浅论新课改下中学语文的教学创新

1、浅论新课改下中学语文的教学创新江西省彭泽县棉船中学胡巍新课改认为“一个教师是否成熟的标志，就是看他是否具有课程 意识，即课程再创造能力。"这里提出的课程再创造，就是在课堂教学 中的一种再创造，课本教学中的一种再创造。一句话，在课堂中对教学 内容、教学方法上的一种创新。传统的课堂教学模式，时而约束我们教师。教学方法的雷同，也影响着教师的教学。教师把教材内容当成了一种圣经，在课堂教学时千篇一律，在考试时也体现出考试范的一种指令。近几年里，教材的灵活性体现出来了。新课改提出的语文观中有语文的外延与生活的外延 相同，就是教师在语文课堂教学中不得不思考，什么是“语文” ？什么 是语文课堂教学的

2、创新？在每次语文课堂教学中，又如何体现出语文教学的创新?从何创新入手？在新课改进行的今天，我们语文教师 要在课堂教学中展示“创新”教学的才华和胆识。那么，语文课堂教学如何去创新呢？一、语文教师要有创新教学的胆识胆识，是语文教师创新的前提。很多语文教师在课堂教学时受了很多的约束，诸如教材内容的约束，教学时间的约束，教学管理的约束, 教学思路的约束，使我们语文教师在课堂教学时不敢创新，千篇一律 的机械的进行传统的教学或是这个教师传统教学课文的定式。以前上 课，什么都是现成的，教学目标，教学内容，教学程序，教学手段，教学 进度等，只要教师在课堂教学中忠实地传达出来。特别是老上语文的 教师，在其课文教

3、学上是惊人的相似。诚然，一成不变的课堂教学模式 是不能在教学上有突破的，十几年的课堂教学方法没变，而十几年的 学生却变了，十几年的社会生活变了，十几年的人思维也变了，不只是 变了，而是发生了翻天覆地的变化。教师又为何不变？语文教师在课 堂教学中的创新,有一种心理上的约束，这可以用另一种话说,是过多 的忧心。生怕学校常规管理约束的忧心，有学生是否学到的忧心，有过 多的忧心，导致教师在教学的忧心。关于这些，实是教师的一种多虑。 这要语文教师一种胆识。笔者曾在初中一年级教学安塞腰鼓，在下课前十几分钟我想 让学生理解“一擂起来就没命了，就忘情了，”我们没有鼓，也不可能 去体会黄土高原的重，我设计学生擂

4、桌子，那学生在教师手势的指挥 下，舒缓急促，声音的高低起伏都体现得很清楚，教室里是急促的擂声, 学生的心跳和擂桌子一样新奇。那在老师鼓励下的忘情地擂，惊动了 邻班，也惊动了学校行政，学生是大擂大鼓，当擂声嘎然而止时，下课 铃声刚响，下课后，是邻班羡慕而惊讶的目光，是校长赶来新奇的目光, 是学生擂桌子后一种莫名的激动。我作为倡导者，是不动声色的下课， 我的目的是那一擂,就没命了，就忘情了。我的目的达到了，我无须向 学生深讲，当然我无须向谁解释。在新课改上要有创新的胆识。二、课堂教学具有“不确定性”，就是创新的土壤课程的可变性东西太多了，课堂教学不是公式，它具有不确定性。 每个教师都有不同的教学语

5、言、教学风格、教学切入点。同一课文的 不确定性东西太多，而这才使我们的课堂充满活力，这新的活力才能 给教师和学生提供创新的空间，当然也就有创新的要求。教师教学时的再创造实是学生心灵想象的再创造过程，教师只是 一种引导，引导学生去想象、探究，教师在语文教学时，只仅仅是点拨 一下，留给学生更大的空间去再创造。同一个问题，可以让教师与学生 凭着自己的经验去进行不同的解读。在教学内容上，师生根据不同处 境进行不同的提升、拓展、丰富，不必担心学生是否懂,让学生在课堂 学习时感受再创造的成功感，这就会增强语文学习的积极性与主动性, 学生一旦喜欢探究,那将是他们终身能力的体现，其教育意义是重大 的。我们教师

6、又有什么去过多的忧心呢？何必过多地去讲这句如何理 解，那句是什么，本文中心思想是什么，层次又如何去划分呢。也许， 学生的理解比教师讲的，或是书上说的更有新意，这就是语文课堂教 学再创造的不确定性。“教学相长”是教师与学生的互相进步，教师不要想当教学的支 配地位，教师的劳动要从教学上解放出来。新课改提倡教师要有“下 岗”意识，要让教师在教学中觉得学生越来越不要我了，我在课堂中越 来越没有事做了，我在这个班的语文教学要“下岗” 了。这就很好， 如果教师觉得学生离不开我，我有好多好多的东西要教给学生，学生 也要我在课堂上讲很多，那样的教师一定不是新课改中的教师，新课 改也不需要这样的教师，大概真要下

7、岗了。如何达到这一点，是在课堂 上去体现，因此我们说课堂创新的不确定性。三、新教法、新课堂都是创新的范畴课堂创新教学，不是一个表演，而是一种观念，指导于教学时的一 种习惯，何为创新，就是不拘一格,教学内容的不拘一格，课堂结构的 不拘一格，师生互动的不拘一格,只要是适合学生思维和心灵的健康 美,语文教师在教学中可以不拘一格。关于课堂结构，很多表演课做到了不拘一格，那么，试问，在平常 教学中，教师教学是否不拘一格?很多公开课是一种纯表演，是让人说 喜不说忧的课，而语文教师，在语文教学的特殊性，诸如地域性、人文 性都各有新异，这不拘一格就是一种创新，是语文课堂教学的创新思 想，不能为表演才想起小组讨

8、论、探究合作、师生互动等，师道尊严， 不是在思维定势上的一种尊重，这要我们语文教师在课堂教学中再创 造的灵活性，并不局限到某一点、某一课,是很多的时间和空间都是一 种创新的天地。同一学科，同一年级，由于地域不同，其学科创新内涵 不同，为语文课堂教学创新提供了广阔的天地。语文”负载着丰富多彩的文化。单一的语文课型，语文教师只重 视对语言材料的详尽分析讲解，而忽视了学生对语言材料的感受与领 悟，语文课堂成了“讲堂”，老师不仅大讲课文思想内容和表现形式, 还大讲相关的习题集、练习册。该让学生感受的，而没有给他们机会 去感受；老师习惯于对文章的篇章结构作详尽剖析，从而取代了学生 对语言的口味；语文知识，特别是写作知识，还是以静态重复灌输的 方式，取代学生对语言的实践。这些教学方法严重违背了语文学科的 性质，因此，只有转换课堂形式，才能达到课程改革的要求，也才能 真正提高语文教学质量。总之，课程改革倡导探究