浅谈农村低段学生识字教学

1、浅谈农村低段学生识字教学吴小娟江西省南康市唐江红旗学校341400小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字问题，小学中 段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。层层递进，环环相扣，因 为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量表达。识 字能力是学习能力的基础。小学低年级学牛的思维特点是具体形象思维为主，刚 刚入学的一年级学牛，一打开课木就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识 字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛 中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽 识字途径，培养识字能力。基于这样的

2、认识，我对低年级识字教学进行了探索。一、高效的课堂教学是增加学牛识字量的主渠1创设教学情境，轻松快乐识字。农村学生因为特殊原因，起点相对来说比 较低，基础相对来说比较差。因此，我们教师在具体教学时，就充分利用人教版 实验教材在识字的编排上所釆取的儿童喜闻乐见的形式韵语（如：成语串、 对对子、三字经、拍手歌、谜语、谚语等）。如一年级上册的小小竹排画中游 课后所附的牛字表，就要求学牛掌握“排、中、游、流、唱、两、岸、数、苗、 绿、江、南”这些词语。而这些，都是在课文的对子（对偶）的形式中进行的。 在指导学牛识字的过程中，我们教学时就特别注重将识字和牛活、识字和认识事 物相结合，以编故事、编字谜、编

3、顺口溜、做游戏等有趣的方式创设丰富多彩的 教学情境，帮助低段学牛克服畏难的情绪，激发他们的学习兴趣，从而提高识字 效率，增加识字量。2.教授识字方法，促进自主识字。人教版实验教材在识字的编排上，注重渗 透汉字的构字方法。在语文园地中的“我的发现”这一项中，还不断引导学生发 现新的识字方法，如发现同一偏旁字的规律、发现不同偏旁的字有不同的意思等。 我们在教学中，重视汉字基础知识的教学、倡导自主识字、引导学生发现识字方 法，学会区别形近字，较大幅度地来提高识字量。比如，我们教师可以在低段学生掌握了一定生字的基础上，引导低段的学生们自 己去归类：原来以“扌”为偏旁的，比如“拍、打、抢、拉、抱”，多数

4、词语都 同“手”（或者人的动作）有关。这样一来，学生掌握了方法，就等于是拿到了 一把认字的“金钥匙”，就能够顺利地打开识字的大门，就等于“举一反三”“触 类旁通”“事半功倍”，最终可以有效增加低段学生的识字量。利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字组：挺（手插腰，挺直腰） 艇（超级大船就是艇）蜓（蜻蜓是昆虫），优（这个人很优秀），忧（心中忧伤）； 跟（脚后跟，足后跟），很（这两个人很要好），狠（像狼一样狠）等等。在一年级的识字教学中我们发现，“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些 难教的生字。比如：“朋”，两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子 里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：

5、月亮不肯止步。颜：这页纸产生了 三种颜色。飘：起风了，邮票飘落到地上。狼：狼狠一点。3根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。识字本身是枯燥的，而 对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字, 不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一 定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字 的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动 识字。4利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。兴趣是激发儿童从事学 习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。 教师在教学中要

6、利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿 童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转将这些儿童 学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到 了学前游戏的乐趣。5利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学。教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。6.给字配“画”，培养学生的想象能力。在识字教学中，教师要根据学生思 维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字 能力。简笔画言简意赅、形象生动，而口内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低 年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学

7、中，教师要不失吋机地让学生 发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，女口：教学“跳、扔、举、 拍、扫、洗、刷、端” 一课吋，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在 脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能 力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使 学生生动地识字，有效地提高学习效率。二、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、 创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、 “我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就 要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境, 以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于 识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。总之，小小汉字，奥妙无