，因而, 对物理教学资源进行分类，是深入认识物理教学资源的前提条件，也 是合理利用物理教学资源的保障，对物理教学资源的分类实质上是按 照某利|特定标准将具有相同或相近特质的教学资源归在一起，以便能 够对它们有更清晰的认识。2. 1按物理教学资源的功能可以分成素材性资源和条件性资源素材性资源和条件性资源都作用于物理课程，但前者能够成为物 理课程的素材或来源，比如课标、教材、教辅材料、课件、教师、学 生等，而后者则在很大程度上决定物理课程实施范围和水平，如图书 室、实验室、物理仪器、多媒体设备、经费投入等。2. 按物理教学资源的内容可以分为人力资源和物力资源人力资源主要是指从事物理教学

3、的教师、校外物理辅导员、实验 室管理人员、家长和学生等，物力资源包括学校中的固定资产，材料 和低值易耗物品，还可以包括校外的设施、材料等，具体而言，用于 物理课堂教学的物力资源大致有：文本资源，指教科书、学生学习 参考书、辅导书、课外读物（书报、朵志）等；实物资源，指学校所 拥有的教学图表、仪器、模型、实验设备等；网络媒体资源；设 施资源等。2. 3按物理教学资源的存在形式可分为有形资源和无形资源有形资源乂称显性资源，是外在的、比较容易觉察到的教学资源, 它是看得见摸得着，可以直接运用于教学活动的资源，如前面提及的 物力资源（教材、教具、学具、计算机网络等）和人力资源（教师和学 生等），无形资

4、源乂称隐形资源，是不易觉察到的、可以挖掘的教学 资源，如校园文化，教师和学生的知识经验等一些非物化存在的，但 能够对教育学生起到潜移默化作用的一类资源，它包括人力资源中的 个体差异，问题与错误，社区文化资源，师生情感、关系等。2. 4按物理教学资源的空间分布分为校内资源和校外资源校内资源指在学校内部就可获得或发生于学校内的,支持物理课 堂教学的条件，可以经常使用，较方便，如学校内部的实验室、图书 室、科技馆等，校外资源指在校园、以外的一切物理教学资源，具有 补充性、拓展性，可弥补校内资源的不足，如家庭、社区、图书馆、 博物馆、展览馆、科技馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、 部队、科研院所

5、等广泛的社会资源及丰富的自然资源等。2. 5按物理教学资源呈现的方式分为文本资源、实物资源和信息 资源文木资源，如各种形式的物理教科书、教师教学用书、物理教学 期刊、物理方面的科技图书等；实物资源，如物理实验室、挂图、实 验器材、自制的教具等；信息资源，如初中物理教学课件、录像带、 视听光盘、计算机教学软件、网络、电了书籍等，是智能化、虚拟化、 容量大的资源。3认清物理教学资源开发的重要性，增强物理教学资源意识3. 1物理教学资源是物理课程实施的前提教学资源与课堂教学存在着十分密切的关系，没有教学资源也就 没有课程可言，而课堂实施必须有教学资源作为前提，物理课堂教学 的范围和水平，一方面取决于

6、物理教学资源的丰富程度，另一方面更 取决于物理教学资源的开发和运用水平，也就是物理教学资源与物理 课堂教学的适切程度，3. 2物理教学资源的开发有利于转变教师教学观，改变学生学习 方式开发物理教学资源可以超越狭隘的物理书本教育内容，使教师和 学生的生活经验进入学习过程，同吋可以凸显学生在学习活动中的主 体地位，对学生而言，大量丰富的、具有开放性的教学资源对他们发 展的价值是不言而喻的，它给学牛提供教科书和配套教辅资料无法比 拟的感官刺激、信息刺激、思维刺激；同时，学丰也是教学资源开发 的主体，学生的生活经历、内心感受、兴趣爱好、知识能力等进入物 理课堂教学活动，构成物理教学资源的有机成份，在以

7、具体形象、生 动活泼、亲自参与为特征的社会和自然资源面前，学生将由灌输对象 变为学习主人，从被动学习走向主动地探究，从而真止成为“想学”、 “学会”、“会学”的人。3. 3参与开发物理教学资源有利于促进物理教师自身专业成长教师以往的专业发展主要集中于教学、教育手段和方式等，新课 程对教师开发课程教学资源提出了明确的要求，教学资源的开发对教 师提出了新的专业能力要求，即课程开发和利用的专业素养和能力, 物理教学资源的开发将给物理教师的丁作提出更多更高的要求，教师 在付出更多的心血和努力的过程中必然获得专业成长。4开发利用初中物理教学资源的策略4. 1开发文木资源，编写初中物理教学资料现在的教材内

8、容，看起来简单，操作起來难，要完成教学内容, 教师必须对教材深入研究，再开发再创造，这一 “有创造性的活动”， 必定能故大限度地激励学生思考，如八年级第五章第二节速度， 教材在本节安排了一幅速度表的插图，以期让学生了解速度知识在交 通领域中的应用，仔细观察该图，我们会发现不仅显示了车了行驶的 速度而且还显示了发动机转动速率，在此可以假定该车发动机与车轮 动力齿轮的倍速比，然后让学生思考，能否通过该速度表指针显示的 数据，粗略估算该车的车轮直径，这样一挖掘，可以激发学生探究机 动车辆原理的兴趣，从而引起学半思考问题，随着新课改深入开展, 广大物理教师对教材资源做了大量的探索，取得了不少成果，为此

9、我 们教师在物理教学中应根据教材内容，结合学生和学校的实际，从图 书、期刊、网络等资源中精选适当的物理教学内容，精心编写有关指 导学生开展物理探究活动的教学设计及实验改进、创新等方面的课堂 教学参考资料，以实现物理实验教学资源的共享，为提高物理实验教 学质量服务。4. 2开发实验资源，提高实验器材利用率现行教材中有一些教学内容，没有规定做实验，为了帮助学生理 解这些内容的物理原理，可设计一些操作方法简单易行的实验来辅助 教学，如在学习平面成像吋，我们布置学生拿两个平面镜，平行相对 而立，中间放一只小车，从一镜旁看，能看到另一镜里有儿个小车的 像?起初，学生的答案都是不能令人满意的，经过争论和实

10、验，学生 激动地对老师说：“我们从镜中看到一列车队，有无数个像！ ”我们 又以理发店里的人在两面镜屮间，可以看到对面镜里无数个像来启发 他们，其中两个学生还制成了一个小作品万花筒，对有些难以理 解的物理概念或基础理论，除了教材中规定的实验外，还可设计一些 新实验來帮助教学，如在研究液体对容器压强 吋，让学 生每人准备一个饮料瓶，并在竖直方向沿同一直线打三个相同的小孔, 并在瓶中加水，此吋同学们观察从孔中射出水流，水流射程不同，从 而可以说明液体对容器的压强规律，这样知识就在实践中得到提高， 在训练中得到巩i古i 了。4. 3开发学生资源，调动学生学习物理的积极性就目前而言，在经济条件制约下，很

11、多实验器材不能按教材的要 求配置齐全，特别是广大乡村中学，实验器材更是缺乏，因此物理教 师要想方设法引导学生开展科学探究活动，侣导、组织学生直接利用 或适当改制身边物品和器具、废弃物品作为教学器材，具体的做法是： 1 利用h常用品开发教学资源，如用手机、蜂鸣器、暖水瓶等fi常用 品来演示声咅的传播，将手机先后放在桌子上、玻璃瓶中，再将放入 玻璃瓶中的手机悬浮在水槽中，演示声音可以在气体、固体、液体中 传播，将蜂鸣器用塑料袋包扎好，打开蜂鸣器，听到声音，说明空气 可以传声，将蜂鸣器放入空的暖水瓶中，塞紧瓶塞，声音消失，介绍 暖水瓶的结构，引导学生分析出暖水瓶保温是因为它的夹层是真空， （若备有一

12、个外层损坏的瓶胆展示，效果会更好），从而得出声咅在真 空屮不能传播，2,利用食品开发教学资源，如用鸡蛋来探究物体沉 浮的条件，将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌， 随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢 慢变成悬浮状态，最终沉入杯底，这说明浸在液体中物体的上浮和下 沉，决定于它所受浮力和重力的大小，鸡蛋很容易找到，若引导学生 利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，乂可提高学生的学习兴趣，上 述教学资源都來源于学生的生活，经济实用，容易取得，用来设计物 理实验，现象明显，形象生动，趣味性浓，简便易做，不仅可以使学 牛对物理现象获得具体牛动的感性认识，加深对概念和

13、规律的理解, 而且还具有情感教育的重要价值，使学牛深刻的感受到物理知识就存 在于生活之中，它非常亲切、有趣、有用，并使学生养成主动利用身 边的物品进行科学探究的意识和习惯，培养学生乐于探究生活屮的物 理道理的愿望和态度。4. 4开发利用影像资源，使物理课堂教学更充实物理教师由于专业的优势，率先走在课件制作的前沿，各种物理 实验被制成课件，使复杂、漫长和瞬间变化的物理实验过程变得有序 和可控，从而加深了学牛对知识的理解和掌握，多媒体课件以其强大 的表现力、感染力和吸引力，通过形、声、光、色的传播，对优化物 理课堂教学过程、强化课堂教学效果有积极的影响，如八年级上册第 一章第五节声的利用，采用物理

14、课与信息技术课相结合的形式， 通过让学生利用信息技术课在因特网上搜索声与信息、声与能量的应 用实例，然后在物理课上向全班交流，分享信息，体验成功，整理信 息，形成知识，培养能力，在实验方面，应用多媒体资源主要有：1. 展示不易完成的实验，如研究牛顿笫定律的伽俐略理想实验；天体 的运动、磁感线的空间分布；核爆炸、核反应堆等，2巩|古|学生实验 探究过程和结果，如探究凸透镜成像规律的教学中，可以先进行学生 分组实验，给学生提供一个感性认识基础，然后，适吋切入课件，对 实验进行模拟，引导学生对实验现象进行分析和归纳，效果非常好, 需要注意的是，在物理教学中，实验的基础地位不容置疑，课件模拟 实验只能作为物理实验过程的再现、概括、补充或模拟，是学生学习、 认知的辅助工具，用课件來取代物理实验